필자 목소리 쓰기 지도가 한국 EFL학습자들의 쓰기 능력 및 필자 목소리 언어적 표지 사용에 미치는 효과

The present study investigated the effectiveness of author voice writing instruction in the English as Foreign Language (EFL) context, as compared with that of organization-focused writing instruction. The author voice writing instruction developed in the study can be defined as a systematic framework of teaching key voice features to construct students’ individual and social voice appropriately given in a discourse community. The framework for author voice writing instruction was constructed based on theories and accounts of voice features (e.g., Hyland, 2008; Issac, 2012; Martin & White, 2005; Matsuda & Tardy, 2007; Tardy & Matsuda, 2009). The framework for organization-focused writing instruction was designed on the basis of paragraph-pattern elements and organization features from English as Second Language (ESL) writing textbooks (Beck & Jeffery, 2007; Brandon, 2008; Folse & Pugh, 2010; Hyland, 2005; Knapp & Watkins, 2005; Oshima & Hogue, 2006). The study examined the effects of the two types of writing instructions on the quality of writing and the use of two types of different linguistic voice features (appraisal and involvement). The participants of the study were 59 Korean university students enrolled in an English course that aimed to develop the students’ English language proficiency in an academic setting. One class of 32 students received author voice writing instruction to examine the effects of the instructional framework designed for the study. The other class of 27 students was offered organization-focused writing instruction for comparison with the experimental group. The students of each group were divided into two writing proficiency levels, high- and low-proficiency. Over the eight-week period of writing instruction, the students in the experimental group received intensive instruction in author voice writing practices for reaction and argumentative papers with a focus on specific voice features (e.g., self-mention, attitude, graduation, engagement, interaction, social affiliation, and delivery mode). The control group also wrote the same two types of academic papers, highlighting organization features (e.g., text organization, coherence, frame markers, transition markers, code gloss, conclusion markers, endophoric markers, evidential, and punctuation). Both the experimental and control group took identical pre- and post-treatment writing tests before and after the instructions for each type of written genre. In addition to the writing tests, the experimental group completed pre- and post-treatment questionnaires to investigate students’ perceptions of the author voice awareness and practices in writing instruction prior to and after the instruction. The findings of the present study are summarized in response to the research questions. First, the results of the study reveal partially positive effects of the author voice writing instruction on the quality of writing in two levels of writing proficiency and two types of written genres. The analysis of the holistic and analytic scores indicates a statistically significant, positive effect of author voice writing instruction in the analytic scores of writing, but not in the holistic scores. To be specific, the author voice writing instruction was significantly more effective for low-proficiency students’ ability to write a reaction paper than the organization-focused writing instruction. The low-proficiency students achieved significantly higher scores in the overall writing quality and all six writing dimensions (i.e., idea, accuracy, fluency, appropriacy, voice, and organization), although the high-proficiency students obtained significantly higher scores only in fluency, appropriacy, and voice. The significant effect of author voice instruction on the argumentative papers was also found, particularly for low-proficiency students. The low-proficiency students accomplished