경기교육종단연구(GEPS)를 중심으로

학위논문(박사) -- 서울대학교대학원 : 사범대학 교육학과, 2022.2. 유성상.The purpose of the study is to reveal the effects of School-based Professional Learning Communities(PLCs) on teachers and students including the path analysis. In particular, this study tried to find the possibility of PLCs as a factor in determining effective schools by revealing the paths of effectiveness in the processes of schooling. Also, it was attempted to overcome the ‘input-output’ studies of school effectiveness, which is perceived as a limitation of the existing school effect research. To this end, t/F verification and statistical analysis of multi-layer structural equations (MSEM) were performed using data from the 4th and 6th years of the Gyeonggi Education Panel Study(GEPS). Section 1 of Chapter 4 verified the differences in the experiences and effects of PLCs at the school unit level according to the characteristics of the teachers. As a result of the analysis, teachers in innovative schools had more positive experiences and effects on PLCs than teachers in general schools. Innovative school teachers perceived the assistance of PLCs more positively than general school teachers, as the degree of cooperation, joint practice, and reflection were much higher. On the other hand, general teachers did not feel the effects of PLCs as much. This is because they were significantly lower in the characteristics of help, collaboration, de-privatization of Practice, and reflection of PLCs compared to headteachers or the temporary teachers. Lastly, PLCs have been effective for the temporary teachers. They perceived the degree of help from PLCs most positively because they had high levels of joint practice and reflection. Sections 2 and 3 of Chapter 4 confirmed the effect of PLCs influencing Student Academic Achievements and Non-cognitive Skills and established the path. As a result of the analysis, some of Student Academic Achievements and Non-cognitive Skills showed a positive influence. First, the effect of PLCs' Student Academic Achievements was confirmed only in English subjects. Also, it was confirmed that the effect of Non-cognitive Skills had a positive effect on students' self-esteem and school satisfaction, and somewhat alleviated the discriminatory experience. Moreover, as a result of confirming the path of the effect of school-level PLCs on Student Academic Achievements, it was found that as PLCs develop, it promotes learner-centered classes and contributes to improving the quality of classes. On the other hand, the effective pathway of students' Non-cognitive Skills was found to improve the Teacher-Student Relationship while accumulating teachers' social capital (teaching profession satisfaction and teacher enthusiasm), which ultimately increased students' self-esteem and school satisfaction. At the same time, it was alleviating the experience of discrimination. In summary, school-level PLCs were playing a role in determining effective schools that contributed to student achievement while improving school culture. The improvement of school culture shown here was found to be learner-centered classes and restoration of Teacher-Student relationships. Looking at the effect and its path in detail on academic achievement, the higher the development level of school-level PLCs, the more learner-centered classes were promoted. And, with this kind of class, students positively perceived the teacher's teaching ability in all subjects, in the case of English subjects in particular, it led to academic achievement. Non-cognitive Skills on the other hand, as PLCs matured, teacher enthusiasm increased, which led to the improvement of students' (teacher-related) school adaptability. As a result, while the students' school satisfaction and self-esteem have increased, the Experience of Discrimination has decreased. In this way, PLCs changed the cultures of the teaching profession, which