Drawing the Topological Maps of Global Warming in the Korean National Science Curriculum and an Exploration of the Agency of Science Teachers While Implementing Climate Change Education: Focused on Materiality of Global Warming

학위논문(박사) -- 서울대학교대학원 : 사범대학 과학교육과(지구과학전공), 2023. 2. 김찬종.Human-induced global warming and climate change have already been detected for decades. It has been more than 30 years since the international community formed a consensus to respond to climate change. Despite political, social, and educational responses, the concentration of carbon dioxide in the atmosphere is still increasing, and we are experiencing more and more extreme weather and natural disasters. Global warming is a paradoxical existence in which actions to maintain modern civilization, which we live in daily, become actions that simultaneously threaten our survival. It also occurs globally, is difficult to experience with the five senses, and is difficult to gauge the speed and aspect of progress. That is, it is an existence that transcends the scale of human subject perception. The materiality of global warming makes it difficult for climate change education to help understand the scientific principles of global environmental change simply. Although educational responses to the climate crisis facing humanity are rapidly spreading around schools, there is still a lack of comprehensive and fundamental reflection and discussion on the ontology of global warming and climate change. The purpose of this study is to re-read the existing climate change education and create a new narrative by introducing a new materialist perspective that breaks the ontological boundary between humans and non-humans. This perspective is based on the perception that we are in the Anthropocene, where the impact of non-human beings is growing. I think new materialist views make to expand the horizon of philosophical and ontological discussions in climate change education. Besides, we can widen the cracks in the typical environmental education discourse, prepare to live with global warming and develop the power to leave the stable place we are standing in now. I want to suggest finding a turning point in education with material turn. In the theoretical background, the limitations of the anthropocentric perspective were examined through changes in the global environment that triggered the Anthropocene discourse and human responses and results, and ideas from a new materialist perspective were presented as an alternative. Among them, the theoretical flow of object-oriented ontology (OOO), which considers all beings, including humans, as objects that exhibit autonomous agency, is outlined, and various approaches of onto-cartography that identify the ecological composition of objects. Finally, the hyperobject theory of global warming that transcends the scale of human perception was explained. Two research questions were set based on the theoretical basis to explore the activism of the science curriculum, textbooks, teachers, and global warming objects, which are the main objects of climate change education in the context of science education. First, science curricula and textbooks are collected to search for topological maps of global warming in science curricula. Objects and attributes are extracted from parts related to global warming and climate change, and meanings according to the arrangement and relationship of objects were interpreted. Second, I explored the agency of science teachers represented by the non-human materiality of science curriculum and global warming and the points where teachers are affected by global warming. Through semi-structured interviews, experience reports of 15 people with various majors and experiences were collected as the main research data, and class materials and outputs were collected together. The collected research data was analyzed based on the phenomenological method. And to secure the validity and reliability of the study, it went through research participants' results review and feedback, peer review, expert seminar presentation, and discussion. The main research findings are as