significantly higher scores in the overall writing quality and the six writing dimensions, while the high-proficiency students benefited from author voice instruction in the overall writing quality and the three writing dimensions (i.e., idea, fluency, and voice). Second, the author voice writing instruction has partially beneficial effects on the students’ use of linguistic voice features—appraisal and involvement. The most frequently and effectively used voice features varied with the students’ levels of writing proficiency and the types of written genres. With regard to reaction papers, compared to other linguistic appraisal voice features, the author voice writing instruction was significantly more effective for high-proficiency students in the use of appreciation and force markers. For low-proficiency students, the author voice writing instruction was significantly more meaningful in the use of affection markers. On the other hand, among linguistic involvement voice features, the author writing voice instruction was significantly more positive for the high-proficiency students, especially in the use of reader-mention markers. The low-proficiency students showed no increase in the use of linguistic involvement voice features. With argumentative papers, compared to the other linguistic appraisal features, the author voice writing instruction was significantly more beneficial to the high-proficiency students in the use of force and disclaim markers. For the low-proficiency students, the author voice writing instruction was significantly more effective in the use of proclaim markers. In contrast, among the linguistic involvement voice features, the author voice writing instruction for the high-proficiency students was significantly more positive in the use of genre convention markers. For the low-proficiency students, it had positive effects on the use of reader-mention markers after the author voice instruction. Third, beneficial effects of the author voice writing instruction is revealed partially on the students’ perceptions of author voice awareness and practices. The results indicate that the effect of author voice writing instruction was significant for improving the high-proficiency students’ awareness of author voice. All of the high-proficiency students demonstrated a statistically higher understanding of concepts and expressions about author voice after practicing through the author voice writing instruction. The results also suggest that, for the low-proficiency students, the author voice writing instruction was meaningful in advancing their pleasure of writing in English and their concepts and expressions about author voice. Furthermore, the author voice writing instruction was positive in their perception of the usefulness of learning vocabulary/grammar about author voice as well as learning linguistic appraisal voice features. The results of the analyses of the holistic and analytic scores and the linguistic voice features reveal that the author voice writing instruction has a positive effect partially on the high- and low-proficiency students’ reaction and argumentative paper writings. The favorable responses in the questionnaires also indicate that most of the student writers in the EFL context perceive the awareness and practices of author voice to be helpful. The findings from the study also imply that the effect of author voice writing instruction depend on writing proficiency levels and types of written genres. They suggest the need of proficiency-level differentiated instruction of author voice writing in EFL academic writing.;필자 목소리(Author Voice)란 일반적으로 쓰기 담화에서 나타나는 글쓴이의 자아를 뜻하는 용어이다. 최근 필자와 독자와의 상호작용이 강조되면서 글 속에서 필자의 개인적 목소리와 사회적 목소리를 함께 나타내는 필자 목소리(dialogic as voice)에 대한 관심이 높아지고 있다. 그러나 여전히 영어 쓰기 교육에서는 객관성이 강조되는 학문목적 글에서 필자의 자아가 드러나지 않는 것을 바람직하게 인식하고 있으며, 필자의 목소리에 대한 연구도 미비한 편이다. 특히 영어 쓰기 교육에서 명제에 대한 필자의 견지와 주장을 사회 공동체와 장르의 기대에 맞게 효과적으로 표현하는 방법에 대한 지도는 거의 없는 실정이다. 