had been dotted with individualism and isolationism, into collaborative cultures. In other words, it was contributing to the formation of an affirmative school culture in which the educational community was united, such as deepening peer relationships and improving the Teacher-Student Relationship, etc. Further, schools with high maturity of PLCs were actively carrying out activities to promote teacher professionalism, such as class improvement or curriculum reorganization, based on the community. In particular, these activities not only increased teachers' professional satisfaction but were also accepted by students as a positive signal that teachers are working hard. In conclusion, as PLCs develop, teachers put more effort and dedication to create a learner-centered curriculum. As a result, the restoration of the Teacher-Student Relationship in the classroom, and as the school cultures are matured, students can experience significant growth in these schools.이 연구는 학교단위 교사학습공동체의 교사 및 학생의 효과와 그 경로를 확인하는 것이 목적이다. 특히, 본 연구는 기존의 학교효과 연구의 한계로 지적받는 학교교육의 투입-산출 모형을 넘어서 교육과정 내의 효과의 경로를 밝힘으로써 효과적인 학교를 결정하는 요인으로 교사학습공동체의 가능성을 찾는데 노력하였다. 이를 위해서 경기교육종단연구(GEPS) 4차년도 자료와 6차년도 자료를 활용하여 t/F 검증과 다층구조방정식(MSEM)을 통계 분석을 실시하였다. 4장의 1절은 교사 특징에 따른 학교단위 교사학습공동체의 경험과 효과 차이를 확인하였다. 분석 결과, 혁신학교에 근무하는 교사들이 일반학교의 교사들보다 교사학습공동체에 경험과 효과 측면에서 긍정적이었다. 혁신학교 교사는 일반학교 교사에 비해 교사학습공동체의 도움을 긍정적으로 인식하고 있었고 협력, 공동실천 그리고 성찰의 정도가 높게 나타났기 때문이다. 다음으로 일반교사는 교사학습공동체의 효과를 크게 체감하지 못하고 있었다. 이들은 부장교사나 기간제 교사에 비해 교사학습공동체의 도움도와 협력, 공동실천 그리고 성찰의 속성에서 통계적으로 유의미하게 낮았기 때문이다. 마지막으로 교사학습공동체는 기간제 교사에게 효과적이었다. 기간제 교사는 교사학습공동체의 도움의 정도를 가장 긍정적으로 인식했으며 공동실천과 성찰이 높았기 때문이다. 이어 4장의 2절과 3절은 인지적 성취와 비인지적 성취에 영향력을 미치는 교사학습공동체의 효과를 확인하고 그 경로를 밝혔다. 분석 결과, 인지적 성취 일부와 비인지적 성취에서 긍정적인 영향력이 나타났다. 먼저 교사학습공동체의 인지적 성취 효과는 영어 과목에서만 확인되었다. 다음으로 비인지적 성취 효과는 학생의 자아존중감과 학교만족도에 긍정적인 영향을 미쳤고 차별 경험은 다소 완화시키는 것으로 확인되었다. 다음으로 학생의 인지적 성취에 대한 학교단위 교사학습공동체의 효과의 경로를 확인한 결과, 교사학습공동체가 발달할수록 학습자 중심의 수업을 촉진시키면서 수업 개선에 기여하고 있는 것으로 나타났다. 반면에 학생의 비인지적 성취의 효과 경로는 교사의 사회적 자본(교직만족도와 교사 열의)을 축적시키면서 학생과 교사의 관계성을 개선시키는 것으로 나타났으며 이는 최종적으로 학생의 자아존중감과 학교만족도를 높이고 차별 경험을 완화시키고 있었다. 요컨대, 학교단위 교사학습공동체는 학교문화를 개선하면서 학생의 성취에 기여하는 효과적인 학교의 결정요인이었다. 여기서 나타난 학교문화의 개선은 학습자 중심의 수업을 운영하고 교사와 학생 간의 관계성이 회복이라 할 수 있다. 효과와 그 경로를 구체적으로 살펴보면, 인지적 성취에서는 학교단위 교사학습공동체의 발달 수준이 높을수록 학습자 중심 수업이 촉진되었고 이러한 수업에 대해서 학생은 모든 과목에서 교사의 수업능력을 긍정적으로 인식하였으며 영어 과목의 경우는 성취로까지 이어졌다. 반면에 비인지적 성취에서는 교사학습공동체가 발달할수록 교사의 열의를 상승시키고 이는 교사와 관련한 학생의 학교적응력의 제고로 이어지면서 학생의 자아존중감은 높아지고, 차별 경험은 감소하였으며 학교 만족도는 높아지는 것으로 확인되었다. 이처럼 교사학습공동체는 개인주의와 고립주의로 점철되어 있던 교직 문화를 협력적인 문화로 바꾸면서 동료성이 깊어지고 학생과의 관계성이 좋아지는 등 교육공동체가 연대하는 긍정적인 학교문화 형성에 기여하고 있었다. 또한 교사학습공동체가 발달한 학교들은 공동체를 토대로 수업 개선이나 교육과정 재구성 등 교사의 전문성을 촉진하는 활동들을 적극적으로 개진해나가고 있었다. 특히, 이러한 활동들은 교사들의 교직만족도를 높일 뿐만 아니라 학생들에게는 교사들이 열심히 노력하고 있다는 신호로 받아들여지면서 학생 성취에 긍정적인 영향력을 미쳤다. 결과적으로 교사학습공동체가 발달할수록 교사들은 학습자 중심의 교육과정을 만들기 위해 노력과 헌신을 쏟고, 이는 수업에서의 교사와 학생 간의 관계성을 회복시키면서 학교문화는 개선되고 학생은 이러한 학교에서 유의미한 성장을 경험하고 있는 것으로 볼 수 있다.제 1 장 서론 1 제 1 절 연구의 필요성 및 목적 1 제 2 절 연구 문제 9 제 2 장 선행 연구 검토 14 제 1 절 학교효과에 대한 교사 영향 연구 14 1. 효과적인 학교 연구 14 2. 교사주도 학교개혁 운동과 혁신학교 20 제 2 절 교사학습공동체 관련 연구 25 1. 교사학습공동체 개념 25 2. ‘학교 안 전문적 학습공동체’ 정책 36 제 3 절 교사학습공동체 효과 연구 38 1. 국외의 교사학습공동체 효과 연구 39 2. 국내의 교사학습공동체 효과 연구 45 제 3 장 연구 방법 57 제 1 절 분석 자료 57 1. 경기교육종단연구 57 2. 분석 대상 60 3. 분석 자료의 제한점 61 제 2 절 변인 구성 64 1. 교사학습공동체 발달 수준 변인 65 2. 학교 수준 변인 72 3. 학생 수준 성취 변인 72 4. 학생 수준 변인 75 제 3 절 연구 방법 및 절차 81 제 4 장 분석 결과 88 제 1 절 학교단위 교사학습공동체의 교사 효과 88 1. ‘학교 안 전문적 학습공동체’ 참여 현황 88 2. 교사 특성에 따른 ‘학교 안 전문적 학습공동체’ 교사 효과 91 3. 소결 99 제 2 절 학교단위 교사학습공동체의 인지적 성취 효과 104 1. 관찰변인의 기초통계량 및 신뢰도 104 2. 상관관계 및 정규성 검증 109 3. 교사학습공동체 학생 효과에 대한 학교 간 차이 119 4. 측정 모형 적합도 분석 120 5. 인지적 성취에 대한 교사학습공동체 효과 125 가. 국어성장점수 126 나. 영어성장점수 128 다. 수학성장점수 130 6. 소결 132 제 3 절 학교단위 교사학습공동체의 비인지적 성취 효과 136 1. 비인지적 성취에 대한 교사학습공동체 효과 136 가. 자아존중감 137 나. 차별 경험 139 다. 학교만족도 140 2. 소결 143 제 5 장 논의 및 결론 146 제 1 절 논의 146 제 2 절 요약 및 제언 161 참고문헌 166박