follows. First, the global warming topography shown in the science curriculum was structured into arrangement, relationship, and potential categories. First of all, in terms of the arrangement, the meaning of objects that emerged from the form of arrangement around global warming has changed according to the temporal change of the science curriculum. Initially, the deployment of human activities as one of the climate factors made global warming 'sensing' and object to scientific understanding. In the arrangement of 'solution,' global warming becomes one of the environmental problems that must be restored to its original state by recognizing the problem and identifying the cause. When it is arranged with energy or ecosystem and has the meaning of adaptation, it becomes a change in the earth system that needs to be adapted while slowing down. Next, in terms of relationships, the cause of global warming is the industrial activity of 'humanity,' The main effect of global warming is concentrated on changes in the non-human atmosphere, hydrosphere, and cryosphere. In response to global warming, the effort for mitigation is the most emphasized among discussion, mitigation, and adaptation, but it was found that whose effort should be made ambiguous. Finally, in the potential aspect, through the analysis of the topography of existence, we discussed the points that the science curriculum did not reveal on the surface and the impact it could have on educational performance. Second, the phenomenological structure of the agency of science teachers' climate change education was examined, focusing on the influence of the non-human materiality of the science curriculum and global warming. Science teachers usually recognize global warming as an educational subject and begin to carry out climate change education due to the demands of the science curriculum and carbon-neutral policy. In the stable plane of cognition created by science education, the agency of the 'normative discourse performance' centered on scientific inquiry and evaluation, students' interest, and policy implementation appears. However, in enacting education, teachers encounter points where they have no choice but to affect to the hyperobjectivities of global warming, such as viscosity, non-locality, temporal undulation, phasing, and uncertainty. The materiality of global warming and climate change has created a fluctuating plane of affect, shaking the stable plane of science education. In the plane of affect, the agency of 'reflection on discourse and performance variations' is revealed, focusing on the meaning of climate change education, the limits of personal practice, and a critical perspective on curriculum and textbooks. Teachers were willing to enter the space where the amplitude of the affect is large, show the act of performing emergent discourse, leading social-oriented action, encouraging political participation, and facing pessimism without avoiding it. The results of the study show that there is no choice but to enter the plane of affect created by global warming in the course of practice. Due to the limitations of educational activity on the topological map of global warming that science curriculum and textbooks aim for and the stable plane of cognition formed by it. It implies that climate change education, which will spread in the future, has no choice but to go beyond scientific understanding and become an educational performance that must face personal and social contradictions and deal with negative emotions to create a true transformation. This study is significant in that it provides a new perspective on the existence of global warming in the context of science education and contributes to understanding the materiality of global warming, which science teachers must experience during climate change education. In addition, based on the transformative thoughts on the ontological meaning of non-human beings called global warming, it was intended to establish a new value system for education and to provide a new forum for discussion on the direction of education.인간활동에 의한 지구온난화와 그에 따른 기후변화는 이미 수십 년 전부터 감지되고 있었고, 국제 사회가 기후 변화 대응을 위한 합의체를 만든 지도 30여 년이 넘었다. 