이에 본 연구는 한국과 같은 ESL/EFL 쓰기 환경에서 필자가 자신의 목소리를 글에서 효과적으로 드러낼 수 있는 방법의 일환으로 필자 목소리를 나타내는 언어적 표지를 지도하는 수업 방안을 고안하고, 필자 목소리 쓰기 지도가 한국 대학생들의 영어 쓰기 능력 및 필자 목소리를 드러내기 위한 언어적 표지 사용에 미치는 영향을 조사하는 것을 목적으로 한다. 또한 학생들의 필자 목소리에 대한 인식과 필자 목소리 쓰기 지도 효과에 대한 반응을 살펴보고자 한다. 본 연구에서는 선행 문헌 연구와 이론에서 도출된 필자 목소리의 언어적 표지 중심으로 필자 목소리의 분석 및 지도 모형을 고안하여 반응 보고서(reaction paper)와 논설문(argumentative paper) 쓰기 수업을 진행한 후, 상·하위 수준 학생들 작문에서 나타난 전반적 변화를 총괄적 및 분석적 채점영역으로 나누어 평가하였다. 이외에도, 두 장르에 나타나는 필자 목소리의 언어적 특성을 조사하기 위해, 상·하위 학생들의 작문에서 드러나는 필자 목소리 언어적 표지 형태를 세부적으로 분석하였고, 필자 목소리의 개념에 대한 인식과 필자 목소리 쓰기 지도 효과에 대한 반응을 알아보기 위해 설문조사도 병행하였다. 본 실험의 연구 대상은 교양 영어 수업을 듣는 59 명의 대학생들로, 이들은 실험 집단과 비교 집단으로 구성되고 다시 사전 쓰기 평가 점수를 바탕으로 각각 상·하위로 나누어져서 8 주간의 실험이 진행되었다. 실험 집단은 필자 목소리 쓰기 지도를 통해 필자 목소리의 중요한 언어 자질에 대한 집중적 훈련을 받았다. 즉 필자 목소리를 나타내는 언어적 표지를 유형별로 학습하고 이를 실제 사용하여 작문하는 연습을 하였다. 반면에, 통제 집단에게는 구조 중심 쓰기 지도를 통해 글의 구성 중심으로 학습하는 쓰기 수업이 진행되었다. 두 집단의 학생들은 실험 전·후 동일한 주제에 대한 글을 읽고 목표 장르 유형의 글을 작성하는 과제를 수행하였고, 실험 전·후 설문조사는 실험 집단의 학생들만 참여하였다. 실험 결과, 필자 목소리 쓰기 지도를 활용하여 작문 교육을 받은 실험 집단은 상·하위 학생들의 반응보고서와 논설문에서 통제 집단보다 분석적 채점 영역에서만 쓰기 능력이 유의미하게 높아진 것으로 나타났다. 학습자의 수준별로 세부적인 차이를 살펴보면, 반응 보고서의 경우는 실험 집단의 상위 학습자는 유창성, 적합성, 목소리 영역에서 통계적으로 유의미한 효과가 나타나고, 하위 학습자는 모든 쓰기 영역에서 유의미한 것으로 밝혀졌다. 한편, 구조 중심으로 학습한 통제 집단은 상위 학습자들은 적합성과 구조 영역에서, 하위 학습자들은 구조 영역에서만 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 논설문의 경우는 실험 집단의 상위 학습자는 전반적 글의 인상, 유창성, 아이디어, 목소리 영역에서 유의미하게 향상된 것으로 나타나고, 하위 학습자는 모든 영역에서 효과가 유의미한 것으로 밝혀졌다. 그러나, 통제 집단의 상위 학습자들은 구조 영역에서만, 하위 학습자들은 아이디어와 유창성 영역에서만 통계적으로 유의미한 향상을 나타냈다. 필자 목소리의 언어적 표지 사용 분석 결과, 실험 집단은 반응보고서의 경우 언어적 평가(appraisal) 자질 영역의 감정(affection), 사물평가(appreciation), 강조(force), 핵심(focus), 주장(proclaim) 표지와 언어적 참여(involvement) 자질 영역의 독자 언급(reader-mention)의 언어적 표지 사용이 통제 집단보다 통계적으로 유의미하게 증가하였다. 한편 논설문의 경우는 언어적 평가(appraisal) 자질 영역의 강조(force), 반박(disclaim) 표지와 언어적 참여(involvement) 자질 영역의 독자 언급(reader-mention)의 언어적 표지 사용이 통계적으로 유의미하게 증가한 것으로 나타났다. 학습자의 수준별 세부적인 차이를 살펴보면, 반응 보고서의 경우, 실험 집단의 상위 학습자들은 사물평가(appreciation)와 강조(force) 그리고 독자언급(reader-mention) 표지 사용에서, 하위 학습자들은 감정평가(affection) 표지사용에서만 유의미한 빈도수 향상을 보였다. 논설문의 경우, 실험 집단의 상위 학습자들은 강조(force)와 반박(disclaim) 표지에서, 하위 학습자들은 독자언급(reader-mention)과 장르적 관례(genre convention) 표지에서 유의미한 빈도수 향상을 나타냈다. 마지막으로, 실험 집단을 대상으로 한 설문 분석 결과, 필자 목소리 쓰기 지도를 통한 집중적 작문 지도는 상·하위 학습자 모두의 필자 목소리 개념과 언어적 표지에 대한 이해력을 증가시켰으며, 하위 학습자의 경우는 영어 글쓰기에 대한 즐거움이 증가한 것으로 밝혀졌다. 또한 하위 학습자들은 필자 목소리를 표현할 때 필요한 영어 어휘와 문법 학습과 명제에 대한 필자의 의견을 표현할 때 필요한 언어적 평가(appraisal) 자질 학습에 있어 긍정적 반응을 보였다. 결론적으로 필자 목소리 쓰기 지도를 활용한 작문 교육은 학습자의 쓰기 능력과 필자의 목소리를 표상적으로 나타나게 하는 언어적 표지 사용 능력에 있어 부분적으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 특히 그 효과는 학습자의 수준과 장르 유형에 따라 다양한 것으로 밝혀졌다. 이에 본 연구는 필자 목소리 쓰기 지도가 본 연구의 결과를 바탕으로 학습자 수준과 장르 유형을 고려하여 효과적으로 사용되어야 함을 강조한다. 그리고 더 많은 후속 연구를 통해 필자 목소리에 관한 다양한 쓰기 지도가 개발되어, 필자의 개인적 목소리와 사회적 공동체가 요구하는 사회적 목소리를 효과적으로 나타내는 필자 목소리 쓰기 학습이 더욱 효율적으로 이루어질 수 있어야 한다고 본다.I. INTRODUCTION 1 A. Purpose of the Study 4 B. Research Questions 9 C. Organization of the Study 10 II. LITERATURE REVIEW 12 A. Conceptions of Voice in Writing 12 1. Individual Aspects of Voice 12 2. Social Aspects of Voice 15 3. Dialogic Aspects of Voice 19 B. Theoretical Approaches to Voice in Writing 22 1. Pragmatic Approach 22 2. SFL Approach 30 C. Studies on Voice in Writing 41 1. Voice and Writing Quality in L1 and L2 Writing 42 2. Linguistic Voice Features in L1 and L2 Writing 44 3. Voice Writing Instruction in L1 and L2 Writing 50 III. METHODOLOGY 54 A. Pilot Study 54 B. Overall Design 57 C. Participants 58 D. An Analytical Framework for Author Voice 65 E. Instructional Frameworks 70 F. Materials 76 1. Pre- and Post-treatment Writing Tests 76 2. In-class Writing Instruction Task Sheets 77 3. Pre- and Post-questionnaires 78 G. Data Collection Procedures 79 H. Data Analysis 81 1. Scoring of Writing Tests 81 2. Analyzing Frameworks for Linguistic Voice Features 84 3. Analysis of Questionnaires 87 4. Statistical Analyses 88 IV. RESULTS AND DISCUSSION 90 A. Analysis of Writing Performance 90 1. Analysis