경기교육종단연구(GEPS)를 중심으로

The purpose of the study is to reveal the effects of School-based Professional Learning Communities(PLCs) on teachers and students including the path analysis. In particular, this study tried to find the possibility of PLCs as a factor in determining effective schools by revealing the paths of effectiveness in the processes of schooling. Also, it was attempted to overcome the ‘input-output’ studies of school effectiveness, which is perceived as a limitation of the existing school effect research. To this end, t/F verification and statistical analysis of multi-layer structural equations (MSEM) were performed using data from the 4th and 6th years of the Gyeonggi Education Panel Study(GEPS). Section 1 of Chapter 4 verified the differences in the experiences and effects of PLCs at the school unit level according to the characteristics of the teachers. As a result of the analysis, teachers in innovative schools had more positive experiences and effects on PLCs than teachers in general schools. Innovative school teachers perceived the assistance of PLCs more positively than general school teachers, as the degree of cooperation, joint practice, and reflection were much higher. On the other hand, general teachers did not feel the effects of PLCs as much. This is because they were significantly lower in the characteristics of help, collaboration, de-privatization of Practice, and reflection of PLCs compared to headteachers or the temporary teachers. Lastly, PLCs have been effective for the temporary teachers. They perceived the degree of help from PLCs most positively because they had high levels of joint practice and reflection. Sections 2 and 3 of Chapter 4 confirmed the effect of PLCs influencing Student Academic Achievements and Non-cognitive Skills and established the path. As a result of the analysis, some of Student Academic Achievements and Non-cognitive Skills showed a positive influence. First, the effect of PLCs' Student Academic Achievements was confirmed only in English subjects. Also, it was confirmed that the effect of Non-cognitive Skills had a positive effect on students' self-esteem and school satisfaction, and somewhat alleviated the discriminatory experience. Moreover, as a result of confirming the path of the effect of school-level PLCs on Student Academic Achievements, it was found that as PLCs develop, it promotes learner-centered classes and contributes to improving the quality of classes. On the other hand, the effective pathway of students' Non-cognitive Skills was found to improve the Teacher-Student Relationship while accumulating teachers' social capital (teaching profession satisfaction and teacher enthusiasm), which ultimately increased students' self-esteem and school satisfaction. At the same time, it was alleviating the experience of discrimination. In summary, school-level PLCs were playing a role in determining effective schools that contributed to student achievement while improving school culture. The improvement of school culture shown here was found to be learner-centered classes and restoration of Teacher-Student relationships. Looking at the effect and its path in detail on academic achievement, the higher the development level of school-level PLCs, the more learner-centered classes were promoted. And, with this kind of class, students positively perceived the teacher's teaching ability in all subjects, in the case of English subjects in particular, it led to academic achievement. Non-cognitive Skills on the other hand, as PLCs matured, teacher enthusiasm increased, which led to the improvement of students' (teacher-related) school adaptability. As a result, while the students' school satisfaction and self-esteem have increased, the Experience of Discrimination has decreased. In this way, PLCs changed the cultures of the teaching profession, which had been dotted