A Study on Improving International Students' Academic Writing Block: Academic Community Interaction-Based

This study explores the difficulty that international students face when writing academic papers. In this paper, I aim to solve the problem of academic writing block in international students as well as help these students grow as members of the academic community. The ultimate goal of academic writing for international students should not simply be to learn writing strategies or how to express knowledge of specific areas but to improve one’s ability to convey the exploration process within the academic community. In an academic writing course, the majority of students experience writing block as a major obstacle. This writing block is influenced by a number of factors, including comprehension, interpretation of meaning, the assigned task, and the environment; all of these factors have a direct effect on the final product. Therefore, after investigating the nature of the writing block that international students experience, we must prepare a systematic method to combat the factors leading to this issue. To this end, the research questions outlined in this study are as follows: First, what aspects of writing block do international students experience in the course of academic writing, and what factors affect this writing block? Second, how do the factors of writing block manifest in academic writing courses, and what type of assistance do students need in order to overcome this writing block? Third, what changes do researchers and research participants experience in the process of action research as they address the problem of academic writing block? This study was conducted as a series of processes to find answers to the above research questions. The first stage of research involved administering a questionnaire of writing block and conducting a case study on international students; the results were collected and used to diagnose the following problems: First, the majority of international students suffered from academic writing block and, despite efforts to solve this problem, there was not enough support from the community to do so. Second, the students identified writing block as any time that they were unable to progress in their writing due to either lack of necessary knowledge or difficulty using a second language. Third, among the sub-factors of comprehension, interpretation of meaning, the assigned task, and the environment, the following were shown to have the most statistically significant impact on writing block: text understanding and content creation, content structure, writing anxiety and negative attitude, writing efficacy, evaluation of the task, environment in which the task is done, and lack of academic writing knowledge. However, the influence that each of these factors has on writing block is somewhat different. Fourth, each factor that contributes to writing block does not exist independently but interacts with the other factors to either strengthen or weaken the writing block. Fifth, although the support of the community is necessary for international students in an academic writing course, the