of the Writing Scores in Reaction Papers 91 2. Analysis of the Writing Scores in Argumentative Papers 99 B. Analysis of the Use of Linguistic Voice Features 110 1. Analysis of Linguistic Voice Features in Reaction Papers 110 2. Analysis of Linguistic Voice Features in Argumentative Papers 135 C. Analysis of Questionnaire Responses 162 V. CONCLUSION 169 A. Main Findings of the Study 169 B. Pedagogical Implications and Suggestions for Further Research 175 REFERENCES 180 APPENDICES 194 A. In-class Writing Tasks for Author Voice Writing Instruction 194 B. In-class Writing Tasks for Organization-focused Writing Instruction 198 C. Pre-and Post-treatment Writing Tests of Reaction Papers 203 D. Pre-and Post-treatment Writing Tests of Argumentative papers 205 E. Example of In-class Author Voice Writing Instruction Task Sheets 207 F. Example of In-class Organization Writing Instruction Task Sheets 210 G. Pre-and Post-treatment Questionnaires for the Experimental Group 215 H. Criteria for Assessing Written Genres 217 I. Frequency List of Linguistic Voice Features in Pre- and Post-treatment Papers 220 ABSTRACT IN KOREAN 24

A Study on Reading and Writing Relations for Korean High School Learners: The Effect of English Reading Journal Writing on Reading-Writing Ability and Learning Attitude

In the 21st century, English has increased its necessity and importance day by day as the official language in the International Society. The ultimate goal of English education in Korea lies in the development of fluent communicative competence along with this historical flow. Hereupon, the current 7th education curriculum emphasizes on integrated uses of four skills in language, the learner-centered education, and the task-based instruction. However, the current English education in high school puts too much emphasis on receptive skills centered in reading and listening; in addition, reading instruction is mostly limited to the passive reading activity due to the college entrance examination, and writing instruction as an individual province is even more limited than the reading instruction. Moreover, the well-organized and effective teaching in reading and writing based on the level of learners' language proficiency can hardly be adopted. Considering these points in reading and writing education, it is necessary to study the relations between reading and writing within a high school level. Although argument about reading and writing and its relation in the province of English education has been continuously issued, most studies are limited to L1study, and numerous studies clarifying the relation between reading and writing under the circumstances of EFL or ESL are still insufficient. Consequently, this study investigates the effect of the teaching instruction using English reading journal, which enables to combine reading and writing effectively, and the relation between reading and writing of high school learners will be clarified after writing instruction using English reading journal to be applied to the real class situations. Also, reading and writing ability in English, the change of learning attitude and the qualitative change of reading journal writing according to the contents, the difficulty and the types of the genres of the reading texts will be figured out. Hence, the experiments based on reading-oriented activity, writing-oriented activity, and reading journal writing activity were conducted for 8 weeks, with 180 first-year high school students, divided into three experimental groups within higher and lower level of English proficiency. The texts practiced for reading materials were two types narrative and descriptive writing. Once a week, three different treatments were given to separate groups as following: continuous reading-oriented activity to group 1, writing- oriented activity through free writing with deductive writing instruction to group 2, and reading journal writing activity to group 3. The main