정치적, 사회적, 교육적 대응에도 불구하고 대기 중 이산화탄소 농도는 여전히 증가하고 있고, 우리는 점점 더 잦아진 극한 기상과 자연 재해를 경험하고 있다. 지구온난화는 우리가 일상이라고 생각하는 현대 문명을 유지하기 위한 행동이 동시에 우리의 생존을 위협하는 행동이 되는 모순적인 존재이다. 또한 전 지구적으로 발생하며 오감으로 경험하기 어렵고, 진행 속도와 양상을 가늠하기 어려운, 즉 인간 주체의 인식 규모를 초월한 존재이기도 하다. 이러한 지구온난화의 물질성은 기후변화 교육 현상이 단순히 지구 환경 변화의 과학적 원리를 이해시키는 데 머물지 못하도록 만든다. 인류가 직면한 기후 위기에 대한 교육적 대응이 학교를 중심으로 빠르게 확산되고 있지만 지구온난화와 기후변화 존재에 대한 총체적이고 근본적인 성찰과 논의는 아직 부족하다. 본 연구의 목적은 비인간 존재의 중요성이 커지고 있는 인류세에 살고 있다는 시대적 인식을 기반으로 인간과 비인간의 존재론적 경계를 허문 신유물론적 관점을 도입하여 기존의 기후변화 교육 수행을 다시 읽고 새로운 내러티브를 만드는 것이다. 이를 통해 그동안 기후변화 교육 논의에서 간과되었던 철학적 존재론적 논의의 지평을 확장함으로써 고착화 된 환경교육 담론의 균열을 벌리고 지구온난화와 함께 살아갈 준비, 지금 우리가 딛고 선 안정된 이곳을 떠날 수 있는 힘을 키울 수 있는 교육으로의 전환점을 모색하고자 한다. 먼저 이론적 배경에서는 인류세 담론을 촉발시킨 지구 환경 변화와 그에 대한 인간의 대응과 결과를 통해 인간중심적 관점의 한계를 살펴보고 그 대안으로 신유물론적 관점의 사유들을 제시하였다. 그 중 인간을 비롯한 모든 존재를 자율적인 행위성을 발휘하는 객체로 간주하는 객체지향존재론(OOO)의 이론적 흐름을 개괄하고, 객체들의 생태적 구성을 파악하는 존재지도학(onto-cartography)의 다양한 접근과 인간의 인식 규모를 초월하는 지구온난화에 대한 초객체론을 설명하였다. 과학교육 맥락에서 이뤄지는 기후변화 교육의 주요 객체인 과학교육과정, 교과서, 교사, 지구온난화 객체들이 서로에게 발휘하고 있는 행위성을 탐색할 수 있는 이론적 기반을 바탕으로 두 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 과학 교육과정에 나타난 지구온난화 존재에 대한 지형도 탐색을 위해 과학교육과정과 교과서를 수집하고 지구온난화와 기후변화 관련 부분에서 객체들과 객체의 속성들을 추출하고, 객체들의 배치, 관계에 따른 의미를 해석하였다. 둘째, 과학 교육과정과 지구온난화라는 비인간의 물질성에 의해 나타나는 과학교사들의 행위성 양상과 교사들이 지구온난화에 감응하는 지점들을 탐색하였다. 반구조화된 면담을 통해 다양한 전공과 경험을 가진 열 다섯 명의 체험 보고를 주 연구 데이터로 수집하고, 수업 자료와 산출물을 함께 수집하였다. 수집된 연구 데이터는 현상학적 방법에 기반하여 분석되었고, 연구의 타당성과 신뢰성을 확보하기 위해, 연구 참여자들의 결과 검토 및 피드백, 동료 검토, 전문가 세미나 발표 및 토의를 거쳤으며, 모든 연구 과정에서 기관 IRB심의 규정 준수하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 과학교육과정에 나타난 지구온난화 존재지형도를 배치, 관계, 잠재라는 범주로 구조화하였다. 먼저 배치의 측면에서는 과학교육과정 변천에 따라 지구온난화를 둘러싸고 등장한 객체들의 종류와 배치의 형태에 따라 나타나는 의미가 달라졌다. 초기에는 기후인자 중 하나로 인간 활동이 배치되면서 지구온난화가 감지되고 과학적 이해의 대상이 된다. 해결이라는 의미의 배치에서는 지구온난화는, 문제를 인식하고 원인을 파악해서 원래 상태로 회복시켜야 하는 환경 문제 중 하나가 된다. 에너지나 생태계와 함께 배치되어 적응의 의미를 가질 때는 속도를 늦춰가며 적응해야 할 지구 시스템의 변화가 된다. 다음으로 관계의 측면에서 살펴보면 지구온난화의 원인은 인류의 산업활동이고, 지구온난화의 주요 영향은 비인간인 기권, 수권, 빙권의 변화에 집중되어 있다는 특징이 있다. 지구온난화 대응은 논의, 완화, 적응 중에서 완화를 위한 노력이 가장 강조되고 있으나 누구의 노력이어야 하는지에 대해서는 모호한 것으로 나타났다. 마지막으로 잠재적 측면에서는 존재 지형도 분석을 통해 과학교육과정이 표면에 드러내지 않은 지점들과 그것이 교육 수행에 미칠 수 있는 영향에 대해 논의하였다. 둘째, 과학교육과정과 지구온난화라는 비인간의 물질성에 영향을 중심으로 과학교사들의 기후변화 교육 수행에서 나타난 행위성 양상을 살펴보았다. 과학교사들은 대개 과학교육과정과 탄소중립 정책의 요구로 인해 지구온난화를 교육의 대상으로 인식하고 기후변화 교육을 수행하기 시작한다. 과학교육이 만든 안정된 인식의 평면에서는 과학적 탐구와 평가, 학생들의 흥미, 정책 실행을 중심으로 한 규범적 담론 수행 양상의 행위성이 나타난다. 그러나 교사들은 교육 수행 과정에서 지구온난화의 물질성에 감응할 수밖에 없는 지점들을 만나게 되고 안정적으로 딛고 서있던 과학교육의 평면을 흔들면서 출렁이는 감응의 평면을 만들어냈다. 감응의 평면에서 기후변화 교육의 의미와 개인적 실천의 한계, 교육과정과 교과서에 대한 비판적 시각을 중심으로 담론에 대한 성찰과 변주 수행이라는 행위성이 발현된다. 감응의 진폭이 크게 나타나는 공간까지 기꺼이 들어간 교사들은 사회적 실천을 이끌고 정치 참여를 독려하고 비관을 회피하지 않고 마주하는 창발적 담론 수행이라는 행위성을 발휘한다. 이는 과학교육과정과 교과서가 지향하는 지구온난화 존재 지형도와 그로 인해 형성된 안정된 인식의 평면에서 이뤄지는 교육 행위성의 한계로 인해 수행 과정에서 지구온난화가 만드는 감응의 평면으로 진입할 수 밖에 없음을 보여준다. 본 연구는 과학교육 맥락에서 지구온난화라는 존재를 바라보는 새로운 관점을 제공하고, 과학 교사로서 기후변화 교육을 수행하는 과정에서 경험할 수밖에 없는 지구온난화의 물질성을 이해하는데 기여했다는 데 의의가 있다. 또한 지구온난화라는 비인간의 존재론적 의미에 대한 전환적 사유를 기반으로 교육적 수행의 의미에 대한 새로운 가치관 정립, 교육 지향점에 대한 새로운 논의의 장을 마련하고자 했다.제1장 서론 9 제1절 연구의 필요성 9 제2절 연구 목적 및 연구 문제 17 제3절 용어 정리 18 1.인간활동에 의한 지구온난화18 2.초객체(hyperobject) 19 3.지형도(topological maps) 19 4.감응(affect) 20 5.행위성(agency) 21 제4절 연구의 제한점 22 제2장 이론적 배경 24 제1절 인류세와 존재지도학 24 1.지구시스템 변화와 인류세 24 2.신유물론과 객체지향존재론 28 3.존재지도학: 객체들의 네트워크 35 제2절 지구온난화와 과학교육 51 1.초객체로서의 지구온난화 52 2.지구온난화 교육에 대한 세 가지 접근 61 3.물질적-담론적 수행으로서의 교육 행위성 65 제3장 연구 절차와 방법 69 제1절 연구 설계 69 1.연구 수행 절차 69 2.연구방법론 75 3.질적 연구 도구로서의 연구자 83 제2절 연구 자료 수집 86 1.연구 자료 개요 86 2.연구 참여자 93 제3절 연구 자료 분석 95 1.분석 방법 95 2.연구 결과의 신뢰성 106 제4장 과학교육과정에 나타난 지구온난화 존재 지형도 108 제1절. 배치: 감지-해결-적응 108 1.지구온난화 감지: 기후 변동 108 2. 지구온난화 해결: 환경문제 114 3. 지구온난화 적응: 지구 시스템의 변화 121 제2절 관계: 원인-영향-대응 128 1.원인 128 2.영향 130 3.대응 133 제3절 잠재: 틈입 137 1.완화와 적응의 균형 137 2.도약하는 차원 연결 138 3.틈입 지점 예시 140 제5장 과학교사들의 기후변화 교육 행위성 양상 143 제1절 규범적 담론 수행 144 1.수행의 관성: 인식의 평면 144 2.규범적 담론 수행 양상 150 제2절 담론에 대한 성찰과 변주 수행 163 1.수행의 변주: 감응의 평면 163 2.담론에 대한 성찰과 변주 수행 양상 180 제3절 창발적 담론 수행 195 1.창발적 담론 수행 양상 195 제6장 결론 및 제언 210 제1절 결론 210 제2절 논의 214 제3절 제언 221 참고 문헌 225 부록 245 부록1. 연구 데이터 교과서 목록 245 부록2. 교육과정 시기별 과학과 교과 목표 247 부록3. 우리나라 과학교육과정에 제시된 환경 내용 249 Abstract 255박