community is not established in a way that effectively provides this support. Therefore, it is necessary to introduce effective assistance measures that reflect the individual differences between students. Based on the diagnosis of the problem, four methods were designed to help international students struggling with writing block. These methods include: supporting students struggling with comprehension problems, helping students control problems that occur at the emotional level, correcting repeated errors students make in regards to the kinds of expressions used in used in different writing genres, and recognizing the problems students have in academic writing as well as the causes of these problems. This paper is based on the premise that, above all, meaningful interaction must occur within the community for international students to grow academically. Accordingly, the aforementioned solutions were implemented in a writing block-mitigation program that focused on assisted community interaction rather than the teaching-learning approach. In this program, the researchers and research participants were able to maintain a relationship as equals within the community. Through action research, we explored the process of reducing writing block in the participants as well as the changes that occurred in the researchers who acted as facilitators. First, the participants separated the concept of writing block and writing pause to recognize their academic writing difficulty as the writing block phenomenon. As a result, the participants were able to discover the nature of the difficulties they were experiencing with academic writing, which effectively helped the participants overcome writing block. Second, the writing block-mitigation program helped cultivate students’ knowledge of different types of writing as well as the type of content generally included in each type. Through the process of writing their respective research articles, students gained a better understanding of how to create content in accordance with the subject, how to structure their writing logically, and what methods to use when writing different chapters of their research articles. Most importantly, this program made it possible to effectively address students’ individual shortcomings. Third, in the course of the writing block-mitigation program, the improvement in comprehension as well as the ability to handle evaluations led to an emotional change in the students. As a result, international students were able to control their negative emotions in the process of writing research articles, which helped ease their writing block. Fourth, the academic writing block-mitigation program helped research participants grow into members of the community. Research participants cultivated their interaction skills within the community through the process of discussing their research progress with the researchers, which fostered a desire to both improve the quality of their research as well as to complete their research articles. This study does not stop at helping international students acquire academic writing skills but at helping international students grow in