results obtained from this study are as follows. First of all, reading journal writing activity, one of the three experimental groups, has much improved in writing assessment scores for narrative and descriptive writing that the learners can have more positive effects on the advancement of their writing abilities by attending the class and practicing reading journal writing. It is clarified that bidirectional hypothesis theory emphasizing an interaction of reading and writing has been proved in the aspects of the relevant theories to reading and writing relations. However, when the results were examined separately by the group level, the higher level group showed that reading journal writing class was effective in the higher level, but in case of the lower level group, writing-oriented group showed a cleardifference in the improvement of writing ability; thus, writing-oriented activity was much more effective than other methods in the lower level. Therefore, as considering the level of learners, bidirectional hypothesis theory concentrating on the interaction of reading and writing was verified only in the higher level group. Secondly, the most effective class in the improvement of reading ability has not been clarified because all three experimental groups showed no significant differences in reading assessment scores for the improvement of reading ability. Thus, the related theory between reading and writing has not been proved. Also, the improvement of reading ability by the higher and lower level of the group showed no significant difference in results, and any verified hypothesis theory of reading and writing relation according to the level of learners has not been found. Thirdly, as the result of surveys researching the effects on learning attitudes in reading and writing in English of high school learners, interests, self-confidence, faith, motivation, autonomy of learning attitude in writing, and relationship with instructor, interaction with instructor, meta-cognitive strategy in learning attitude as well as interests, necessity, faith, motivation, participation, and autonomy of learning attitude in reading have been advanced positively. This finding displays that the class applying reading journal writing had the most positive and educational effects in the affective aspects of learners. However, the learning attitude of reading and writing in English had some differences according to the level of the groups. Fourthly, as the result of analyzing their compositions to verify the effects of two types of reading text such as narrative and descriptive writing used in the study, several structural linguistic features of narrative and descriptive writing were reflected in learners' productive writings. Such findings showed distinctive results according to the level of the groups. To state specifically, the higher level learners learned more structural and linguistic features of narrative and descriptive writing and demonstrated much more them on their writings than the lower level. In particular, reading journal writing group showed more excellent advancement in learning ability of the typical features of reading texts like narrative and descriptive writing. Yet, in case of the lower level learners as comparing to the higher level, they showed no improvement featuring the types of the reading texts on their compositions in a structural and linguistic view at all, and even if they showed some improvements, it was very insignificant. Accordingly, in terms of hypothesis theory of reading and writing relation, this finding supports bidirectional hypothesis theory emphasizing the fact that reading and writing are mutually interacted for the case of the higher level group in that reading journal writing activity was the most effective. Finally, as a result of the analysis of reading journal focusing on the contents and the difficulty of the reading texts, and the post additional survey and interview for reading