Studies on the Solid-Phase Cross Metathesis for the Preparation of Unsymmetric Stilbenes

Olefin-metathesis는 unsaturated C-C bond를 metal carbene complex를 사용하여 rearrangement하는 반응으로 최근 C-C bond 형성을 위한 강력한 도구로서 각광을 받고 있다. Olefin-metathesis는 크게 세 가지 type으로 구분할 수 있는데, 그 중 선택적인 cross-metathesis는 ring-closing metathesis reaction이 여러 반응에서 성공적으로 수행되는데 비해, 작용기의 존재 하에서 성공한 예가 극히 적다. 그러나 polymer-bound olefin을 사용한 cross-metathesis는 큰 이점이 있다. Solid support의 site가 분리되어 있기 때문에 solid support bound olefin의 self-metathesis는 이론적으로 불가능하기 때문이다. solid-phase cross metathesis의 이러한 장점을 이용하여, styrene 유도체들의 cross-metathesis를 수행했을 경우 생길 수 있는 세 가 지의 product 중 선택적으로 cross-metathesis product인 unsymmetrical stilbene 유도체를 만들고자 하였다. Merrifield resin에 4-hydroxy styrene을 결합시켜 solid-supported styrene을 만든 다음, 여러 종류의 styrene 유도체들과의 cross-metathesis를 수행하여 unsymmetrical stilbene 유도체를 선택적으로 합성할 수 있었다. 이를 이용하여 약학적 측면에서 많은 관심의 대상이 되고 있는 여러 stilbene 유도체 중, 항염, 항암 효과 등, 많은 biological activity를 갖고 있다고 보고되고 있는 trans-Resveratrol(trans-3,5,4'-trihydroxystilbene)과 trans-Piceatannol(trans-3,4,4'-trihydroxystilbene)을 합성해 보고자 하였다. 4-Acetoxy styrene을 deprotection하여 4- hydroxy styrene으로 만든 다음, resin에 결합시켜 solid-supported styrene을 만들었다. 3,5-Diacetoxy styrene과 cross-metathesis 반응을 수행한 결과, Resveratrol의 3,5-위치hydroxyl group이 acetyl group으로 보호된 trans-3,5-diacetoxy-4'-hydroxystilbene을 선택적으로 만들 수 있었다.목차 = 0 논문 개요 = 1 Ⅰ. 서론 = 2 Ⅱ. 결과 및 고찰 = 7 1. Solution-phase에서 styrene 유도체들의 Homo-Coupling = 7 2. Solution-phase에서 서로 다른 두 가지 Styrene 유도체의 Cross-Coupling = 10 3. Strategy for Solid-Phase Cross-Metathesis = 12 4. 고체상에 4-Hydroxy benzaldehyde 결합시키기 = 14 가. Merrifield resin = 15 나. Wang resin = 17 5. Solid-Phase Wittig reaction = 19 6. Solid에 4-hydroxy styrene 결합시키기. = 22 7. Olefin-metathesis의 반응 조건 결정 = 24 8. Solid-phase olefin-meththesis = 27 9. Synthetic Application = 32 가. Target Molecules = 32 나. Retrosynthetic Analysis. = 33 다. Synthesis of 3,5-Dihydroxy styrene. = 35 라. Solid-phase olefin-metathesis. = 38 Ⅲ. 결론 = 50 Ⅳ. 실험 방법 = 51 Ⅴ. 참고 문헌 = 60 부록 spectra = 6

(A) Study on the Relationship between the Professionalism and the Role Practice of an Elementary School Teacher

본 연구는 초등교사의 교직 전문성 인식도와 역할수행 실태를 파악하고, 교직전문성 인식과 역할수행 관계에 관한 조사분석을 통해 초등교직의 전문성 提高에 필요한 방향을 찾는데 그 목적이 있다. 연구의 구체적인 내용은 다음과 같다. 1. 초등교사의 교직 전문성인식에 대하여 개인특성(남녀별, 연령별, 직위별, 경력별, 교육수준별)에 따른 차이는 어떠한가? 2. 초등교사의 역할수행에 대하여 개인특성에 따른 차이는 어떠한가? 3. 초등교사의 교직 전문성 인식에 따른 역할수행의 차이는 어떠한가? 3-a. 전문성 인식이 높은 집단과 낮은 집단에 따른 개인특성별 역할수행의 차이는 어떠한가? 3-b. 전문성 인식이 높은 집단과 낮은 집단에 따른 개인특성별 역할수행의 차이는 어떠한가? 위 연구문제를 조사하기 위하여 서울시내에 소재한 12개 국민학교에 재직하고 있는 남녀교사 360명을 대상으로 본 연구자가 선행연구를 참조하여 제작한 "교직전문성 인식과 역할수행에 관한 설문지"를 사용하여 312부의 유효자료를 표집하여 개인특성에 따른 교직 전문성 인식도와 역할수행실태에 대한 차이관계를 검증하기 위하여 평균차이검증(t-or F-Test)을 하였고, 교직 전문성 인식에 따른 역할수행의 차이관계를 밝히기 위하여 t검증을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 전체적으로 볼때 남·녀교사 모두가 교직에 대한 전문성 인식이 비교적 높게 나타났으나 사회·경제적 지위에 관한 의견이 있어서는 여교사가 남교사보다 교직이 사회적으로 존경받고 현재보수가 충분하다는 생각을 가지고 있다. 2. 연령별 교직 전문성 인식도를 보면 4개영역에서 20, 30대 연령집단이 전문성 인식이 높은 것으로 나타났는데 이는 연령이 높은 40, 50대보다 연령이 낮을수록 교직 전문성 인식도가 높다는 것을 제시해 준다. 3. 직위별로는 일반교사들이 주임교사들보다 교직에 관련된 전문직 단계의 필요성 및 교직단체 활동참여를 긍정적으로 받아들이는 것으로 보인다. 4. 교직경력에서는 3개영역에서 5-15년인 교사들이 의미있는 차이를 보이고 있는데, 교직경력이 5-15년인 교사들의 연령이 20-30대로 볼 수 있는 점으로 교직경력이 짧은 교사는 교직을 보다 새로운 과업으로 인식한 가운데 전문직으로서의 교직을 강하게 인식한다고 여겨진다. 5. 교육수준별 교직전문성 인식도에서는 전문적 지식과 기술 영역에서는 대학원 재학이상의 교사집단이, 자율성 영역에서는 대졸 출신 교사집단이 교직 전문성 인식도가 높은 것으로 나타났다. 6. 남·녀별 역할수행정도는 남교사의 평균 역할수행 정도가 다소 높게 나타났다. 7. 연령별 역할수행애서는 연령이 높은 40, 50대일수륵 역할수행정도가 높게 나타났다. 8. 직위별로는 학생지도, 업무수행, 관리행정, 전문성신장 영역에서 주임교사의 역할수행정도가 높게 나타나고 있다. 9. 경력별로는 4개 영역에서 교직 경력 21-25년의 교사들의 역할수행정도가 높은 것으로 나타났다. 10. 교육수준별 역할수행정도에서는 업무수행,관리행정,전문성신장 영역에서 대학원재학이상, 인간관계에서는 대졸 출신 교사집단이 역할수행정도가 높은 것으로 나타났다. 11. 교직 전문성 인식이 높은 집단과 낮은 집단에 따른 역할수행의 차이를 보면 전문성 인식도가 높은 교사집단이 전문성 인식도가 낮은 교사집단보다 전영역에 걸쳐 유의미한 차이로 역할수행 정도가 높게 나타났다.;This study is to examine elementary school teacher' level of professionalism on their professions and their actual conditions of role practice, and ultimately to seek the necessary directions for elevating the speciality of elementary education based on this examination. The specific issues of this study are as follows: 1. Does the level of an elementary school education's professionalism on his profession differ by his personal characteristics(i.e., his sex, age, position, career and alma mater)? 