the academic community, and this result has been achieved through our study. Fifth, the writing block-mitigation program not only helped international students overcome writing block and achieve growth in the academic community but also provided an opportunity to reflect on the requirements that should be necessary for one to become a facilitator. The facilitator must have sufficient knowledge and qualifications to determine the proper scope of assistance that should be offered to students within the program in order to help the students overcome their personal shortcomings so that the students can solve the problems contributing to their writing block and grow as members of the academic community. Based on the positive changes observed in both the researchers and research participants through the action research, this study proposes an academic writing block-mitigation program as well as a program to train the facilitators of this program. The academic writing block-mitigation program is a program in which international students interact one-on-one with facilitators in the process of completing a research article. Through this program, international students can objectively explore their own obstacles in academic writing and solve these problems in order to successfully conduct their research. In addition, through this study, we were able to determine the direction of the writing block-mitigation program as well as design a training program for facilitators to ensure that the program is properly implemented. The facilitators of this program must be properly trained to assist each student with their individual problem areas and to provide a sense of emotional stability so that the students can grow into community members. In this study, we explored the problem of writing block experienced by international students while writing academic papers. This study is significant because it considers the status of international students as members of the discourse community who could both support the learning process as well as act as individual members within the community. In this study, the writing block-mitigation program was designed for the purpose of overcoming international students’ writing block and training students to interact within the academic community; this is the first step to changing academic writing from something students want to avoid to something that they can handle. This can contribute to the qualitative growth of international students and academic communities in the long term. ;본 연구는 외국인 유학생들이 학술적 글쓰기 과정에서 직면하는 어려움으로 인해 쓰기가 원만하게 진행되지 못하는 쓰기 막힘(writing block) 현상에 접근하여, 공동체 내에서 학술적 글쓰기 막힘 문제를 해결하고 학문 공동체의 구성원으로 성장해 나가는 과정에 관한 탐구이다. 유학생을 대상으로 하는 학문 목적 글쓰기 지원 방향의 최종적인 목적은 단순히 학술적 글쓰기 전략이나 장르 지식을 전달하고 습득시키는 것에 머무르지 않고, 유학생들이 학문 공동체 내에서 자신의 탐구 과정을 전달하기 위한 수단으로서의 학술적 쓰기 능력 신장에 두어야 한다. 학술적 글쓰기 과정에서 장애가 되는 쓰기 막힘 문제는 다수의 필자에게 발생하는 매우 보편적인 현상이다. 필자의 쓰기 막힘은 인지․정의․과제․환경 등 여러 요인으로부터 영향을 받으며, 이는 쓰기 결과물에 직접적으로 영향을 미치게 된다. 따라서 유학생들의 쓰기 막힘 문제에 접근하기 위해서는 우선 학술적 글쓰기 막힘의 본질을 탐색한 후, 쓰기 막힘을 발생시키는 요인들을 해결하기 위한 체계적인 방안이 마련되어야 한다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 외국인 유학생들이 학술적 글쓰기 과정에서 경험하는 쓰기 막힘 양상은 어떠하며 어떤 요인이 쓰기 막힘에 영향을 미치는가? 