歷史景觀과 地域 正體性(regional identity)에 관한 硏究 : 전주시 한옥보존지구와 역사유적을 사례로

학위논문(석사)--서울大學校 大學院 :社會敎育科 地理專攻,1995.Maste

The Popularization of cultural tourism and the social construction of space : a case study of Kangjin & Haenam, Korea

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :사회교육과 지리전공,2000.Docto

Analysis on irreversible capacity of nickel-rich layered oxide as the positive electrode for ithium-ion battery

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 화학생물공학부, 2015. 8. 오승모.최근 리튬 이온 전지의 활용이 소형의 모바일 IT 기기에서 벗어나 중대형의 전기차 (electric vehicles, EV) 와 에너지 저장 시스템 (energy storage system, ESS)까지 확대되고 있다. 이에 고용량, 고에너지 밀도, 고출력과 같은 시장의 요구가 점점 커지고 있다. 이러한 요구를 만족하기 위해 여러 활물질에 대한 연구가 활발히 진행되고 있고, 이중 가장 주목 받는 물질은 LiNi1-y-zCoyAlzO2 (NCA)이다. LiNiO2 에서 Ni의 일부를 Co, Al로 치환하여 LiNiO2 단점인 구조적, 열적 불안전성을 개선하고, LiNiO2 의 장점인 고 에너지 밀도를 내세워 상용화되기 시작하였다. 그러나 NCA는 수명 및 저장 특성 등, 여전히 개선 할 항목이 많이 남아있는 활물질이다. 또한 개선에 앞서 특성 분석의 미진한 부분이 있어, 보다 정확한 분석이 필요한 상황이기도 하다. 본 연구에서는 NCA의 수명 특성에 대한 분석을 진행하였다. NCA는 상온에서 수명 평가 진행 하였음에도 불구하고, 쿨룽 효율은 98 % 라는 낮은 수준이다. 수명 평가 내내 낮은 쿨룽 효율을 유지함에 따라 비가역 용량이 매우 증가하여 이론 용량 보다 큰 특이점이 있다. 비가역 용량은 충전과 방전의 각각의 단계에서 발생하게 되는데, 본 연구에서는 충전과 방전 단계에서 발생하는 비가역 용량 중 어떤 요인이 낮은 효율에 영향을 미치는지 확인하고자 하였다. 특히 계산 모델을 이용하여 영향을 미치는 정도를 정량화 하는 것을 시도하였다. 계산 모델을 통해, 충전 과정에서 발생하는 비가역 용량이 방전 과정의 비가역 용량보다 훨씬 높은 수준임을 확인하였다. 또한 계산 모델의 결과가 실제 수명 완료 후 전지의 분석 결과가 일치함을 확인하였다. 충전 과정의 비가역 용량 발생을 억제한 재검증 실험에서도 같은 맥락의 결과를 얻을 수 있었다. 즉, NCA 수명 특성에 영향을 미치는 요인에 대한 정량적인 분석을 수행하였고, 분석 결과 상 충전 비가역 용량이 주요한 요인으로 수명 특성 개선을 위해서는 충전 비가역 용량 발생을 억제하여야 한다.초 록 ⅰ 표 목차 ⅲ 그림 목차 ⅳ 제 1 장 서 론 1 제 1 절 연구의 배경 1 제 2 장 문헌 연구 7 제 1 절 리튬 이온 전지의 원리 7 제 2 절 리튬 이온 전지의 구성 10 제 1 항 양극 활물질 10 제 2 항 음극 활물질 15 제 3 항 전해액 17 제 3 장 실험 방법 19 제 1 절 전극 및 전지 제작 19 제 2 절 상온 및 고온 사이클 실험 20 제 3 절 기기 분석 21 제 4 장 결과 및 고찰 22 제 1 절 상온 수명 평가 결과 22 제 2 절 상온 수명의 누적 비가역 용량 결과 26 제 3 절 상온 수명의 누적 비가역 용량 분석 29 제 4 절 비가역 용량 재검증 실험 37 제 5 장 결 론 43 참고문헌 45 Abstract 47Maste