2. Is there some difference in teachers' actual conditions of role practice according to their personal characteristics? 3. Does a teacher's actual condition of role practice differ by his professionalism? To investigate these issues more specifically, man and woman teachers in elementary schools is Seoul. have been randomly sampled as a subject of this research, and 312 available data have been collected from them. And based upon these data, t- or F - Test has been used to find the differences relevant to the teacher's professionalism and the actual conditions of role practice related with the level of teachers' professionalism through t - test. And the results of this investigation are as follows: 1. In general, teachers show relatively high level of professionalism, irrelevant to sex, but in the view point of social and economical status, female teachers show somewhat high level of satisfaction than that of male teachers, thinking that teaching job is being respected by society and the pay is satisfactory. 2. As for teacher's professionalism differed by age, age roup of twenties and thirties shows high level of recognition in four areas of education, which suggests that younger a teacher is, higher the level of professionalism. 3. As for the difference of professionalism by position, common teachers rather than head teachers seem to take in more positively the necessity of professional relevant group of education and involvement in educational group activities. 4. As for the educational career, teachers of 5~15 years teaching experience show significant differences in three areas. This group of teachers generally belongs to the age group of twenties and thirties, among them teachers who have relatively short career tend to recognize their job as a vocational task, therefore their view of education as a vocation is much stronger than that of aged group. 5. As for the levels of professionalism differed by teachers' alma mater, the teacher group who graduated from graduate school shows high level of role practice in the areas like professional knowledge and technique, while the teacher group who took university education shows high level of role practice in self-restraint ares. 6. As for the level of role practice differed by sex, those of male teachers are somewhat higher than those of female teachers. 7. As for the level of role practice differed by age, those of aged group, from forties to fifties, are higher than those of younger group. 8. As for the level of role practice differed by position, those of head teachers are higher in the area of student guidance, task realization, administrative management and elevation of speciality. 9. As for the level of role practice differed by career, teachers who have 21~25 years of teaching experience show high level of role practice. 10. As for the level of professional role practice differed by teachers' alma mater, teachers who graduated from graduate school show high level of practice in such areas as task realization, administrative management and elevation of speciality, while those who took university education show high level of practice in interpersonal relationship. 11. As for the level differences of professional role practice according toe the level of professionalism on teaching job, the teacher group who has shown high level of professionalism show higher level of practice than those who has shown rather low level of professionalism in overall areas.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 3 C. 연구의 제한점 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 교직과 교직관 = 5 B. 전문직의 조건 = 8 C. 교직의 전문성 = 11 D. 교사의 역할 = 17 E. 선행 연구 = 23 Ⅲ. 연구의 방법 = 26 A. 연구의 대상 및 표집 = 26 B. 도구 = 27 C. 자료처치 = 29 Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 31 A. 초등교사의 교직 전문성 인식도 = 31 B. 초등교사의 역할수행 실태 = 35 C. 초등교사의 교직전문성 인식과 역할수행의 관계 = 40 Ⅴ. 요약 및 결론 = 46 A. 요약 = 46 B. 결론 = 52 참고문헌 = 54 설문지 = 57 ABSTRACT = 6

Credibility Theory를 이용한 한국의 화재 패턴 분석