둘째, 쓰기 막힘 발생 요인은 외국인 유학생들의 실제 학술적 글쓰기 과정에서 어떻게 발현되며 유학생들에게 어떠한 도움이 필요한가? 셋째, 실행연구 과정에서 연구 참여자와 연구자는 학술적 글쓰기 막힘 문제를 해결해 나가면서 어떠한 변화를 경험하는가? 본 연구는 이상의 연구 문제에 대한 해답을 찾기 위한 일련의 과정으로 수행되었다. 먼저 연구 수행의 첫 단계에서 외국인 유학생들을 대상으로 쓰기 막힘 설문조사와 사례연구를 실시하였으며, 결과를 종합하여 다음과 같은 문제점이 진단되었다. 첫째, 다수의 외국인 유학생들이 학술적 글쓰기 과정에서 쓰기 막힘을 경험하고 있었으며, 쓰기 막힘 문제 해결을 위한 노력에도 불구하고 공동체로부터 학술적 글쓰기 문제 상황을 해결할 수 있는 충분한 지원을 받지 못하는 것으로 나타났다. 둘째, 유학생들은 학술적 글쓰기 과정에 필요한 지식 부족과 제2 언어 사용 등의 어려움으로 인해 쓰기가 진행되지 못하는 모든 순간을 쓰기 막힘으로 인식하고 있는 것으로 드러났다. 셋째, 쓰기 막힘에 통계적으로 유의미하게 영향을 미치는 요인은 인지․정의․과제․환경 요인의 하위 요인 중 ‘텍스트 이해 및 내용 생성, 내용 조직, 쓰기 불안 및 부정적 태도, 쓰기 효능감, 과제 평가, 과제 환경, 학술적 글쓰기 지식 부족’등으로 나타났다. 단, 각 요인들이 쓰기 막힘에 미치는 영향력은 다소 차이를 보인다. 넷째, 쓰기 막힘을 발생시키는 각 요인들은 독립적으로 존재하지 않고 상호작용하여 쓰기 막힘 문제를 강화시키기도 하고 완화시키기도 한다. 다섯째, 유학생들의 학술적 글쓰기 과정에서 공동체의 조력이 필수적이지만 현재 공동체의 조력은 효과적인 방향으로 이루어지지 못하고 있으며, 유학생들의 개별 차를 반영한 효과적인 조력 방안이 필요하다. 문제점 진단을 바탕으로 설계된 쓰기 막힘 해결 방안은 쓰기 막힘을 유발하는 인지적 영역에서 부족한 부분을 지원하는 방안, 유학생의 정서적 차원에서 발생하는 문제를 조절할 수 있는 방안, 장기 기억으로 이어지는 장르 표현 관련 오류 수정 방안, 유학생들이 스스로 자신의 학술적 글쓰기 막힘 상태와 막힘이 발생하는 원인을 인식할 수 있도록 하는 방안 등의 4가지로 마련하였다. 본고에서는 유학생들의 학문적인 성장을 위해서 무엇보다 공동체 내에서 의미 있는 상호작용이 이루어져야 함을 전제로 하고 있다. 이에 따라 앞서 제시한 해결 방안은 교수-학습 차원이 아닌 조력와의 상호작용 과정에서 쓰기 막힘 완화 프로그램으로 실행되었다. 조력의 형태로 수행된 프로그램에서 연구자와 연구 참여자는 공동체 구성원으로서의 평등한 관계를 유지할 수 있었다. 실행연구를 통해 연구 참여자의 쓰기 막힘이 완화되는 과정과 조력자의 역할을 수행한 연구자의 변화는 다음과 같이 탐색되었다. 첫째, 연구 참여자가 쓰기 막힘과 쓰기 멈춤의 개념을 분리시켜 인지하고 학술적 글쓰기의 어려움을 쓰기 막힘 현상으로 이해한 결과, 연구 참여자는 학술적 글쓰기 과정에서 경험하는 쓰기 어려움의 실체를 스스로 탐색할 수 있게 되었고 이는 쓰기 막힘을 완화시키는 데 긍정적으로 작용했다. 둘째, 쓰기 막힘 완화 프로그램은 연구 참여자의 연구 보고서 작성 과정에서 각 장별 논문 작성 방법과 논리적인 구조, 주제에 대한 내용 생성, 오류 습득 등 장르 지식과 내용 지식의 성장을 도왔다. 무엇보다 프로그램을 통해 개별적으로 부족한 부분을 탐색하여 효과적으로 접근할 수 있었다. 셋째, 학술적 글쓰기 막힘 완화 프로그램의 진행 과정에서 연구 참여자가 체득한 인지적 영역의 성장과 평가 상황에서의 대체 능력 등은 정의적인 영역의 변화를 가져왔다. 이를 통해 유학생 필자는 연구 보고서 작성 과정에서 발생하는 자신의 부정적인 정서를 조절할 수 있게 되었고 이는 쓰기 막힘을 완화시키는 원동력이 되었다. 넷째, 학술적 글쓰기 막힘 완화 프로그램은 연구 참여자가 공동체 구성원으로 성장하는 과정을 도왔다. 연구 참여자는 본인의 연구 진행 과정에 대해서 연구자와 논의하는 과정을 통해 공동체 내 상호작용 과정을 훈련할 수 있었고, 이는 본인 연구의 질적 수준을 높여 논문의 완성도를 높이고자 하는 의지로 이어졌다. 이는 유학생들의 학술적 글쓰기 능력 획득에 그치지 않고 유학생의 공동체 내 성장을 목표로 하는 본 연구의 목적에 부합하는 결과라고 볼 수 있다. 다섯째, 쓰기 막힘 완화 프로그램은 유학생의 쓰기 막힘 문제 해결과 학문 공동체에서의 성장을 도왔을 뿐만 아니라 동시에 조력자로서 갖추어야 할 조건에 대해서 반성적으로 탐색할 기회를 제공해 주었다. 조력자는 유학생들이 학술적 글쓰기 막힘 문제를 해결하여 공동체 구성원으로 성장할 수 있도록 프로그램 내에서 조력의 범위를 적절하게 설정하고 도움이 필요한 유학생 개인의 부족한 영역을 채워줄 수 있도록 충분한 지식과 자질을 갖추고 있어야 한다. 본 연구에서는 실행연구를 통한 연구자와 연구 참여자의 긍정적인 변화를 기반으로 학술적 글쓰기 막힘 완화 프로그램과 학술적 글쓰기 막힘 조력자 양성 프로그램을 제안하였다. 학술적 글쓰기 막힘 완화 프로그램은 외국인 유학생들이 한 편의 연구 보고서를 완성하는 과정에서 조력자와 1:1로 상호작용하는 프로그램이다. 이를 통해 유학생들은 학술적 글쓰기 과정에서 경험하는 자신의 쓰기 막힘을 객관적으로 탐색하고 쓰기 막힘 문제를 해결하여 성공적으로 연구를 수행할 수 있다. 이와 함께 쓰기 막힘 완화 프로그램의 방향성을 명확히 인식하고, 목적에 합당하게 프로그램을 수행하기 위한 전문 조력자의 필요성에 따라 학술적 글쓰기 막힘 조력자 양성 프로그램을 설계하였다. 쓰기 막힘 조력자는 이 프로그램을 통해서 각 유학생들에게 인지적으로 부족한 영역을 지원하고 정서적인 안정감을 부여하여 유학생들을 공동체 구성원으로 성장시킬 수 있도록 조력자로서 갖추어야 할 역량을 충분히 훈련 받아야 한다. 본 연구에서는 학술적 글쓰기 활동이 원활하게 진행되지 못해 쓰기의 어려움을 느끼는 문제 상황을 실제 유학생들의 학술적 글쓰기 과정에서 막힘 현상으로 탐색하였다. 또한, 본 연구는 연구의 전 과정에서 유학생의 지위를, 학습 과정을 지원해야 할 대상인 동시에 담화 공동체에서 성장해야 할 구성원으로 보았다는 점에서 의의가 있다. 본 연구에서 유학생들의 쓰기 막힘 완화와 공동체 내 상호작용 훈련을 목적으로 설계된 쓰기 막힘 완화 프로그램은 공동체 논의의 장을 중심으로 설계되어, 학술적 글쓰기의 수식어를 ‘피하고 싶은’에서 ‘해결 가능한’으로 바꾸어 주는 첫 걸음이 될 것이다. 