Its Development and Strategy

As the Asian economy is closely linked to each other through trade and investment channels, a financial crisis or even an economic downturn in one country could spread to the entire region, not limited to the country of origin. The Financial crisis that broke out in Thailand in the summer of 1997 was transmitted to neighbors rapidly, so as to reach out to Korea in November. The crisis certainly adds momentum to a policy dialogue and a regional financial cooperation. Asian nations tried to find ways to prevent the crisis and stabilize the economy collaboratively. They set ASEAN+3 as a regional cooperation framework and then reached an agreement on creating the financial cooperation arrangement, dubbed Chiang Mai Initiative (CMI) at the ASEAN+3 financial minister’s meeting in 2000. Through the CMI, East Asia has a long-term goal of both completing the independent liquidity support arrangement and intensifying the regional financial integration. In order for East Asia to achieve the goal of developing the CMI into the firm regional financial cooperation arrangement, they need to establish an efficient surveillance system that can monitor the members’ overall economic conditions and start talks on a desirable exchange rate system in the region as well. It is because short-term grant of credit has the limits in enhancing the financial cooperation and credibility of the CMI will be guaranteed by building up a reliable surveillance system and a stable exchange rate system in East Asian region. This paper examines the latest development of the financial cooperation in East Asia and suggests the ways to strengthen the CMI through exchange rate coordination. Developing Asian monetary system similar to European Monetary System (EMS) could be a solution to the indolently-going progress of both the surveillance tool and exchange rate coordination, which the CMI is facing. ASEAN+3 is looking for the both flexible and stable exchange rate system that can contribute to the entire region’s economic development. A common currency basket system would be an optimal exchange rate system that ASEAN+3 seeks out, as it helps maintain the competitiveness of exports and strengthening financial cooperation in East Asia. There are two possible ways to make a regional currency basket; one is a basket of ASEAN+3 member’s currencies (ACU) and the other is a basket composed of the major international currencies such as the U.S dollar, euro and yen (G-3 currency basket). Even though an ACU seems more desirable for progressing toward financial integration in East Asia, the ACU is unlikely to be feasible under the current circumstances and turns out to be more volatile than a G-3 currency basket. Hence, this paper proposes ASEAN+3 adopt a gradual multi-step approach for developing a regional common currency basket, moving from the individual G-3 currency basket to the ACU. Additionally, issuing more Asian bonds denominated in the regional common currency basket can be a useful strategy that can advance the settlement of the common currency basket system. The ACU-denominated bond will encourage talks on exchange rate coordination among members and contribute to the Asian bond market developments as well.;1997~98년의 아시아 외환위기를 통해 동아시아는 각국의 경제가 상호 밀접하게 연결된 환경하에서 한 국가의 금융위기는 위기당사국만의 문제가 아니라는 사실을 깨닫게 되었다. 태국과 인도네시아에서 시작된 금융위기가 한국을 포함한 동아시아 지역으로 급속히 확산되면서 역내 경제 안정을 위한 정책 공조와 위기 극복을 위한 공동 대응의 필요성이 급속히 대두되었다. 동아시아 국가들은 ASEAN+3를 역내 경제협의체로 활용하고자 했으며 2000년 5월 태국 치앙마이에서 개최된 ASEAN+3 재무장관회의에서 역내상호지원체계인 CMI(Chiang Mai Initiative)에 합의함으로써 지역금융협력의 틀을 마련하게 된다. 