In this project, we analyze the yearly fire patterns in Korea by regions from 1997 to 2012. Considering limited number of observations available for each region, classical estimation method for the average fire occurences may not be efficient. So we propose to use credibility theory to analyze the fire patterns. We use both full-partial credibility method and Bühlmann model, and compare their efficiency. As the result, we would be better to use Bühlmann model for prediction of each region.;본 논문에서는 한국의 1997년부터 2012년까지 매년 지역별 화재 패턴에 대해서 분석하였다. 각지역에 대한 제한된 관측치는 평균 화재 발생에 대한 고전적인 측정 방법이 충분하지 않았다. 그래서 화재 패턴을 분석하기 위해 Credibility theory 사용을 제안하였다. 본 논문에서 사용된 방법은 Full-Partial credibility method 와 Bühlmann model 이며, 그들의 효율을 비교해보았다. 그 결과, Bühlmann model을 사용하는 것이 지역별 화재를 예측하는데 더욱 적합한 방법임을 알 수 있었다. 또한, Bühlmann model을 사용할 때, 화재건수와 화재피해액 각각에 다른 분포를 가정하여 값을 예측했다는 점에서 본 논문의 의의를 찾을 수 있다.I. Introduction 1 A. Full-Partial Credibility 3 1. Full Credibility 3 2. Partial Credibility 4 B. Bhlmann Model 5 II. Data Description 7 A. Description of the data set 7 III. Estimation of Local Mean using Full-Partial Credibility 11 A. The number of fires 11 B. The amount of damage 13 IV. Estimation of Local Mean using Bhlmann model 15 A. The number of fires 15 B. The amount of damage 23 V. Conclusion 28 REFERENCES 31 국문초록 3

MMTV-PyMT mouse모델에서 PRDX3가 tumorigenesis에 미치는 영향

PRDX3, a member of six peroxiredoxins family, is a mitochondrion-specific hydrogen peroxide scavenging enzyme. Cancer cells generate more reactive oxygen species (ROS) than normal cells and may need antioxidants such as PRDXs. Because PRDX3, especially, is present in mitochondria, PRDX3 can be associated with regulation of ROS level. Many breast cancer patients have been shown elevating superoxide anion level and PRDXs. To identify whether PRDX3 plays a role in tumor progression, Prdx3 knockout mouse was bred to MMTV-PyMT mouse, a well known mouse tumor model of breast cancer driven by polyoma virus middle T antigene. The deletion of PRDX3 did not influence the mammary gland development. PRDX3 expression recapitulated the pattern of observed human breast cancer in MMTV-PyMT mice. By comparing MMTV-PyMT;Prdx3+/- and MMTV-PyMT;Prdx3-/-, tumor formation including tumor onset, tumor volume and metastasis to lung were similar irrespective of Prdx3 genotype. Tumor endurance of MMTV-PyMT;Prdx3-/- was also similar to MMTV-PyMT;Prdx3+/- without compensation of other PRDXs members. However, the median age of development of the first palpable mammary tumor of MMTV-PyMT;Prdx3-/- was delayed than MMTV-PyMT;Prdx3+/- when accumulated the exogenous H2O2 by PEITC. These results suggest that inhibition of PRDX3 might be a kind of therapeutic strategies to elevate the effect of ROS-mediated anti cancer drugs, even though it does not directly contribute to tumor progression in the MMTV-PyMT breast cancer model.;PRDX3는 mitochondrion-specific hydrogen peroxide (H2O2) 를 분해하는 효소로, peroxiredoxin 의 여섯 member 중 의 하나이다. H2O2는 reactive oxygen species (ROS)의 하나로, mitochondria에서 ATP를 형성하는 과정 중에서 생성된다. 일반적으로 암세포는 정상세포보다 metabolism이 활발하여 ROS생성도 보다 많이 되는 것으로 알려져 있다. 실제로 많은 유방암 환자에게서 O2- 의 양이 증가되어있음을 확인되었으며, 동시에 PRDXs의 발현양도 증가되어있음이 확인되었다. 이는 적정한 ROS의 양을 유지하기 위해 PRDXs를 포함한 항산화 시스템이 정상 세포보다 많이 필요하기 때문이다. 그런 의미에서 PRDXs는 tumor support 기능을 가질 것으로 여겨지고 있다. 특별히 mitochondria에 위치한 PRDX3가 ROS level을 조절 하는데 깊은 관련이 있으리라고 생각된다. Tumor 형성하는 과정에서 PRDX3가 어떤 역할을 하는 지 알아보기 위해서 Prdx3-/- mice를 mammary gland targeted expression of polyoma middle T antigen (PyMT)를 가진 MMTV-PyMT mice와 교배하여 MMTV-PyMT;Prdx3+/- 와 MMTV-PyMT;Prdx3-/- mice line을 구축하였다. MMTV-PyMT;Prdx3+/- 와 비교하여 MMTV-PyMT;Prdx3-/- 에서 tumor onset, tumor volume ,metastasis등을 포함한 tumor progression 과정이 크게 다르지 않았다. 또한 초기 종양 형성과정을 보고자 6주, 11주, 16주 mice의 tumor를 조직학적으로 분석한 결과 Prdx3-/- mice의 primary tumor size 가 같은 연령대의 Prdx3+/- mice 보다 약간 큰 것으로 보이나 그의 차이 또한 현저하지 않았다. 이는 apoptosis rate역시 같은 결과를 보였다. Prdx3의 상실에도 불구하고 tumorigenesis 과정이 모두 비슷한 것은 PRDXs 다른 member들이 보상해 주는 것이라 생각되어 각 isotype의 발현양을 비교해보았다. 그러나 PRDX3의 유무와는 상관없이 PRDX1과 PRDX2는 6주, 11주, 16주에서 모두 꾸준히 발현되었으나, PRDX4, PRDX5, PRDX6은 발현되지 않았다. 한 가지 흥미로운 것은 H2O2의 분해에 효과적인 PRDX1과 PRDX2의 발현양이 꾸준히 높았다는 점이다. 