이는 장기적으로 유학생과 학문 공동체가 질적으로 성장하는 데에 기여할 수 있다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 목적 및 필요성 1 B. 용어 정의 7 1. 쓰기 막힘 7 2. 학술적 글쓰기 과정 10 C. 논문의 구성 11 Ⅱ. 이론적 배경 및 선행 연구 고찰 14 A. 쓰기 막힘 14 1. 쓰기 막힘의 개념 14 2. 학술적 글쓰기 막힘 발생 요인 18 B. 학술적 글쓰기 과정의 특징 32 1. 제2 언어를 사용한 학술적 표현 과정 32 2. 담화 통합 과정 34 3. 공동체 내에서의 지식 생성 순환 과정 36 C. 혼합 방법 연구 방법 39 1. 정량적 방법 연구 43 2. 질적 사례연구 45 3. 실행연구 47 D. 선행 연구 고찰 49 1. 쓰기 막힘 관련 선행 연구 49 2. 학술적 글쓰기 관련 선행 연구 58 E. 연구 문제 70 Ⅲ. 연구 방법 72 A. 연구 설계 72 1. 학술적 글쓰기 막힘 연구의 설계 방향 72 2. 학술적 글쓰기 막힘 연구 설계의 실제 75 B. 연구 절차 및 자료 분석 방법 76 1. 학술적 글쓰기 막힘 설문 연구 방법 77 2. 질적 사례연구 방법 87 3. 실행연구를 통한 질적 탐색 방법 91 Ⅳ. 연구 결과 분석 99 A. 외국인 유학생들의 학술적 글쓰기 막힘 경험과 발생 요인 99 1. 쓰기 막힘 요인 분석 결과 99 2. 쓰기 막힘 양상 및 발생 요인 간의 상관관계 109 3. 쓰기 막힘 설문 분석 결과 요약 122 B. 외국인 유학생들의 학술적 글쓰기 막힘 사례연구 탐색 125 1. 사례연구 시작하기 125 2. 학술적 글쓰기 막힘 양상의 실제 130 3. 쓰기 막힘 해결 방안 진단 145 C. 실행연구를 통한 글쓰기 막힘 해결 과정 탐색 148 1. 실행연구 시작하기: 쓰기 막힘 완화 프로그램 수행 준비 149 2. 쓰기 막힘 완화 프로그램 수행 과정 155 3. 쓰기 막힘 완화 과정의 질적 탐색 178 Ⅴ. 학술적 글쓰기 막힘 개선을 위한 조력 방안 187 A. 학술적 글쓰기 막힘 완화 프로그램 187 1. 학술적 글쓰기 막힘 완화 프로그램 활용 대상 및 운영 방안 187 2. 학술적 글쓰기 막힘 완화 프로그램 설계 188 B. 학술적 글쓰기 막힘 조력자 양성 프로그램 202 1. 학술적 글쓰기 막힘 조력자 양성 프로그램 운영 방안 204 2. 학술적 글쓰기 막힘 조력자 양성 프로그램 설계 205 Ⅵ. 결론 218 A. 주요 연구 결과의 요약 219 B. 연구의 의의, 한계점 및 제언 224 참고 문헌 226 부록 1 설문 연구 참여 동의서 및 학술적 글쓰기 막힘 설문지 240 부록 2 사례연구 참여 동의서 244 부록 3 사례연구 작문 활동지 246 부록 4 실행연구 참여자 모집 문건 248 부록 5 실행연구 참여 설명문 및 동의서 249 부록 6 연구 참여자 일지 253 부록 7 연구자 일지 255 부록 8 논문의 각 장별 장르 구조와 표현 256 ABSTRACT 26

Effects of text elaboration on reading comprehension and incidental vocabulary learning of Korean

본 연구는 한국어 학습 환경에서 어휘의 중요성을 인식하고 학습을 돕기 위한 방법의 일환으로 텍스트 수정 방법 중 어휘의 설명을 추가하여 풀어쓰는 텍스트 상세화가 학습자의 읽기 이해와 우연적 어휘 학습에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는 연구이다. 텍스트 상세화는 텍스트 내의 어려운 어휘를 그대로 유지시키면서 잉여성을 더하는 수정 방법이기 때문에 학습자들은 진정성 있는 텍스트를 접할 수 있고 동시에 학습 효과를 증진시킬 수 있다는 장점이 있다. 본 연구를 위해 경기도 소재의 대학교 부설 기관에서 한국어를 학습하고 있는 다양한 국적의 초급, 중급 및 고급 학습자 90명을 대상으로 하여 실험을 진행하였다. 실험 집단에서는 상세화된 텍스트를 제시하고 통제 집단에서는 수정되지 않은 텍스트를 제시한 후에 읽기 이해 평가와 1차 어휘 주관식, 객관식 평가를 실시하였다. 또한 어휘의 기억 효과를 알아보기 위해 일주일 후에 2차 어휘 주관식, 객관식 평가를 진행하였다. 수집된 자료는 SPSS 14.0 프로그램을 사용하여 기술통계, 독립표본 t-검정, 대응표본 t-검정의 방법으로 분석하였으며, 사후 검증에서 처지의 효과 크기도 분석하였다. 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 텍스트 상세화는 한국어 학습자들이 읽기를 이해하는데 유의미한 영향을 미칠 것인가? 연구문제 2. 텍스트 상세화는 우연적 어휘 학습에 긍정적인 영향을 미칠 것인가? 연구문제 3. 텍스트 상세화는 우연적 어휘 학습의 기억 효과에 긍정적인 영향을 미칠 것인가? 실험을 통해 분석한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 텍스트 상세화가 읽기 이해에 미치는 영향을 알아보기 위해서 독립표본 t-검정을 실시한 결과, 초·중·고급 집단에서 모두 실험 집단과 통제 집단의 점수 차이가 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 분석 결과 상세화는 한국어 읽기 이해에 도움을 주는 것으로 검증되었고, 효과 크기의 검증 결과 상세화가 읽기 이해에 미치는 영향이 큰 편으로 나타났다. 둘째, 텍스트 상세화가 우연적 어휘 학습에 미치는 영향을 알아보기 위해서 독립표본 t-검정을 실시한 결과, 주관식 어휘 평가에서는 초급 집단이 통계적으로 유의미한 점수 차이를 보이지는 못했지만 나머지 집단에서는 모두 실험 집단과 통제 집단의 점수 차이가 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 또한 객관식 평가의 분석 결과는 초·중·고급 집단에서 모두 실험 집단과 통제 집단의 점수 차이가 통계적으로 유의미한 것으로 나타나 상세화는 한국어의 우연적 어휘 학습에도 도움을 주는 것으로 검증되었다. 또한 효과 크기의 검증 결과 상세화가 우연적 어휘 학습에 미치는 영향의 정도는 읽기 이해에 미치는 영향에 비해서는 적은 것으로 나타났지만 중간 수준 이상의 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 셋째, 상세화가 우연적 어휘 학습의 기억 효과에 얼마나 영향을 미치는지를 알아보기 위해서 독립표본 t-검정을 실시하였고, 집단 내에서 1차와 2차 어휘 평가의 차이를 알아보기 위해서는 대응표본 t-검정을 실시하였다. 