동아시아는 CMI를 통해 아시아지역의 독자적인 유동성지원장치를 마련하는 한편 자본이동 및 금융시스템 전반에 대한 공동의 감시와 규제의 틀을 확립할 것을 목표로 하고 있다. 그러나 CMI가 보다 확고한 지역금융협력체체로 발전하기 위해서는 효과적인 감시체계를 갖추어야 하며 안정된 역내환율제도에 대한 논의가 이루어져야 한다. 단기신용공여만으로 금융협력을 강화할 수 없으며 감시체계와 안정된 환율제도의 구축이 CMI의 신뢰도를 보장할 것이기 때문이다. 본 연구는 EMS와 같은 아시아통화제도의 발전이 당면한 CMI의 문제를 극복하는 해결책이 될 수 있는가를 살펴보고 그 발전전략에 대해 논의하고자 한다. 외환위기 후 동아시아의 환율변동성과 환율 불균형이 확대됨에 따라 환율안정의 필요성은 점차 커지고 있다. ASEAN+3는 지역경제발전에 기여할 수 있는 유연하지만 안정적인 환율체계를 모색하고 있는 바, 공동통화바스켓제도가 각국의 수출경쟁력을 유지하는 동시에 동아시아 금융협력을 강화할 수 있는 환율시스템이 될 수 있을 것이다. 두 가지 형태의 공통통화바스켓을 생각해 볼 수 있는데, ASEAN+3회원국들의 통화로 구성된 아시아 공동화폐단위(ACU)와 주요 통화인 달러, 유로, 엔으로 구성된 공동바스켓제도(G-3 currency basket)가 그것이다. 아시아금융협력 및 통합이라는 목표를 생각할 때 ACU가 보다 바람직한 제도일 수 있으나 현재 아시아상황에서 실현가능성이 높지 않다는 점을 고려할 때 G-3공동바스켓제도가 실효성이 높으며 그 변동성 역시 작은 것으로 검증되었다. 따라서 본 연구는 동아시아 환율체제의 확립을 위해 장기적 관점에서 단계적 접근법을 취할 것을 제안한다. 첫 번째 단계에서 13개 ASEAN+3회원국은 각자의 G-3 바스켓을 구성하고 두 번째 단계에서 지역공동의 환율제도마련을 위한 정책협의를 하게 될 것이다. 이 단계에서는 각자의 통화바스켓을 유지하면서 협의된 공동의 G-3 바스켓으로 점진적 이행을 하게 된다. 세 번째 단계에서 각 국의 바스켓을 통합하여 공동의 G-3바스켓을 완성하게 되며 마지막 네 번째 단계에서 ACU를 도입하게 된다. 아시아통화제도는 참여국들이 통화주권 및 정책자율성을 상당부분 포기할 의지가 있어야 하는 민감한 제이며 장기적인 과제이다. 따라서 아시아 공동의 통화바스켓제도를 조기에 정착시키는 방안으로 이 통화바스켓으로 표시된 채권을 발행하는 방안을 생각해 볼 수 있다. ACU로 표기된 채권이 활성화 된다면 환율제도에 관한 협의에 가속도가 붙을 것이며 이는 아시아금융협력의 또 다른 과제인 아시아채권시장발전에 기여하게 될 것이다.ABSTRACT = ix I.INTRODUCTION = 1 A.The Development of Financial Cooperation in East Asia = 1 B.The Direction of the Cooperation = 3 II.MOTIVATION FOR FINANCIAL COOPERATION IN EAST ASIA = 5 A.Monitoring and Policy Dialogue = 5 B.The Need for Exchange Rate Stabilization = 7 1. Growing Intra-Regional Trade in East Asia = 7 2. The Risks of Asian Exchange Rate System = 10 C.Liquidity support = 16 1. Capital Inflow into East Asia Before the Crisis = 16 2. Sudden Reversal of Capital Movement and the Need for Liquidity Support = 19 3. Capital Flows in East Asia after the Crisis = 21 D.Establishment of Stable and Efficient Financial Market = 31 III. THE SCHEME OF FINANCIAL INTEGRATION IN EAST ASIA = 35 A. Chiang Mai Initiative = 37 1. Overview of the CMI = 37 2. The Structure of the CMI = 38 3. The Significance and Shortcomings of the CMI = 40 B. Exchange Rate Coordination = 47 1. The slow progress of Exchange Rate cooperation = 47 2. Two Types of Common Currency Basket = 52 3. Comparison: European Currency Basket System. = 55 4. The problems of Introducing an ACU = 60 5. The Strategic Approach for Exchange Rate Coordination. = 65 IV. ANOTHER STRATEGY: EXCHANGE RATE COORDINATION THROUGH ABMI = 70 V. CONCLUSION = 74 REFERENCES = 78 국문요약 = 8

The Effects of Pre-listening Activities on Listening Comprehension in English Narratives

The Seventh National School Curriculum in Korea has emphasized autonomous learning for the 21st century. Language learning also aims at developing learner autonomy in speaking, listening, writing and reading. Autonomous language learning ultimately enables learners to achieve communicative competence for successful communication in real-life. In particular, listening comprehension greatly contributes to achieving communicative competence in the early stages of language learning. There are cognitive, efficiency, utility and affective advantages for focusing on listening in language learning(Gary, 1975). Therefore learners should be encouraged to utilize listening strategies, which can promote learner autonomy in successful language learning. Pre-listening activities help learners to develop strategic competence by activating relevant schemata of learners. Hence teachers need to supply missing content knowledge via pre-listening activities. This study investigates the effects of pre-listening activities on listening