journal writing activity, it was concluded that more interested and familiar the contents were, higher participation and satisfactory were drawn from the learners in class. Particularly, the lower level group, contrary to the higher level group, the contents of the reading texts was so influential that it played an absolutely important factor for the effective reading journal writing class of the lower level. In addition, in terms of the difficulty of the reading texts, it was seen that more difficult they were, learners showed lower understanding and completion of the task in general. However, they showed some differences according to the level of the groups; the lower level learners as compared to the higher level were so sensitive to the difficulty that it had direct impacts on the length and contents of their writings, and their interest and motivations of the class. On the other hand, through the additional survey and interview, these results found out that reading journal writing activity indicated considerably positive effects not only in the aspects of the development of vocabulary and the use of grammar in writing ability, but also in the aspects of the satisfaction of classes and the improvement of overall English ability, and reading and writing ability. Also, in the aspect of decreasing the fear and anxiety, the higher level learners showed very affirmative responses both in reading and writing, but the lower level learners responded very negatively for the same category. As shown from these results of the study, the class using English reading journal writing proved that there were positive effects on the cognitive improvement of reading and writing ability as well as the affective change of learning attitude of reading and writing, and this suggests that English writing education, which is negligent in the real field of English education, can be activated as applying in a form of reading journal writing. However, in case of the beginning level of learners, some clear guidelines of an instructor are more needed to be efficient in reading journal writing. Additionally, according to the linguistic abilities and necessities of learners, the types of the genres of reading texts should be diverse or chosen appropriately. A careful guide of an instructor is also needed to choose the right one considering contents, familiarity, and difficulty when the instructor selects reading texts. In this study, unfortunately, the satisfactory results in the improvement of reading ability are not brought out. However, the continuous practice of reading journal writing for a long term might be the effective guidance of the integrated instruction which can enhance both reading and writing ability mutually. Eventually, this might contribute to the final goal of English education, the extension of communication skills and the cultivation of advanced intellectual ability.;영어 교육의 궁극적인 목적은 유창한 의사소통 능력의 함양에 있다. 여기서 의사소통 능력이라 함은 말과 글로써 자신의 견해를 제대로 표현하고 상대방의 말과 글을 바르게 이해하는 능력을 지칭한다. 이에 현 7차 교육과정은 언어의 4가지 기능의 통합적 사용을 강조하고, 학습자 중심의 수준별 교육, 과업 중심의 지도를 강조한다. 그러나 현 고등학교 영어 교육은 읽기와 듣기 위주의 이해 기능에 편중되어 있다. 읽기 교육은 대학 입시 시험이라는 제약아래 수동적 읽기 활동에 그치고, 쓰기 교육 역시 개별적인 영역으로 읽기 교육보다 더 제한되어 운행되고 있다. 또한 학습자 언어 능력 수준에 따른 읽기와 쓰기의 체계적이고 효과적인 지도는 거의 미비한 실정이다. 이러한 읽기와 쓰기 교육의 문제점을 고려해 볼 때, 고등학교 영어 학습자의 읽기와 쓰기 관계의 연구의 필요성이 제기된다. 물론 지금까지 영어 교육 분야에서 읽기와 쓰기의 역할과 그 관계에 대한 논의는 끊임없이 있어 왔지만, 대부분의 연구가 제 1언어 연구로 제한되고, 외국어로서의 영어(EFL)나 제 2언어로서의 영어(ESL) 상황에서의 읽기와 쓰기 관계를 조명하는 다양한 연구는 여전히 부족하다. 따라서 본 연구에서는 읽기와 쓰기를 효율적으로 결합시킬 수 있는 영어 독해 일지 쓰기 수업을 중심으로, 이를 교실 현장에 적용하여 고등학교 학습자들의 읽기와 쓰기 관계를 모색하고, 영어 읽기와 쓰기 능력 및 학습 태도 변화, 그리고 독해 지문의 장르적 특징 영향과 독해 내용, 친숙도, 친숙도에 따른 독해 일지 작문의 변화를 살펴보고자 한다. 이에 고등학교 1학년 학습자 180명을 대상으로 읽기 중심 활동, 쓰기 중심 활동, 독해 일지 쓰기 활동을 각 세 실험 집단에게 상·하위 수준 별로 나누어 8주간 실시하였다. 읽기 자료로 활용된 독해 지문은 이야기체 글과 묘사체 글인 두가지 유형이었고, 실험 1 집단에는 일주일에 한 번씩 지속적인 읽기 중심 활동이, 실험 2 집단에는 명시적인 작문 지도와 함께 자유 작문 위주의 쓰기 중심 활동이, 실험 3 집단에는 영어 독해 일지 쓰기 활동이 각각 진행되었다. 