분석 결과 2차 어휘 평가에서 상세화 집단이 무수정 집단보다 높은 점수를 보이기는 했지만, 통계적으로 유의미한 차이를 보인 것은 주관식 평가의 중급 집단뿐이었다. 또한 상세화 집단과 무수정 집단 모두 1차와 2차 어휘 평가에서 유의미한 하락폭을 보여 상세화가 어휘의 기억 효과에는 큰 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 본 연구는 학습자를 위한 입력 수정의 방법 중에서 어려운 어휘를 제거하거나 바꾸는 것보다 더 많은 정보를 제공하는 상세화 방안이 학습자의 읽기 이해를 도울 수 있고, 우연적 어휘 학습에도 효과적이므로 상세화 방법이 읽기 교재 수정의 효과적인 방법이 될 수 있음을 입증하였다. 또한 상세화 방법은 읽기 이해뿐만 아니라 우연적 어휘 학습에도 긍정적인 영향을 미치기 때문에 상세화된 텍스트를 잘 활용하면 교실 환경에서 명시적인 어휘 학습의 시간적 제약을 극복하여 더 많은 어휘 교육이 가능해질 것이다. 또, 기존에 중·고급 학습자 위주로 진행되었던 텍스트 수정 방식이 다양한 수준의 학습자를 대상으로 모두 적용가능하다는 것을 제안한다.;In recent years, text elaboration (which is a method of text modification) has been a focus as an aid to effective learning for foreign language learners. The purpose of this study is to bring more awareness to the importance of vocabulary as well as to investigate the effects of text elaboration on reading comprehension of learners and incidental vocabulary learning in the Korean learning environment. Since text elaboration’s aim is to add redundancy to the difficult vocabularies in a text, it assures that the learners still have an authentic text. Ninety foreign students, from various countries, participated in this study. The students were studying Korean in an university’s language institute located in Kyonggi province. The participants consisted of beginning, intermediate and advanced learners. The experimental group was provided elaborated text and the control group was provided non-modified text. Both of these groups took the reading comprehension test, open-ended vocabulary, and the first multiple choice exams. The second multiple and open-ended vocabulary tests were executed to gauge the efficiency of learners’ vocabulary memory, two weeks after the first test. Analysis of the collected data used: descriptive statistics, independent sample t-test, and paired t-test of the SPSS 14.0 program. The effect-size of the treatment was also analyzed to get a more reliable result. This study has the following three research questions. Question 1. Does text elaboration have a meaningful effect on the reading skills of Korean learners? Question 2. Does text elaboration have a positive effect on incidental vocabulary learning? Question 3. Does text elaboration have a positive effect on how efficiently incidental vocabulary learning helps learners in terms of memory? Summaries of results drawn from this study are as follows: First, in the levels of beginner, intermediate, and advanced, the difference of scores between the experimental group and the control group demonstrated statistical significance. It was verified that text elaboration helps reading comprehension in Korean and best facilitates the area of reading comprehension. Second, although the beginners did not show a statistically meaningful difference in the scores of the open-ended vocabulary test, all of the other level of learners did demonstrate this difference between the experimental and control groups. In terms of the multiple choice vocabulary test, all levels of learners showed a statistically significant score difference