with individualism and isolationism, into collaborative cultures. In other words, it was contributing to the formation of an affirmative school culture in which the educational community was united, such as deepening peer relationships and improving the Teacher-Student Relationship, etc. Further, schools with high maturity of PLCs were actively carrying out activities to promote teacher professionalism, such as class improvement or curriculum reorganization, based on the community. In particular, these activities not only increased teachers' professional satisfaction but were also accepted by students as a positive signal that teachers are working hard. In conclusion, as PLCs develop, teachers put more effort and dedication to create a learner-centered curriculum. As a result, the restoration of the Teacher-Student Relationship in the classroom, and as the school cultures are matured, students can experience significant growth in these schools.이 연구는 학교단위 교사학습공동체의 교사 및 학생의 효과와 그 경로를 확인하는 것이 목적이다. 특히, 본 연구는 기존의 학교효과 연구의 한계로 지적받는 학교교육의 투입-산출 모형을 넘어서 교육과정 내의 효과의 경로를 밝힘으로써 효과적인 학교를 결정하는 요인으로 교사학습공동체의 가능성을 찾는데 노력하였다. 이를 위해서 경기교육종단연구(GEPS) 4차년도 자료와 6차년도 자료를 활용하여 t/F 검증과 다층구조방정식(MSEM)을 통계 분석을 실시하였다. 4장의 1절은 교사 특징에 따른 학교단위 교사학습공동체의 경험과 효과 차이를 확인하였다. 분석 결과, 혁신학교에 근무하는 교사들이 일반학교의 교사들보다 교사학습공동체에 경험과 효과 측면에서 긍정적이었다. 혁신학교 교사는 일반학교 교사에 비해 교사학습공동체의 도움을 긍정적으로 인식하고 있었고 협력, 공동실천 그리고 성찰의 정도가 높게 나타났기 때문이다. 다음으로 일반교사는 교사학습공동체의 효과를 크게 체감하지 못하고 있었다. 이들은 부장교사나 기간제 교사에 비해 교사학습공동체의 도움도와 협력, 공동실천 그리고 성찰의 속성에서 통계적으로 유의미하게 낮았기 때문이다. 마지막으로 교사학습공동체는 기간제 교사에게 효과적이었다. 기간제 교사는 교사학습공동체의 도움의 정도를 가장 긍정적으로 인식했으며 공동실천과 성찰이 높았기 때문이다. 이어 4장의 2절과 3절은 인지적 성취와 비인지적 성취에 영향력을 미치는 교사학습공동체의 효과를 확인하고 그 경로를 밝혔다. 분석 결과, 인지적 성취 일부와 비인지적 성취에서 긍정적인 영향력이 나타났다. 먼저 교사학습공동체의 인지적 성취 효과는 영어 과목에서만 확인되었다. 다음으로 비인지적 성취 효과는 학생의 자아존중감과 학교만족도에 긍정적인 영향을 미쳤고 차별 경험은 다소 완화시키는 것으로 확인되었다. 다음으로 학생의 인지적 성취에 대한 학교단위 교사학습공동체의 효과의 경로를 확인한 결과, 교사학습공동체가 발달할수록 학습자 중심의 수업을 촉진시키면서 수업 개선에 기여하고 있는 것으로 나타났다. 반면에 학생의 비인지적 성취의 효과 경로는 교사의 사회적 자본(교직만족도와 교사 열의)을 축적시키면서 학생과 교사의 관계성을 개선시키는 것으로 나타났으며 이는 최종적으로 학생의 자아존중감과 학교만족도를 높이고 차별 경험을 완화시키고 있었다. 요컨대, 학교단위 교사학습공동체는 학교문화를 개선하면서 학생의 성취에 기여하는 효과적인 학교의 결정요인이었다. 여기서 나타난 학교문화의 개선은 학습자 중심의 수업을 운영하고 교사와 학생 간의 관계성이 회복이라 할 수 있다. 효과와 그 경로를 구체적으로 살펴보면, 인지적 성취에서는 학교단위 교사학습공동체의 발달 수준이 높을수록 학습자 중심 수업이 촉진되었고 이러한 수업에 대해서 학생은 모든 과목에서 교사의 수업능력을 긍정적으로 인식하였으며 영어 과목의 경우는 성취로까지 이어졌다. 반면에 비인지적 성취에서는 교사학습공동체가 발달할수록 교사의 열의를 상승시키고 이는 교사와 관련한 학생의 학교적응력의 제고로 이어지면서 학생의 자아존중감은 높아지고, 차별 경험은 감소하였으며 학교 만족도는 높아지는 것으로 확인되었다. 이처럼 교사학습공동체는 개인주의와 고립주의로 점철되어 있던 교직 문화를 협력적인 문화로 바꾸면서 동료성이 깊어지고 학생과의 관계성이 좋아지는 등 교육공동체가 연대하는 긍정적인 학교문화 형성에 기여하고 있었다. 또한 교사학습공동체가 발달한 학교들은 공동체를 토대로 수업 개선이나 교육과정 재구성 등 교사의 전문성을 촉진하는 활동들을 적극적으로 개진해나가고 있었다. 특히, 이러한 활동들은 교사들의 교직만족도를 높일 뿐만 아니라 학생들에게는 교사들이 열심히 노력하고 있다는 신호로 받아들여지면서 학생 성취에 긍정적인 영향력을 미쳤다. 결과적으로 교사학습공동체가 발달할수록 교사들은 학습자 중심의 교육과정을 만들기 위해 노력과 헌신을 쏟고, 이는 수업에서의 교사와 학생 간의 관계성을 회복시키면서 학교문화는 개선되고 학생은 이러한 학교에서 유의미한 성장을 경험하고 있는 것으로 볼 수 있다.제 1 장 서론 1 제 1 절 연구의 필요성 및 목적 1 제 2 절 연구 문제 9 제 2 장 선행 연구 검토 14 제 1 절 학교효과에 대한 교사 영향 연구 14 1. 효과적인 학교 연구 14 2. 교사주도 학교개혁 운동과 혁신학교 20 제 2 절 교사학습공동체 관련 연구 25 1. 교사학습공동체 개념 25 2. ‘학교 안 전문적 학습공동체’ 정책 36 제 3 절 교사학습공동체 효과 연구 38 1. 국외의 교사학습공동체 효과 연구 39 2. 국내의 교사학습공동체 효과 연구 45 제 3 장 연구 방법 57 제 1 절 분석 자료 57 1. 경기교육종단연구 57 2. 분석 대상 60 3. 분석 자료의 제한점 61 제 2 절 변인 구성 64 1. 교사학습공동체 발달 수준 변인 65 2. 학교 수준 변인 72 3. 학생 수준 성취 변인 72 4. 학생 수준 변인 75 제 3 절 연구 방법 및 절차 81 제 4 장 분석 결과 88 제 1 절 학교단위 교사학습공동체의 교사 효과 88 1. ‘학교 안 전문적 학습공동체’ 참여 현황 88 2. 교사 특성에 따른 ‘학교 안 전문적 학습공동체’ 교사 효과 91 3. 소결 99 제 2 절 학교단위 교사학습공동체의 인지적 성취 효과 104 1. 관찰변인의 기초통계량 및 신뢰도 104 2. 상관관계 및 정규성 검증 109 3. 교사학습공동체 학생 효과에 대한 학교 간 차이 119 4. 측정 모형 적합도 분석 120 5. 인지적 성취에 대한 교사학습공동체 효과 125 가. 국어성장점수 126 나. 영어성장점수 128 다. 수학성장점수 130 6. 소결 132 제 3 절 학교단위 교사학습공동체의 비인지적 성취 효과 136 1. 비인지적 성취에 대한 교사학습공동체 효과 136 가. 자아존중감 137 나. 차별 경험 139 다. 학교만족도 140 2. 소결 143 제 5 장 논의 및 결론 146 제 1 절 논의 146 제 2 절 요약 및 제언 161 참고문헌 166박