Exploring the Directions of Courses and Textbooks Development for Fostering the Integrated Social Studies Teaching Profession of Secondary Preservice Teachers

본 연구의 목적은 중등 예비교사의 통합사회 과목 지도 역량을 함양하기 위한 사범대학 교과목 및 교재 개발의방향성을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 먼저 교사 전문성의 핵심 구인인 내용교수지식 관련 선행연구를 검토하여통합사회 교사 전문성 개념과 구성 요소를 정립하였다. 그리고 통합사회 담당 경험이 있는 현장교사 40명과 사범대학에재학 중인 예비교사 40명을 대상으로 설문조사 및 심층 면담을 실시하여 통합사회 교사 전문성에 대한 인식과 지원요구를 조사하였다. 이후 조사 결과를 기반으로 통합사회 교사 전문성 함양을 위한 교과목 및 교재 개발의 방향을제시하였다. 본 연구를 통해 도출된 통합사회 교과목 개발 방향은 다음과 같다. 첫째, 교육과정 문서 내용을 기반으로통합사회 과목의 성격과 목표, 단원별 성취기준 및 성취기준 적용 시 고려사항을 학습할 수 있도록 해야 한다. 둘째, 영역별 내용 요소를 추출하고 이를 각 차시별 수업을 통해 학습할 수 있도록 해야 한다. 셋째, 수강생들이 내용요소와 연계될 수 있는 다양한 교수·학습방법을 파악하고 이를 기반으로 교수‧학습지도안을 작성하거나 수업 자료를개발하는 기회를 가져야 한다. 넷째, 성취기준에 따른 평가 도구 사례를 파악하고, 타당도와 변별도를 고려하여 평가문항을 개발하고 검토하는 경험을 제공해야 한다. 다섯째, 문화적 배경에 따른 학습자 특성을 이해하고 통합사회및 관련 과목 간 계열성을 이해하여 학습자의 선행 지식 수준을 파악할 수 있게 해야 한다. 여섯째, 다양한 전공의학생이 포함된 모둠을 구성하고, 모둠원 간 협력을 통해 통합적 관점에 기반한 교수학습방안을 설계하고 실행하게해야 한다. 이러한 연구 결과는 사범대학 교육과정 개선에 시사점을 제공하여 예비교사의 통합사회 교사 전문성함양을 위한 체계적인 지원 방안 실행의 토대를 마련한다는 점에서 의미가 있다. This study aimed to explore the directions for developing courses and textbooks that foster the competencies of secondary preservice Integrated Social Studies teachers. The concept and components of the Integrated Social Studies teaching profession were established by reviewing previous studies on Pedagogical Content Knowledge(PCK). Forty in-service teachers and 40 pre-service teachers were surveyed and in-depth interviews were conducted to investigate their perceptions of the Integrated Social Studies teaching profession and support needs. Based on the results, the study provided directions for developing courses and textbooks for the professional development of Integrated Social Studies teachers. First, the nature and goals of the Integrated Social Studies subject, achievement standards for each unit, and considerations for applying the achievement standards should be studied. Second, the content elements for each area should be extracted and made available for learning during each lesson. Third, students should have the opportunity to familiarize themselves with various teaching methods that can be linked to the content elements and to develop teaching materials based on them. Fourth, students should be exposed to examples of assessment instruments and provided with experience in developing and reviewing assessment items for validity and discrimination. Fifth, they should understand learners characteristics based on their cultural backgrounds and familiarize themselves with the connections between Integrated Social Studies and related subjects in order to identify learners levels of prior knowledge. Sixth, students should be organized into groups that include students from various majors to facilitate collaboration, in the design and implementation of lesson plans based on an integrative perspective. These findings have significant implications for improving the curricula of teachers colleges and universities, laying the foundation for implementing systematic support measures to foster the professional development of preservice Integrated Social Studies teachers.N