between the experimental and control groups, which verified the effectiveness of text elaboration on incidental vocabulary learning. Third, although the score of the experimental group given the elaborated text was higher than the control group given the original(non-modified) text, the result of the second vocabulary test showed only the intermediate level of learners demonstrated statistical significance in the open-ended vocabulary test. Moreover, the scores of the second vocabulary tests decreased in both the experimental and the control group. The degree of the decrease was statistically valid, and it was concluded that text elaboration did not affect the learners' power of memory. Results showed that text elaboration (providing extra information) is more helpful to learners' understanding of reading and incidental vocabulary than replacing difficult vocabularies or omission. Therefore, it was proved that text elaboration is an effective modification of reading materials which can help compensate for the disadvantages of several established text moderating methods. In addition, thanks to the fact that text elaboration has affirmative effects on incidental vocabulary learning as well as the understanding of reading, it is expected that elaborated texts will contribute to overcoming explicit time limitations of language classes and to developing a variety options for vocabulary education. Lastly, it is concluded that text modification which has restrictively considered only proficient learners can be also applied for all levels of learners.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 용어의 정리 = 5 1. 우연적 어휘 학습 = 5 2. 텍스트 수정 = 6 C. 논문의 구성 = 8 Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 고찰 = 9 A. 읽기와 우연적 어휘 학습 = 9 B. 텍스트 상세화 = 11 C. 선행연구 고찰 = 16 1. 텍스트 수정과 외국어 습득 = 16 가. 텍스트 수정과 읽기 이해 = 17 나. 텍스트 수정과 우연적 어휘 학습 = 21 2. 한국어 교육에서의 텍스트 수정과 우연적 어휘 학습 = 24 D. 연구문제 = 26 1. 연구문제 및 연구가설 = 26 2. 연구가설 설정의 근거 = 28 Ⅲ. 연구방법 = 30 A. 연구 설계 = 30 B. 실험 참여자 = 30 C. 연구 도구 = 35 1. 실험 도구 = 35 가. 읽기 텍스트 선정 = 35 나. 기본 어휘 선정 = 36 다. 목표 어휘 선정 = 37 라. 텍스트 상세화 방안 = 38 마. 텍스트 검토 절차 = 44 2. 측정 도구 = 44 가. 동질성 검사지 = 44 나. 읽기 이해 평가지 = 45 다. 어휘 평가 = 45 D. 연구 절차 = 50 1. 실험 도구 제작 = 51 2. 예비 실험 = 51 3. 1차 시험 = 53 4. 2차 시험 = 53 E. 자료 분석 방법 = 53 1. 채점 = 53 2. 자료 분석 = 54 Ⅳ. 연구결과 = 56 A. 텍스트 상세화가 한국어 읽기 이해에 미치는 영향 = 56 1. 결과 분석 및 기술 = 56 2. 결과 해석 및 논의 = 60 B. 텍스트 상세화가 우연적 어휘 학습에 미치는 영향 = 61 1. 결과 분석 및 기술 = 61 가. 1차 사후 어휘 주관식 평가 채점자간 차이 = 61 나. 1차 사후 어휘 주관식 평가 = 63 다. 1차 사후 어휘 객관식 평가 = 66 2. 결과 해석 및 논의 = 69 C. 텍스트 상세화가 우연적 어휘 학습의 장기 기억에 미치는 영향 = 70 1. 결과 분석 및 기술 = 71 가. 2차 사후 어휘 주관식 평가 채점자간 차이 = 71 나. 2차 사후 어휘 주관식 평가 = 72 다. 2차 사후 어휘 객관식 평가 = 75 라. 1차 평가와 2차 평가의 차이 = 78 2. 결과 해석 및 논의 = 84 Ⅴ. 결론 = 88 A. 연구 결과의 요약 = 88 B. 연구의 제한점 및 후속 연구에 대한 제언 = 90 C. 한국어 읽기 및 어휘 교수에 대한 시사점 = 92 참고문헌 = 94 부록 = 100 ABSTRACT = 13

서울시 민자주차장 중, 장기 운영방안 연구(The mid and long term strategy for operation of parking lits buil and operated by private sector)

노트 : 이 보고서의 내용은 연구진의 견해로서 서울특별시의 정책과는 다를 수도 있습니다

서울시 교통수요관리정책의 제약요인 극복방안(Strategy to overcome the hurdles in transportation demand management policy in Seoul)

노트 : 이 보고서의 내용은 연구진의 견해로서 서울특별시의 정책과는 다를 수도 있습니다