빈민지역 생산자협동조합운동의 공동체성에 관한 연구

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :사회복지학과,2000.Maste

Life Satisfaction and Quality of Government

현대 민주주의 국가들은 시민들의 복리를 증진하고 삶의 만족을 증진시키는 것이 궁극적인 목적이다. 각 국가는 정부의 질을 향상시킴으로 시민의 삶의 만족을 제고시키려 한다. 이에 본 연구는 아시아 8개국을 대상으로 시민들이 인식하는 정부의 질과 삶의 만족의 관계를 분석하여 개인의 삶의 만족(행복)에 영향을 주는 요인을 탐색한다. 분석결과에 따르면 국가마다 유의미한 요인은 상이하게 나타났지만 정부의 질을 구성하는 참여를 보장하는 제도, 정치적 안정, 정부효과성, 법의 지배 등에 대한 시민들의 인식이 삶의 만족에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.Good government in modern democratic countries aims to promote the welfare and the quality of life of their citizens. Individual countries attempt to improve the life satisfaction of citizens by enhancing the quality of government. The present study explores the enabling factors that influence the life satisfaction (or happiness) of citizens with an investigation of the association between citizen perceptions of the quality of government and life satisfaction in eight Asian countries. The study shows that the significant factors varied across countries but, the factors that make up the quality of government, including citizen participation institutions, political stability, government effectiveness, and rule of law, were significantly associated with citizen life satisfaction

