Differences in Self-reported and Peer nominated Aggression Groups in School Adjustment and Psychological Characteristics

The purpose of this research was to compare the distribution of aggressiveness levels in elementary, middle, and high school students and to explore whether there are differences in school adjustment, positive psychology, and negative psychology based on aggressiveness level groups. For this research purpose, three research questions were addressed. First, what is the distribution of aggressiveness level in elementary, middle, and high school students? Second, are there any differences in school adjustment, positive psychology, and negative psychology among school levels? Third, are there any interaction effects of aggressiveness level and school levels on school adjustment, positive psychology, and negative psychology? In this research study, data of 3179 participants was derived from 2017 ClassNet program data base. The results of this study are as follows: First, peer-nominated aggressive group and high aggressive group were significantly reduced in high school compared to elementary and middle school. Second, self-reported aggressive students perceived themselves negatively and had difficulties in school adjustment compared to non-aggressive students or peer-nomination aggressive students. Lastly, the results of the interaction analysis between aggressiveness level and school level showed an interaction effect in behavioral participation, morality, empathy, self-control, and negative emotion.이 연구의 목적은 자기보고와 또래지명을 토대로 초, 중, 고등학생의 공격성 수준별 유형 분포를 비교하고, 유형에 따른 학교적응, 긍정 및 부정심리에 차이가 있는지를 탐색하는 것이다. 연구문제는 첫째, 초, 중, 고등학생의 공격성 수준별 유형분포는 어떠한가? 둘째, 학교급별로 공격성 수준별 유형에 따른 학교적응, 긍정 및 부정심리에는 차이가 있는가? 셋째, 학교적응, 긍정 및 부정심리에 대한 공격성 수준별 유형과 학교급의 상호작용 효과가 있는가? 이다. 2017년도에 클래스넷 프로그램에 포함된 초, 중, 고등학교 학생 3,179명의 데이터를 분석하였고, 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 또래지명 공격성집단과 높은 공격성집단의 비율이 초등학교와 중학교에 비해 고등학교에서 감소하였다. 반면 자기보고에 의해 공격적이라고 확인된 집단 비율은 중·고등학교에서 오히려 증가하였다. 둘째, 자신을 스스로 공격적이라고 생각하는 학생들이 비공격성집단이나 또래지명 공격성집단에 비해 대체로 자신에 대해 부정적으로 인식하고 학교적응에도 문제가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 공격성 수준별 집단유형과 학교급의 상호작용분석결과, 행동적 참여, 도덕성,공감, 자기조절, 부정정서에서 상호작용효과가 나타났다.이 논문은 2015년 대한민국 교육부와 한국연구재단의 지원을 받아 수행된 연구임(NRF-2015S1A5A2A03049911

Exploration of Student and School Factors Influencing on Bullying Victimization

본 연구는 또래로부터 괴롭힘을 당하는 학생과 괴롭힘 수준이 높은 학교의 특성을 이해하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 전국 243개교 중학교와 47,017명(남학생 55.0%) 중학생을 대상으로 건강실태조사 자료와 학교공시 지표를 활용하여 또래 괴롭힘 피해 학생과 학교에 대한 집단차이 분석과 다층분석을 실시하였다. 집단 차이 분석 결과, 학년이 낮을수록, 남학생일수록, 저체중이나 과체중, 비만인 경우, 또래 괴롭힘 피해 학생이 될 확률이 높았다. 또한 전체 학생 수가 적거나, 남학교인 경우, 전출학생 비율이 높거나, 국어 기초미달학생 비율이 높은 학교에서 학교수준의 또래 괴롭힘 피해비율이 높았다. 이러한 경향은 다층분석 결과에서도 확인되었다. 학 교폭력에 관한 학교공시지표는 학교 수준의 또래 괴롭힘 피해를 설명하는데 유의한 관련이 없었다. 본 연구결과 를 기초로 또래 괴롭힘을 줄이기 위한 교육정책에 대한 시사점을 논의하였다. The current research is aimed to better understand students whose are victimized by peers and schools where bullying occurs frequently. This research uses two nationally representative data sets comprising a total of 243 middle schools and 47,017 students (55.0% males): (a) The 2011 national health survey data; (b) The 2011 school information disclosure data. A series of t-tests and Hierachical Linear Modeling analysis were conducted so as to locate characteristics of victimized students and schools with frequent bullying. According to t-tests, students who were male, in lower grades or abnormally low- or high-weighted are more likely to be bully victims, while schools with a high ratio of victims had the following characteristics: male only schools, small number of students, high rates of student, or high rates of students with lowest levels of Korean scores. HLM analyses confirmed the student and school features mentioned above. Interestingly, several indicators related to school violence prevention and treatment did not play a role in explaining bullied students or schools with frequent bullying. Educational policies to reduce bullying were discussed based on the results