comprehension in English narratives. The primary aims of this study are: (a) to compare the effects of three types of pre-listening activities(formal, content and linguistic schema activities) on listening comprehension in English narratives: (b) to examine the correlation between pre-listening activity types and listening proficiency: and (c) to compare and identify the effects of pre-listening activity types on general, specific and inferential comprehension of English narratives. In order to achieve these aims, the study was conducted in June 2006 involving 94 first year students of Korean middle school. The students were assigned to each experimental group, a formal schema group, a content schema group and a vocabulary group, and completed their assigned pre-listening activities. The three types of pre-listening activities were designed for activating respectively formal schema, content schema and linguistic schema. The students were also divided into two different proficiency-level groups: high proficiency and low-proficiency level to examine the correlation between pre-listening activity types and listening proficiency. Each group's listening comprehension was assessed through a six item listening comprehension test consisting of general, specific, and inferential comprehension questions. The main results of this study are as follows: First, there were no significant differences between the three groups. It indicates that there was no relative effectiveness of different pre-listening activities in this study Such findings of the current study do not support the previous research and the inconsistency of the findings could be attributed to differences in the text genres or treatment conditions. Second, there seemed no significant correlation between pre-listening activity types and listening proficiency. That is, no proficiency groups gained benefits from the pre-listening activities. However, it is interesting that the scores of low-proficiency group were as high as those of high-proficiency group. It is presumable that pre-listening activities were more helpful for the low-proficiency group and the high-proficiency group did not gain as many positive benefits from the pre-listening activities as the low proficiency groups did in this experiment. Third, the effects of pre-listening activity types on general, specific, and inferential comprehension were shown to vary. First of all, in the general comprehension test, both of the formal schema group and content schema group performed significantly better than the vocabulary group on the first time test, while there were no significant differences between the groups on the second test for general comprehension even though the formal schema group achieved the highest score. The inconsistency of the content schema group's results on the two tests is accounted for the fact that the content group were provided with unfairly more amount of background information through the first activity, which contributed to their better performance on the first test than on the other one. Next, in the specific comprehension assessment, there were no significant differences between the groups on the first test, while the content group achieved significantly higher scores than the vocabulary group on the second test. Lastly, in the inferential comprehension test, the content schema activity was proven more significantly effective than the other activities only in the second test. These findings have implications of pedagogy. First, pre-listening activities need to be designed to meet specific listening purposes of the various