학교선택제 도입과 학력격차 변동 추세: 수원시 경우

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과, 2012. 8. 김기석.국문초록 이 논문은 지난 17년 간 대학수학능력시험의 성적 분석을 통하여, 고등학교 평준화 지역에서 학교선택제의 도입이후에 학교 간 및 학교 내의 학력격차가 발생하는지를 확인하고 그 변동 추세를 밝히는 것을 목적으로 한다. 이를 위해서 수원시를 연구대상으로 선정하였다. 이 지역은 1979년부터 고등학교 평준화정책을 실시해왔고 1996학년도에 학교선택제가 도입되어 전후의 학력의 비교가 용이하기 때문이다. 연구를 위해서 다음과 같이 세 가지의 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 평준화정책과 수원시 일반고의 현황을 조사하였다. 둘째, 학교 간 학력변화를 통해 학교선택제 도입 이후에 학교 간 학력변동 추세를 살펴보았다. 셋째, 학교 내 학력변화를 통해 학교선택제 도입 이후에 학교 간 및 학교 내의 학력변동 추세를 살펴보았다. 이와 같은 연구 문제를 바탕으로 통계자료 분석 및 문헌연구를 병행하였으며 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 전문계고 진학수요의 감소 및 일반고 진학수요의 증가로 인해 수원시의 일반고 학력이 점점 낮아지고 있었다. 과거에 전문계고 진학에 해당하는 학력의 학생들이 현재는 일반계고로 진학하면서 일반고 학력 변화에 영향을 주었을 가능성이 높다. 특히 낮은 학력의 학생유입은 학교 내의 학력격차의 증가에도 영향을 끼쳐서 학교 간에 학력격차가 더 뚜렷해졌을 것이다. 둘째, 학교선택제의 도입 이후에 기존에 있던 학교들이 신설된 학교보다 학력이 높은 것으로 나타났다. 이는 학생들이 신설된 학교에 대한 정보 부족으로 지원을 기피해서 기존고와 신설고에 대한 학력 차이가 나타났다고 볼 수 있다. 셋째, 학교선택제의 도입 이후에 학교 간의 학력격차는 증가했고 이는 서열화로 이어졌다. 선호학교는 학생들의 지원이 몰리고 비선호학교는 정원 미달로 현상이 나타나면서 학교 간 입학생의 학력 차이가 나타났고 이는 학교의 학력격차로 이어졌다고 볼 수 있다. 게다가 대학입시에 있어서 내신성적이 중요해짐에 따라 학생들은 본인의 성적에 맞게 학교를 지원하면서 학교 서열화 현상을 촉진시켰다. 마지막으로 수원시의 학력이 낮아지는 가운데 학교선택제의 도입이후에 하위권의 학력 하락이 커지면서 학교 내 학력격차의 증가를 야기했다. 학교들은 상위권 학생들의 학력을 집중적으로 관리해서 학교 명성을 높여 궁극적으로 학생들이 학교를 선택하도록 유도한다. 따라서 일반고에 학력이 낮은 학생들이 유입되는 가운데서 이러한 학교의 차별적인 교육지원은 하위권 학력을 더 하락시켜 학교 내에서 학력격차를 증가시켰다고 볼 수 있다. 본 연구는 평준화 지역에 학교선택제가 도입된 이후 학교 내 격차와 학교 간 격차가 모두 증가하는 것을 확인되었다. 학교선택제가 도입되고 나서 학교와 학생의 특정한 반응은 학교 간 학력격차를 다시 증가시킨 것이다. 즉 학생은 학력이 높은 학교 혹은 본인의 성적에 맞는 학교를 지원하며 학교는 학생들의 선호학교가 되기 위해서 상위권 학생들에 대한 집중적인 교육지원을 하는 현상이 나타나는 것이다. 게다가 학교의 차별적인 교육지원이 학력이 낮은 학생의 일반고 유입과 맞물려 하위권 학력이 더 하락하게 된다. 그 결과 학교 간 학력격차와 학교 내 학력격차가 동시에 발생한다고 볼 수 있다. 그러나 평준화 지역 중에서 수원시만 보았기 때문에 학력격차의 변동에 대한 일반화하기 어려울 것이다. 향후 다른 지역에 대한 추가적인 연구를 통해 지역 간의 비교를 하면 학교선택제와 학력변동과의 관계를 명확히 밝힐 수 있을 것이라 기대한다.This study is to confirm whether the gap of educational background exists between high schools and within high schools after introducing the school choice system in the high school affected by th equalization policy. This study is also to clarify if there are fluctuant trends through the grade analysis of the college scholastic ability test over the past 17 years. For the purpose, this study focuses on Suwon-City because it is easy to compare the educational background before and after introduction of the school choice for this particular city. Suwon-City implemented the high school equalization policy in 1979 and has conducted it sincethe school choice system was introduced in 1996. For this study, the following three examining steps are set up. First, research is conducted to find out the current situation of the high school equalization policy and that of general high schools in Suwon-City. Second, the study examines fluctuant trends of educational background among schools after introducing the school choice system. Third, the purpose of this study is to look into such trends within schools based on the change of them. Based on these studying issues, the study deals with analysis of statistical data and reference study, and the result of study is as follows. Firstly, the academic achievement of general high schools in Suwon-City was increasingly dropping due to the decrease in demand for the enrollment of vocational high schools and an increase in enrollment at general high schools. Students whose academic achievement was equivalent to the enrollment of vocational high schools in the past, now enter general high schools, affecting academic change of general schools. In particular, the influx of students whose academic background was low influences the increase in the academic gap, which highlights the gap among schools more. Secondly, after the introduction of school choice system, existing schools turn out to have higher academic background than newly established ones. It is because students who have less information of newly built schools tend to evade application to such schools, and thus students with high academic background are less likely to be assigned to the schools. This result in the academic gap of fresh students among schools. Such difference is likely to lead to the gap. Thirdly, the introduction of school choice system increased the academic gap among schools, which resulted in a school ranking phenomenon. With students flocking to preferred schools, those with higher academic achievement were more likely to be assigned to those schoolson the other hand, all other applicants are assigned to non-preferred schools. Because of the difference, an academic gap among new students results. In the aspect of college entrance, moreover, with academic records becoming more crucial for college entrance, students apply to schools suitable to their records, which caused the school ranking phenomenon. Finally, with academic background in Suwon-City becoming lower, the decrease of academic background at lower rankings led to widening of the academic gap within schools after the introduction of school choice system. Schools try to manage academic background of students with higher rankings in order to heighten the application rate of students and to become preferred schools. Therefore, with students that have lower records entering general schools, such discriminatory educational supports brought down academic achievement of lower rankings, which widened the academic gap within schools. This study demonstrates that the gaps within schools increase after the introduction of school choice system. Following responses of schools and students after the introduction of school choice system raise the academic gap among schools. It means that students apply to schools with higher academic achievement or ones most befitting to their records, and schools provide intensive educational supports for high ranking students in order to enter preferred schools. Due to such supports, academic gaps among schools occur, and discriminatory educational supports bring down lower academic achievement in line with the influx of students with low rankings into general schools, which leads to widening academic gaps within schools. However, it seems to be difficult to generalize the fluctuation of academic gaps because this study focuses on Suwon-City among all areas of the equalization policy. In the near future, it is expected that the comparison with areas through additional studies on other areas will clarify the relation between school choice system and fluctuations in academic achievement.목 차 Ⅰ. 서론 1 1. 연구 문제 1 2. 선행연구 5 3. 연구 내용과 방법 12 Ⅱ. 고교 평준화정책과 수원시 일반고 현황 16 1. 고교 평준화정책과 학생선발 및 배정방식 16 2. 수원시 고등학교 교육 현황 19 Ⅲ. 학교 간 학력격차 32 1. 17년 간 일반고등학교 간 학력 추세 32 2. 연도별 학교 간 분산에 미치는 변인 42 3. 학교 서열화 현상 47 Ⅳ. 학교 내 학력격차 53 1. 배정시기별 학교 점수 분포 53 2. 학교별 상/하위 20%점수의 차이점수 62 3. 수원시 상/하위 10%학력의 학교별 분포 비율 66 Ⅴ. 논의 및 결론 76 1. 논의 76 2. 결론 80 참고문헌 83 부록 89 Abstract 97Maste