본 실험 연구를 통해 얻어진 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 세 실험 집단 가운데 독해 일지 쓰기 활동 집단이 이야기체 글과 묘사체 글에 대한 쓰기 능력 평가에서 유의미하게 향상되어, 독해 일지 쓰기를 활용한 수업이 학습자들의 쓰기 능력 향상에 보다 긍정적인 효과가 있음이 밝혀졌다. 이는 영어 읽기와 쓰기 관계 가설과 관련지어 보면, 읽기와 쓰기가 상호 작용한다는 양방향성 가설이 검증됨을 제시한다. 그러나 상·하위 수준 별로 살펴보면, 상위 집단의 경우 독해 일지 쓰기 수업이 효과적이었지만, 하위 집단의 경우 쓰기 중심 집단이 쓰기 능력의 향상에서 유의미한 차이가 나타나 쓰기 중심 활동이 오히려 더 효과적이었음을 보여주었다. 이는 읽기와 쓰기 관계 가설이 학습자 언어 수준에 따라 읽기와 다양하게 나타날 수 있는데, 즉 상위 집단에서만 읽기와 쓰기가 상호 작용한다는 양방향성 가설이 검증이 확인되었다. 오히려 하위 집단의 경우 쓰기 능력의 향상을 위해서는 읽기보다 집중적인 쓰기 능력의 지도가 효과적임을 시사한다. 둘째, 세 실험 집단이 읽기 능력 향상에 있어서는 세 실험 집단 모두 영어 읽기 능력 평가 점수에서 유의미한 차이가 나타나지 않아 읽기 능력 향상에 효과적인 수업을 통계적으로 확인하지 못 하였고, 이에 읽기와 쓰기 관계 가설을 검증하기에는 부족하였다. 상·하위 수준 별 읽기 능력 향상에 있어서도 유의미한 결과가 나타나지 않았고, 읽기와 쓰기 관계 역시 학습자 수준별 가설 검증 결과를 도출하지 못 하였다. 이러한 결과는 실험 진행 기간이나 사전·사후 읽기 능력 평가지의 난이도 등과 같은 문제에서 기인할 수 있었다고 사료된다. 하지만 전반적으로 영어 읽기 능력의 평균 점수는 높아진 것으로 미루어 보아 장기적으로 실험이 지속된다면 영어 읽기 능력의 유의미한 향상을 기대할 수도 있다고 본다. 셋째, 읽기 중심, 쓰기 중심, 독해 일지 쓰기 집단의 고등학교 학습자의 영어 읽기 및 쓰기 학습 태도에 미치는 영향을 설문 조사한 결과, 읽기 학습 태도의 흥미도, 필요성, 신념, 동기, 참여도, 자율성 영역과 쓰기 학습 태도의 흥미도, 자신감, 신념, 자율성 영역, 그리고 영어 학습 태도의 교사와의 유대감, 교사와의 상호 작용, 상위 인지 전략 영역에서 긍정적인 향상이 나타났다. 이에 독해 일지 쓰기를 활용한 수업이 학습자의 정의적 측면에서도 가장 긍정적인 교육적 효과가 있었음을 확인할 수 있었다. 그러나 상·하위 수준별로는 영어 읽기 및 쓰기 학습 태도가 학습자 수준에 따라 상이한 차이를 보였다. 넷째, 작문에 나타나는 독해 지문의 장르 유형(이야기체 글, 묘사체 글)의 영향을 보고자 작문을 분석한 결과, 독해 지문의 장르 유형에 따라 학습자들의 작문은 구조와 언어적 측면에서 장르의 유형적 특징이 나타났다. 그리고 학습자 상·하위 수준 별로 그 결과가 다소 상이하게 도출되었다. 상위 집단의 경우 학습자들이 독해 지문으로 읽은 이야기체와 묘사체 글의 구조와 언어적인 특징이 학습자들의 작문에 상당히 높게 학습되어 나타났고, 특히 두 집단 중 독해 일지 쓰기 집단의 장르의 유형 학습 능력이 더 뛰어났다. 하위 집단의 경우 학습자들이 읽었던 이야기체와 묘사체 글의 구조와 언어적인 특징은 거의 학습되지 못하거나 아주 미비한 수준에서 이야기체 글의 구조적 특징만이 반영된 것으로 밝혀졌다. 이를 읽기와 쓰기 관계 가설 검증과 관련하여 고찰해보면, 상위 집단에서는 읽기만 지속적으로 실시한 읽기 중심 집단보다 읽기와 쓰기를 함께 병행한 독해 일지 쓰기 집단이 독해 지문의 장르 유형 학습 효과가 더 뛰어났다는 점에서 읽기와 쓰기가 서로의 학습에 영향을 미쳐 읽기와 쓰기가 상호 작용한다는 양방향성 가설을 지지하는 결과라고 할 수 있다. 다섯째, 독해 일지 쓰기 활동에서 독해 지문의 내용과 난이도에 따른 독해 일지 분석과 사후 심화 설문 및 면담 결과, 독해 지문의 내용이 흥미롭고 친숙할수록 상·하위 집단 모두 독해 일지에 대한 참여도와 수업 분위기가 향상되었지만, 하위 집단의 경우는 상위 집단과는 달리 지문 내용에 대한 흥미도와 친숙도가 수업의 참여, 흥미, 작문의 수행에 직접적인 영향을 미치는 것으로 보아, 하위 집단의 효과적인 독해 일지 수업을 위해서는 지문의 내용이 절대적으로 중요하게 작용하는 것으로 나타났다. 또한 독해 지문의 난이도에서는 난이도가 높아질수록 전반적인 과제의 완성도나 이해도가 낮아지는 것으로 나타났지만, 학습자들의 수준별로 차이가 나타났다. 상위 집단의 경우는 난이도가 높다고 해서 글의 길이나 내용, 수업 분위기와 참여도가 크게 달라지지 않았지만, 하위 집단의 경우 지문의 난이도가 높아지면 글의 길이나 내용이 크게 달라졌고, 수업에 대한 흥미나 동기가 많이 감소되는 것으로 드러났다. 한편 사후 심층 설문 결과에 의하면 독해 일지 쓰기 수업이 쓰기 능력 중 어휘 향상도와 문법 활용도 측면에서 상당히 긍정적인 것으로 제시되었고, 수업의 만족도와 일반 영어 능력, 그리고 읽기 및 쓰기 능력 향상에 있어도 긍정적이었다는 반응이 나타났다. 한편 읽기와 쓰기에서 거부감이나 두려움 감소는 상위 학습자들은 읽기와 쓰기 모두에서 매우 긍정적으로 반응하였지만, 하위 학습자들은 쓰기에 대한 거부감과 두려움 감소 항목에서는 부정적으로 반응하였다. 이러한 연구 결과에서처럼 독해 일지 쓰기 활용 수업이 인지적인 읽기 및 쓰기 능력 향상과 정의적인 읽기와 쓰기의 학습 태도 변화에 긍정적인 효과가 있음을 보여준 것은 영어 교육 현장에서 소홀히 다루고 있는 영어 쓰기 교육을 영어 독해 일지 형태로 적용하여 활성화시킬 수 있음을 시사한다. 단, 아주 초보적인 수준의 학습자일 경우 자유롭게 쓰는 형식보다는 약간의 명시적인 교사의 지도가 유용하다. 또한 독해 지문의 선택에 있어서도 학습자의 언어 수준, 독해 지문의 장르 유형, 그리고 독해의 내용, 친숙도, 난이도에 따라 적절히 선택하는 교사의 세심한 지도가 요구된다. 그리고 본 연구에서는 읽기 능력에 있어 통계적으로 유의미한 결과를 가져오지는 못 했지만, 독해 일지 쓰기가 장기간 지속적으로 활용된다면 학습자들의 읽기와 쓰기를 상호 작용적으로 향상시킬 수 있는 통합적 지도의 효과적 방안이 될 수 있다고 생각한다. 이는 궁극적으로 영어 교육의 목표인 의사소통 능력 신장과 고등 정신 기능 함양에도 큰 기여를 할 수 있을 것이다.목차 Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 이론적 배경 = 3 A. 영어 읽기와 쓰기 = 3 1. 읽기와 쓰기 정의 = 3 2. 읽기와 쓰기 과정 = 4 3. 읽기와 쓰기 관계 모델 = 6 B. 독해 일지 쓰기 = 8 1. 독해 일지의 정의와 종류 = 8 2. 독해 일지 쓰기의 장점 및 특징 = 10 C. 이야기체 글과 묘사체 글의 장르적 특징 = 11 D. 선행 연구 = 14 1. 영어 읽기와 쓰기 관계 = 14 2. 영어 독해 일지 쓰기 = 23 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 26 A. 연구 문제 = 26 B. 연구 대상 = 27 C. 연구 자료 = 28 1. 읽기 및 쓰기 능력 평가지 = 28 2. 쓰기 채점 기준 = 30 3. 설문지 = 30 D. 연구 절차 = 32 1. 실험 이전 절차 = 32 2. 실험의 주요 활동 = 38 3. 실험 이후 절차 = 45 E. 연구의 제한점 = 48 Ⅳ.연구 결과 및 논의 = 50 A. 영어 쓰기 능력 비교 = 50 1. 실험 집단 간 영어 쓰기 능력 향상도 비교 = 50 2. 실험 집단의 상·하위 수준별 영어 쓰기 능력 향상도 비교 = 55 B. 영어 읽기 능력의 비교 = 64 1. 실험 집단 간 영어 읽기 능력 향상도 비교 = 64 2. 실험 집단의 상·하위 수준별 영어 읽기 능력 향상도 비교 = 65 C. 영어 읽기 및 쓰기 학습 태도의 변화 = 67 1. 실험 집단 간 영어 읽기 및 쓰기 학습 태도 비교 = 67 2. 실험 집단의 상·하위 수준별 영어 읽기 및 쓰기 학습 태도 비교 = 70 3. 실험 집단 간 수업 관찰 일지 결과 비교 = 74 D. 독해 지문 장르 유형에 따른 작문 분석 = 76 E. 독해 일지 쓰기 집단의 과제 수행도 및 작문 분석 = 94 F. 독해 일지 쓰기 집단의 학습자 반응 분석 = 112 1. 독해 일지 쓰기 집단의 사후 심화 설문 분석 = 112 2. 독해 일지 쓰기 집단의 심화 면담 결과 분석 = 116 Ⅴ. 결론 = 119 참고문헌 = 126 부록 = 134 Abstract = 20