text genres. This study aimed to identify more effective pre-listening activity types for the narrative text comprehension by activating formal, content, and linguistic schema. Even though some of the results remain unclear and further study is needed, learners should take advantage of pre-listening activities by activating relevant schemata. In addition, pre-listening activities should be utilized to promote intended schemata so that learners can develop strategic listening skills. Further empirical research is needed to investigate the relative effectiveness of pre-listening activities on other genres of English texts.;7차 교육과정은 21세기 세계화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 주체적인 인재 양성에 초점을 두고, 그 어느 때보다도 학습자의 자기 주도적 능력 신장을 강조하고 있다. 외국어 학습 역시 자기 주도적 학습을 통한 성공적인 의사소통을 목표로 한다. 듣기 학습은 인지적, 효율성, 유용성, 정의적인 장점 때문에 외국어 학습의 초기 단계에서 중요하며, 말하기 학습에 선행되어질 필요가 있다(Gary, 1975). 이처럼 듣기 역할의 중요성을 고려할 때, 자기 주도적 학습을 위한 전략적인 듣기 수업 절차가 요구된다. 전락적인 듣기는 듣기 전 활동을 통해서 효과적으로 이루어질 수 있다. 즉, 듣기 전 활동은 학습자들이 듣기이해 과정에 능동적으로 참여하게 함으로써, 궁극적으로는 자기 주도적 듣기 학습을 가능하게 한다. 본 연구에서는 듣기 전 활동 유형이 중학교 1학년 학습자들의 영어 이야기체 글의 듣기 이해에 미치는 영향에 대하여 연구하고자 한다. 이에 듣기 전 활동을 형식 스키마 활동, 내용 스키마 활동, 어휘 스키마 활동의 세 가지 유형으로 구분하여 각 듣기 전 활동이 이야기체 글의 전반적, 세부적, 추론 내용 이해에 미치는 영향을 비교하고자 한다. 또한 학습자의 듣기 능력 수준에 따라 각 듣기 전 활동 유형의 효과가 다르게 나타나는지 고찰할 것이다. 이와 같은 연구 목적을 위하여 중학교 1학년 학습자 94명을 대상으로 형식 집단, 내용 집단, 어휘 집단의 세 실험 집단으로 나누고, 각 집단에게 듣기 전 활동으로 형식 스키마, 내용 스키마, 어휘 스키마 활동을 실시 한 후, 각 듣기 전 활동이 이야기체 글의 듣기 이해에 미치는 영향을 비교하였다. 듣기 수업은 총 2차시로 구성되어 2주간 동일한 교사에 의하여 실시되었고, 듣기 수업의 절차는 듣기 전 활동, 듣기 중 활동, 듣기 후 활동의 순서로 이루어졌다. 본 실험 연구를 통하여 나타난 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 듣기 전 활동 유형에 따른 집단별 이야기체의 듣기이해 점수 차이는 유의하지 않았다. 1차시 평가와 2차시 평가의 결과, 형식 집단의 점수 평균이 나머지 두 집단의 점수보다 높았으나 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다. 이러한 결과를 통해 비록 이야기체 글의 듣기 이해에 보다 효과적인 듣기 전 활동 유형은 밝혀지지 않았으나 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 즉 1차시와 2차시 평가에서 모두 형식 집단의 점수가 가장 높았던 점을 고려할 때, 형식 집단에게 스키마 활동으로 제공되어졌던 그림은 듣기 내용에 대한 문맥 정보를 보다 많이 제공하였음을 알 수 있다. 둘째, 학습자의 듣기 능력 수준에 따른 듣기 전 활동 유형의 효과 차이는 유의하지 않았다. 1차시 평가와 2차시 평가의 결과, 상위 집단의 형식, 내용, 어휘 집단 간 점수 차이는 유의하지 않았으나 형식 집단의 평균 점수가 다른 두 집단의 점수보다 높게 나타났다. 또한 하위 집단의 경우도 각 집단 간 점수 차이는 유의하지 않았으나, 형식 집단의 평균점수가 가장 높게 나타났다. 이로 보아 형식 스키마 활성화 활동은 상위 및 하위 집단 모두에게 듣기 내용의 맥락에 관한 정보를 직접적으로 제공함으로써 듣기 이해를 도모함을 알 수 있다. 셋째, 듣기 전 활동 유형이 이야기체 글의 전반적, 세부적, 추론 내용 이해에 미치는 영향을 살펴보면 다음과 같다. 우선 전반적 내용 이해의 경우, 1차시 평가에서는 형식 스키마 활동과 내용 스키마 활동이 모두 어휘 활동보다는 효과적으로 나타났지만, 2차시 평가에서는 듣기 전 활동 유형에 따른 유의한 차이는 나타나지 않았다. 또한 세부적 내용 이해의 결과를 살펴보면, 1차시 평가에서는 듣기 전 활동 유형에 따른 유의한 차이는 나타나지 않았지만, 2차시 평가에서는 형식 스키마 활동이 어휘 활동보다 효과적으로 나타났다. 마지막으로 추론 내용 이해의 경우, 1차시 평가에서는 내용 스키마 활동이 형식 스키마 활동과 어휘 활동보다 효과적으로 나타났지만, 2차시 평가에서는 듣기 전 활동 유형에 따른 유의한 차이는 나타나지 않았다. 이러한 연구 결과는 스키마 활성화 유형에 따라 듣기 전 활동이 이야기체 글의 듣기 이해에 서로 다른 영향을 미치고 있음을 보여준다. 그러나 집단별 듣기 전 활동의 유의한 차이는 나타나지 않았으며, 학습자의 듣기 능력 수준에 따른 유의한 차이도 없었다. 한 편 이야기체 글의 전반적, 세부적, 추론 내용 이해에서는 부분적으로 보다 효과적인 듣기 전 활동 유형이 밝혀졌다. 그러나 각 듣기 전 활동에서 제공 되어지는 배경지식 정보의 양이 모두 동일하지 않았고 특히 형식 스키마 활동의 경우 듣기 내용과 관련된 직접적인 정보가 너무 많이 제공되어졌음을 고려할 때 보다 정확한 결과를 도출하기 위해서는 이를 보완한 후속 연구가 필요하다.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 이론적 배경 4 A. 듣기 이해과정 4 B. 스키마 이론 9 C. 듣기 전 활동 15 D. 선행연구 22 Ⅲ. 연구방법 30 A. 연구 질문 30 B. 연구대상 30 C. 실험자료 32 D. 실험 절차 및 자료 분석 방법 38 E. 연구의 제한점 42 Ⅳ. 연구결과 및 논의 43 A. 집단 간 듣기 전 활동 유형에 따른 효과 비교 43 B. 듣기 능력 수준별 듣기 전 활동 유형에 따른 효과 비교 45 C. 듣기 전 활동유형이 전반적, 세부적, 추론 내용이해에 미치는 영향 49 1. 듣기 전 활동 유형이 전반적 내용이해에 미치는 영향 49 2. 듣기 전 활동 유형이 세부적 내용이해에 미치는 영향 51 3. 듣기 전 활동 유형이 추론 내용이해에 미치는 영향 53 Ⅴ. 결론 및 제언 56 참고문헌 62 <부록 1> 듣기 지문 67 <부록 2> 듣기이해 평가지 69 <부록 3> 듣기 전 활동지 72 <부록 4> 듣기 전 활동의 수업 지도안 80 ABSTRACT 8