敎育 情報化 政策에 관한 硏究

학위논문(석사)--서울대학교 행정대학원 :행정학과 정책학전공,1997.Maste

Trust in Government according to Citizens Values and Characteristics: A Focus on Asian Countries

본 논문은 아시아 국가를 중심으로 정부신뢰와 시민의 가치관 또는 성향간의 관계를 분석해 정부신뢰의 중요 영향요인이 무엇인지 탐색한다. AsiaBarometer survey 자료를 통해 행정부신뢰와 정부제도신뢰를 다수준 분석모형(위계선형모형)으로 분석한 결과에 따르면 사회문화적 요인 중 전통주의, 후기물질주의, 주관적 안녕감이 정부신뢰(행정부신뢰, 정부제도신뢰)에 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인하였다. 또한 국가수준의 사회신뢰가 정부신뢰와의 관계에 서 국가효과를 나타내고 있었다. 전체적으로 아시아 국가의 시민은 전통주의적이며 물질주의적 가치관을 지닐수록, 주관적 안녕감이 높을수록 정부를 신뢰하는 경향을 나타냈다.This study explores and identifies important sources of trust in government by analyzing the relationship between trust in government and individual values or characteristics in Asian countries. Of the individual socio-cultural variables, traditionalism, post-materialism, and subjective well-being have significant effects on trust in government according to an analysis of Asia-Barometer Survey data. The variables of traditionalism, post-materialistic values, and subjective well-being reflect individual values and characteristics and they influence the expectations of government and the standards for evaluating government. Individual citizens pursuing more traditionalism and satisfying more subjective well-being are more likely to have more trust in government. Individuals pursuing more post-materialistic values are less likely to trust in government. The research findings also show that higher social trust is negatively related to the level of trust in government.이 논문은 2012년도 정부(교육부)의 재원으로 한국연구재단의 지원을 받아 수행된 연구임(NRF-2012S1A3A2033282)