보건의료인력 교육공적개발원조사업에 대한 역사적고찰: 한국 의학교육연수원 사례를 중심으로

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 협동과정글로벌교육협력전공, 2015. 2. 진동섭.This research is a study of the National Teacher Training Center for Health Professions (referred to as NTTC), an independent institution set up by the Korean government. The NTTC was established in 1975 as an attached institution within the Seoul National University College of Medicine (SNUMC), in collaboration with the World Health Organization (WHO), for development of national health professions education, especially medical education in Korea. This study provides the opportunity to identify the effects and importance of institutional support of the NTTC by analyzing its activities for the endogenous process of capacity development of health professions education in Korea and evaluating its effectiveness by applying the aid effectiveness principles of the Organization for Economic Cooperation and Developments Development Assistance Committee (OECD/DAC). Adequate country capacity is crucial to achieving the sustainable development of developing countries. However, the way in which of aid during fifty years undermined the country capacity. Therefore, the existing innovations and effective practice of country capacity development need to be more widely speared. In this regard, the concept of the NTTC was revitalized in the 21st century under the name National Educational Development Center (hereafter referred to NEDC) in two countries, Lao Peoples Democratic Republic (Lao PDR) and Cambodia. However, empirical study and research have been limited, especially the historical review of the past experiences of the NTTC. This research, therefore, discusses the concept of reforming health professions education, reviews the status of medical education and ODA for health professions education in Korea by analyzing the particular case of the NTTC. The main activities of the NTTC were analyzed through the concept of Capacity Development and also evaluated by Organization for Economic Cooperation and Developments Development Assistance Committee (OECD/DAC). Based on analysis of the NTTC activities, this study also reports the limitations and important implications in reforming health professions education, not only for the purpose of assisting the NEDC in the Western Pacific Region but also for educational development of Human Resources for Health.Abstract i TABLE OF CONTENTS iii LIST OF TABLES iv LIST OF FIGURES iv ABBREVIATION v Chapter I. Introduction 1 1.1 Background of the Study 1 1.2 Problem Statement 5 1.3 Research Questions 9 1.4 Theoretical Framework 10 1.5 Methodology 28 Chapter II. Education for Health Professions 31 2.1 Reform of Health Professions Education 31 2.2 Health Professions Education in Korea 38 Chapter III. National Teacher Training Center for Health Professions (NTTC) in Korea 44 3.1 Preliminary Stage (1972-1975) 44 3.2 The Establishment of the NTTC 47 3.3 The Development of NTTC 48 Chapter IV. Discussion 78 4.1 The NTTC in the Perspective of Aid Effectiveness for Capacity Development 78 4.2 Limitation of the NTTC 88 4.3 The NTTC in UPM and in SNU 91 4.4 Implications for the ODA for Health Professions Education: National Educational Development Center 95 Chapter V. Conclusion 99 REFERENCE 101Maste

인공수정에 대한 社會的 論議와 實定法的 考察

학위논문(석사)--서울大學校 保健大學院 :保健學科 保健行政學專攻,1995.Maste

Composition for inducing myogenic differentiation comprising MyoD protein

본 발명은 MyoD 단백질을 포함하는 줄기세포에서 근육세포로의 분화 유도용 조성물 관한 것으로, 더욱 자세하게는 근분화 유도능을 가지는 MyoD의 세포 투과 및 내포낭 탈출 능력을 향상시킨 융합단백질을 제작하고, 이를 첨가하여 줄기세포에서 근육세포로의 분화능을 현저히 높이고, 근육 손상 및 근육 관련 질환을 치료할 수 있는 치료제에 관한 것이다. 본 발명에 따른 MyoD 단백질을 유효성분으로 포함하는 조성물은 줄기세포에서 근육세포로의 분화 유도 효과가 탁월하므로, hASCs 및 줄기세포를 이용한 근육 손상 및 근육 관련 질환 치료용 세포치료제로 사용에 유용하다.open국