이것은 두 그룹 모두 종양에서 내인성 H2O2가 높게 생성 되고 있는 점을 시사한다. 따라서 마지막으로 PRDX3 의 존재와 ROS stress에 대한 민감성 정도의 관계를 조사하기 위해 β-phenylethyl isothiocynate (PEITC) 을 주사하여 과도한 H2O2의 양을 축적시킨 뒤 tumor onset과 tumor volume, survive를 monitor 하였다. Tumor가 생기기 전에 PEITC 약을 주입한 그룹에서는 MMTV-PyMT;Prdx3-/- mice가 MMTV-PyMT;Prdx3+/- 보다 tumor incidence 되는 평균 나이가 늦춰짐을 볼 수 있었다. Tumor가 생긴 뒤에 PEITC약을 주입한 그룹에서는 MMTV-PyMT;Prdx3-/- mice에서 평균 survival이 연장됨을 알 수 있었다. 위 실험 결과를 토대로, PRDX3가 유방암 조직 에서 정상 조직보다 발현양이 증가하였음에도 불구하고 tumorigenesis 에 직접 관련되어있지는 않으나 PRDX3가 없을 때 ROS stress 에 대한 민감성이 더 높았음을 알 수 있었다. ROS stress를 높이는 anti-cancer drug를 antioxidant system을 억제하는 reagent와 함께 사용한다면, 약의 효과를 증진시킬 수 있음을 시사한다.Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 재료 및 방법 = 5 1. 실험동물 = 5 2. Genotyping = 5 3. 조직 추출물 및 western blot 분석 = 6 4. 종양 용적의 변화 및 전이 여부 결정 = 7 5. Whole mount analysis = 8 6. H&E 염색 = 8 7. TUNEL assay = 9 8. 세포 배양 및 세포 활성도 측정 = 9 9. 생체 내 PEITC 효과 검증 = 10 Ⅲ. 결과 = 12 1. PRDX3 발현양의 차이와 정상 유선 조직의 발달 = 12 2. MMTV-PyMT종양에서의 PRDX3 발현 = 12 3. MMTV-PyMT;Prdx^3^(+/-)와 MMTV-PyMT;Prdx3^(-/-) 구축 = 16 4. PRDX3가 종양의 성장 및 전이에 미치는 효과 = 18 5. PRDX3가 종양 생성과정에 미치는 영향 = 21 6. PRDX3에 따른 PRDXs의 발현양 변화 = 25 7. MMT2 세포를 통한 PEITC 의 효과 검증 = 27 8. PEITC 의한 종양 생성 지연 효과 = 30 Ⅳ. 고찰 = 34 Ⅴ. 참고문헌 = 38 ABSTRACT = 4

A Study on Interlanguage Variation in the use of'-kess(겠)-'and'-(u)l kesi[(으)ㄹ 것이]'

본 연구는 한국어 교육에서 시제 및 양태 범주에서 중요하게 다루어지는 두 문법 항목인 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’를 대상으로 학습자들의 중간언어에서 나타나는 변이를 밝히는 데 목적이 있다. 지금까지의 연구들은 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’의 의미 범주에 따른 단편적인 오류 분석 또는 시제나 양태 관련 연구의 일부로 다루었다고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’의 선택과 사용에 있어서 필요한 여러 제약 조건들을 고려하여 일본어 학습자, 중국어권 학습자, 영어권 학습자들을 대상으로 과제 유형에 따라 다르게 나타나는 변이 양상을 비교·분석하였다. 본 연구의 구성은 다음과 같다. I장에서는 본 연구의 필요성과 목적을 밝히고 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’와 관련된 연구 및 변이 연구와 관련된 선행 연구들을 검토하였다. II장에서는 본 연구의 이론적 바탕이 되는 학습자 중간언어의 개념과 특징들, 그리고 변이의 원인을 언어적 맥락, 과제 유형, 모국어의 영향으로 나누어 살펴보았다. 그리고 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’에 관한 특징과 국어학적 논의들을 검토한 후 한국어 교육학적 논의들을 바탕으로 한국어 교재들에서 이 두 문법 항목들을 제시하고 설명하는 방법들을 정리하였다. III장에서는 본 연구를 위한 방법을 자세히 소개하였다. 피험자 선정에 관하여 숙달도, 모국어, 학습기관 및 교재를 고려하였으며 본 연구에서 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’를 대상으로 분석하려고 하는 영역의 틀을 제시하였다. 또한 자료 수집 방법에 있어서 실험 도구로 사용된 세 가지 과제들에 대한 설명과 실험 절차에 대해 설명하였다. 또한 본 연구의 분석을 위한 통계적 처리 방법도 소개하였다. IV에서는 본 연구를 위한 실험에서 수집된 자료들을 바탕으로 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’의 사용에 따른 학습자 중간언어의 변이 양상을 분석하였다. 본 연구는 서론에서 크게 언어적 맥락, 과제 유형 그리고 모국어에 의해 변이가 나타날 것이라고 가설을 세웠는데 이 장에서는 과제 유형별 정답률 차이 그리고 과제 유형에 따른 언어권간의 유의미한 차이를 살펴보고 언어적 맥락을 통사적 제약과 판단의 근거로 나누어 비교·분석하였다. 분석 결과 과제 유형 별 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’의 사용에 따른 정답률은 문법성 판단 테스트의 정답률이 가장 높았으며 그 다음으로 구두 인터뷰, 번역 과제 순으로 구두 인터뷰의 정답률이 가장 낮을 것이라 가정했던 것과 다른 결과를 나타내었다. 그러나 언어권과의 상관관계에 있어서는 구두 인터뷰에서 언어권들이 유의미한 차이를 나타내지 못하였다. 또한 일본어 학습자들의 정답률이 가장 낮을 것이라고 가정했으나 분석 결과 일본어 학습자들의 정답률이 가장 높았으며 그 다음은 영어권 학습자, 중국어권 학습자 순으로 나타났다. 언어적 맥락에 의한 변이 중 통사적 제약에 따른 변이는 [의지·의도] 범주의 정답률이 [추측]의 범주보다 더 높게 나왔으므로 본 연구의 가설과 다른 결과를 나타냈다고 할 수 있다. 그리고 인칭과 동사의 종류에 따른 분석에서 언어별로 정답률을 살펴보았는데 중국어권 학습자들의 정답률은 다른 두 언어권 학습자들의 정답률에 비해 매우 낮게 나타났다. 그리고 [추측] 범주에서 판단의 근거에 따른 변이를 살펴본 결과 ‘-겠-’보다는 ‘-(으)ㄹ 것이’의 사용에서 학습자들이 어려움을 더 많이 겪는 것으로 나타났다. 마지막으로 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’의 교수·학습을 위한 제언을 간단하게 덧붙였다. 결론적으로 본 연구는 다양한 모국어를 배경으로 하는 한국어 학습자들이 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’를 선택하고 사용할 때에 과제 유형에 따라 변이가 나타나는 것과 언어적 맥락에 따라서도 변이가 달라진다는 것을 밝혔다. 본 연구의 결과를 통하여 한국어 교육 현장의 교사와 학습자들을 위해 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’에 대한 이해를 돕기 위한 실험적 결과를 바탕으로 이론적 근거를 구축하였다는 데에서 의의를 찾을 수 있을 것이다.;This research investigated the interlanguage(IL) variation of Korean language learners' use of ‘-kess-(겠)’ and ‘-(u)l kesi[(으)ㄹ 것이]’ in both tense and aspect. ‘-kess-(겠)’ and ‘-(u)l kesi[(으)ㄹ 것이]’ have been primarily studied to analyze learners' errors in their written or oral productions and studied as a part of a study of tense or aspect in Korean language education. In that respect, previous research has overlooked the important interlingual features between learners' L1 and L2. This research