The Effects of Perceived Popularity on Prosocial Behavior in Elementary School Students: The Moderating Effects of Social Connectivity and Hierarchy in the Peer Relationships

본 연구는 학생의 지각된 인기와 교사-학생관계, 학급의 또래관계 연결성과 위계성이 친사회적 행동에 미치는 영향을 탐색하고, 지각된 인기와 친사회적 행동 간의 관계를 학급 내 또래관계의 연결성과 위계성이 조절하는지를 탐색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 총 34학급 943명 초등학생(여학생 47.8%)을 대상으로 또래지명과 사회연결망분석을 통해 관련 변인을 측정하였다. 학생과 학급의 수준을 포함하는 다층분석을 실시한 결과, 남학생보다 여학생이, 지각된 인기가 높을수록, 또래-교사 관계가 긍정적일수록 초등학생의 친사회적 행동 수준은 높았다. 또한 학급 내 또래관계 연결성이 높을수록 그리고 위계성이 낮을수록, 초등학생의 친사회적 행동수준은 높았다. 특히 지각된 인기와 친사회적 행동의 관계를 학급의 또래관계 연결성과 위계성이 조절하는 것으로 나타났다. 또래관계의 연결성이 높은 학급에서는 연결성이 낮은 학급에 비해 지각된 인기가 높아짐에 따라 친사회적 행동이 더 증가하였다. 유사하게 또래관계 위계성이 낮은 학급에서는 위계성이 높은 학급보다 지각된인기가 친사회적 행동을 증가시키는 정도가 더 크게 나타났다. 이러한 연구결과는 학급 구성원이 친사회적 행동을 발현하는 데 있어서 학급 내 또래 연결망의 구조적 특성이 영향을 미칠 수 있음을 보여준 것으로, 학급의 또래관계 개선을 위한 교사의 개입과 처방에 관한 시사점을 도출하였다.In the current research, we explored the effect of perceived popularity, teacher-student relationship, peer network connectivity and hierarchy on prosocial behavior as well as the moderating effect of peer network connectivity and hierarchy. Using a sample of 943 elementary school students (female: 47.8%) in 34 classrooms, we measured relevant variables using peer nomination and social network analysis methods. The results of a multi-level analysis reflecting student and class levels showed that being female and having higher scores for perceived popularity and teacher-student relationship were positively associated with prosocial behavior. Prosocial behavior was also higher in classrooms with high peer network connectivity and low hierarchy. Peer network connectivity and hierarchy moderated the relationship between perceived popularity and prosocial behavior. Prosocial behaivor increased more rapidly according to perceived popularity in classrooms with high connectivity compared to those with low connectivity. Similarly, in classrooms with low hierarchy, prosocial behavior increased at a much higher rate than those with high hierarchy. The results demonstrate that structural characteristics of peer relationships can influences students prosocial behavior in the classroom. The researchers conclude with policy implications for teacher intervention and prescriptive measures for improvement of peer relationship in classrooms