소유구조와 기업가치에 관한 연구

기업의 소유구조란 해당기업과 관련된 주주들의 구성을 나타내거나 이해관계자들에게 기업의 총 지분이 분산된 정도를 말한다. 그동안 기업의 소유구조에 관한 연구는 다양한 측면에서 진행되어져 왔으며 이 중 기업의 소유구조와 기업가치 간의 관계에 관한연구가 가장 활발히 진행되어져 왔다. 일반적으로 기업의 소유구조와 기업가치의 관계에 관한 연구는 해당 기업의 주주와 경영자 사이의 이해관계에 따라 기업가치가 어떻게변화하는지 알아보는 것이다. 초창기 소유구조에 관한 연구의 결과는 경영자의 지분이증가할수록 주주와 경영자의 이해가 일치되어 기업가치가 증가할 것이라는 이해일치가설(convergence of interest hypothesis)이 주류를 이루었다. Jensen과 Meckling(1976)는경영자는 지분이 증가된 상황에서 기업가치가 하락할 경우 그만큼 자신이 부담해야 될비용이 상승하게 되므로 경영자는 주주의 부를 높히려는 관점에서 의사결정을 할 것이라고 주장하였다. Zajac과 Westphal(1994)는 경영자의 지분율이 높을수록 주주와 경영자사이의 이해가 일치되어 대리인 비용이 줄어들고 기업의 성과가 높아지게 된다고 제시하였다. 그리고 Bilter(2005)는 경영자의 노력과 부에 관한 연관성에 관해 연구를 시행하였는데 연구결과, 경영자의 소유지분은 기업의 가치와 함께 증가하는 것을 발견하였다.반면, 이해일치가설과는 달리 경영자의 소유지분이 증가함에 따라 경영자가 기업가치 극대화보다 자신의 사적인 이익을 대리인으로서의 경영자가 지분율이 높게 되면 기업가치가 하락한다는 경영자안주가설(managerial entrenchment hypothesis)을 주장한 연구결과도 있다. Demsetz(1983)는 경영자의 지분율이 일정 수준 이상이 되면, 경영자는권한이 강화되고 적대적 M&A와 같은 다른 지배 메커니즘의 위협으로부터 어느 정도자유로울 수 있기 때문에 기업의 이익을 추구하기보다는 자신의 사적 이익을 우선시할가능성이 있다고 주장하였다

Algorithms and Implementations

학위논문(박사)--아주대학교 일반대학원 :전자공학과,2020. 8I. Introduction 1 1. Linear Block Code 3 2. AWGN Channel 4 II. Low-power Adaptive Forced Convergence algorithm for LDPC code 6 1. Overview of LDPC codes 6 2. Existing Forced convergence algorithm 7 3. Proposed adaptive forced convergence algorithm 12 4. Simulation result 15 III. Area-efficient L Minimum value generator for Polar SCL decoder 24 1. Overview of Polar code 24 2. Proposed Bit-serial L minimum value generator 26 3. Implementation results 34 IV. Low power BCH decoder using early termination algorithm 37 1. Syndrome computation 39 2. Chien Search 41 3. Simulation Results 42 4. Implementation results 44 5. Digital baseband transceiver for capsule endoscopy 46 V. Conclusion 55 Bibliography 56DoctoralAdvanced error correction codes (LDPC, Polar, etc.) theoretically have performance close to Shannon's limit. However, there is a performance degradation at the implementation stage. To be a good error correction code, various factors such as low computational complexity and ease of implementation must be met while satisfying good error correction ability. The author claims that the advanced error correction code not only satisfies the theoretically high error correction performance but also, in fact, it is most important to implement a low power error correction code decoder. This thesis discusses low-power algorithms and implementations for LDPC code, Polar code, and BCH code. Since LDPC codes have a characteristic of iterative decoding algorithm, an adaptive forced convergence algorithm is proposed that is deactivated when a variable node exceeds the threshold value. The proposed forced convergence algorithm was able to further reduce the check node computation amount by approximately 66.86% and 35.68%. In Polar code, as the size of L increases in the SCL decoding algorithm, the Path metric sorting time increases exponentially. In order to achieve high throughput and low latency of Polar list decoder, the proposed L minimum value generator using bit-serial scheme to support high operating frequency of Polar list decoder at high list size. Since the ratio of the area corresponding to the controller is high when the list size is small, the proposed generator has a slightly higher AT complexity compared to previous ones. However, when L = 16 and L = 32, the proposed L minimum value generator can be performed with AT complexity of 39% and 11.5% compared to previous ones. The proposed BCH decoder for low-power medical devices adopts an early termination technique, reducing the power and latency of Syndrome computation and Chien search module by 42.08% and 45.78%, respectively. The proposed BCH decoder uses the Peterson algorithm considering power and area for wireless capsule endoscopy.