was conducted with the cooperation of Japanese, Chinese and English-speaking Korean language learner subjects through three tasks: an oral interview, a grammaticality judgment test, and translation. Then, this research analyzed the IL variation that occurred in the subjects' selection and use of ‘-kess-(겠)’ and ‘-(u)l kesi[(으)ㄹ 것이]’ in the three different tasks. In this study, chapter I presents the purpose and the necessity of this present study, and examines the study of ‘-kess-(겠)’ and ‘-(u)l kesi[(으)ㄹ 것이]’ as well as precedent studies related to the variation studies. Chapter II examines the conceptions and features of IL variation as theoretical background. Then, it considers the causes of IL variation which are affected by linguistic context, task type, and L1. This chapter also presents the arguments considering the selection and use of ‘-kess-(겠)’ and ‘-(u)l kesi[(으)ㄹ 것이]’ as an interlingual feature between learners' L1 and L2 with an analysis of these two grammatical elements in Korean language textbooks. Chapter III introduces the procedure and boundary of this research and presents the statistical analysis. Chapter IV presents the data collected for this research to analyze the IL variation in the selection and use of ‘-kess-(겠)’ and ‘-(u)l kesi[(으)ㄹ 것이]’. The results of this research show that the grammaticality judgment test had the highest percentage of correct answers and translation had the lowest percentage of correct answers. Unlike the other two tasks, the oral interview did not show a meaningful difference between the subjects' L1 and L2. The Japanese subjects had the highest percentage of correct answers, whereas the Chinese-speaking subjects had the lowest percentage. The percentage of correct answers of ‘-kess-(겠)’ and ‘-(u)l kesi[(으)ㄹ 것이]’, which has the meaning of an intention or a will in the first- and the second-person interrogative sentence, was higher than those of a supposition or a presumption. Additionally, it seems that the Korean language learners had difficulty in using ‘-(u)l kesi[(으)ㄹ 것이]’ more than ‘-kess-(겠)’. In conclusion, this present study showed that IL variation differs in linguistic context, task types, and L1. Therefore, this study has a significance for the Korean language teachers as well as for learners since it provides theoretical evidence on the basis of experimental findings in order to enhance their understanding in selecting and using ‘-kess-(겠)’ and ‘-(u)l kesi[(으)ㄹ 것이]’.논문 개요 = v Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성과 목적 = 1 B. 선행 연구 검토 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 10 A. 중간언어와 변이 = 10 1. 언어적 맥락에 의한 변이 = 15 2. 과제 유형에 의한 변이 = 17 3. 모국어에 의한 변이 = 19 B. ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’의 특성 = 21 1. 국어학적 논의 = 21 2. 한국어 교육학적 논의 = 27 Ⅲ. 연구 방법 = 33 A. 피험자 선정 = 33 B. 문법 항목 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’ 선택 기준 = 35 1. 통사적 제약에 따른 비교 영역 = 35 2. 판단의 근거에 따른 비교 영역 = 37 C. 자료 수집 방법 = 40 1. 실험 도구 = 40 가. 구두 인터뷰 = 40 나. 문법성 판단 테스트 = 41 다. 번역 과제 = 42 2. 예비 실험 = 42 3. 본 실험 = 43 D. 분석 방법 = 43 1. 유효화 기준 = 43 2. 통계 처리 방법 = 44 Ⅳ. ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’ 사용에 의한 변이 = 45 A. 과제 유형에 의한 변이 = 45 1. 과제 유형별 정답률 비교 = 45 2. 과제 유형에 따른 언어권간 차이 = 51 가. 문법성 판단 테스트 = 52 나. 번역 과제 = 58 B. 언어적 맥락에 의한 변이 = 64 1. 통사적 제약 조건에 따른 비교 = 64 가. [의지·의도]의 범주에서 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’의 사용 비교 = 65 나. [추측]의 범주에서 ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’의 사용 비교 = 69 2. 판단의 근거에 따른 비교 = 76 C. ‘-겠-’과 ‘-(으)ㄹ 것이’ 교수·학습을 위한 제언 = 79 Ⅴ. 결론 = 82 참고 문헌 = 86 부록 = 91 Abstract = 10

Properties of UV-Cured Waterborne Polyurethane Having Poly(ethylene glycol) Side Chains for Waterproof Breathable Coating

Poly(ethylene glycol) (PEG) 사슬 한쪽 말단에 두 개의 히드록실기를 갖는 PEG 마크로머를 활용하여, PEG 세그먼트를 곁사슬로 갖는 폴리우레탄 예비 중합체를 제조하였다. 이 예비 중합체의 말단을 2-hydroxyethyl acrylate (HEA)로 capping하여 자외선으로 경화하는 투습 방수 수분산 폴리우레탄을 제조하고 투습도, 방수능 등의 성능, 그리고 열적, 기계적, 물리적 물성들을 평가하였다. 즉, 후가교제로 pentaerythritol tetraacrylate, 혹은 표면에 비닐기를 갖는 소수성 실리카(Aerosil R711)을 첨가하는 경우, 가교 정도의 변화 또는 필러 보강이 미치는 영향을 조사하였다. 또, HEA 중 일부를 1,4-부탄디올 혹은 에틸렌디아민으로 대체하여 가교도를 감소시키면서 경질세그먼트 영역을 보강하는 경우의 변화도 조사하였다.Maste