시각적 단서 및 관찰의 단계적 소거가 적용된 지역사회 중심의 교수가 자폐 청소년의 지하철 이용하기 기술 수행에 미치는 영향

대중교통을 이용할 수 있다는 것은, 지역사회에의 접근성의 기초가 되고, 여가와 직업생활 및 일상적인 활동에서 독립성을 제공하여 주며, 삶의 질에 기여하는 중요한 기술이지만, 많은 장애 학생들은 기회와 능력의 제한으로 인해 대중교통을 이용하지 못하고 있다. 장애 학생들이 대중교통을 이용하는 데 어려움을 가져오는 요소는, 장애 학생 자신의 능력의 제한성도 한 요인이지만, 이들에게 제공되어진 교육이 지역사회와 학생의 생활 양식을 참조하지 않고, 학생의 자발적인 수행 능력에 초점을 두지 않은 교수 역시 중요한 요인이다. 이에 본 연구는 자폐 청소년이 외부의 촉진이나 지시에 의존하지 않고 독립적으로 통학하기에 필요한 지하철 이용하기를 수행하도록 하기 위해, 시각적 단서를 사용한 지역사회 중심 교수를 통하여 중재하고, 시각적 단서와 직접적인 관찰을 단계적으로 소거하여, 지하철 이용 기술에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 본 연구의 참여자는 중학교(3학년)와 고등학교(2학년)에 재학중인 자폐학생이다. 시각적 단서를 사용한 지역사회 중심 교수를 지하철 이용하기 기술을 교수하였을 때, 통학하기 구간의 지하철 이용하기 기술이 습득되며, 시각적 단서와 직접적인 관찰을 소거한 후에도 기술이 습득되고, 중재 종료 2주 후에도 유지되는가를 알아보았다. 또한 시각적 단서의 사용 방법이 다른 지하철 이용 구간에서도 일반화되는지를 알아보았다. 본 연구에서 사용된 시각적 단서란, 통학하기 구간 내 지하철 이용기술을 단계별로 과제분석하여, 각 단계에서 변별해야 할 자극과 수행해야 하는 행동을 포함하도록 장면을 구성하여 제시하였다. 즉, 외부적인 도움 없이도 학생이 독립적으로 통학을 할 수 있도록 각 주요 단계에서 변별해야 할 자극과 그에 따라 수행해야 하는 행동을 시각적인 단서로 사용하였다. 또한 시각적 단서와 직접적인 관찰을 순서대로 소거하여 독립적으로 지하철을 이용할 수 있도록 하였다. 그 결과 이 훈련은 독립적인 지하철 이용하기 기술의 습득에 효과적임이 검증되었다. 실험 설계는 참여자간 중다간헐기초선 설계(multiple probe design across participants)이며, 지하철 이용하기 기술로서 등교하기와 하교하기가 각각 교수되었다. 중재는 먼저 시각적 단서를 사용하여 이뤄졌고, 학생이 80% 이상의 수행률을 안정적으로 보일 때, 시각적 단서를 소거하여 지하철 이용하기 기술의 습득을 측정하였다. 시각적 단서를 소거한 채, 100%의 수행을 연속 4회기(등하교 각 2회기) 동안 보일 때, 직접적인 관찰을 소거하였고 학생은 자신이 관찰되는지 모르는 상태에서 독립적인 지하철 타기를 측정하였다. 직접적인 관찰을 소거한 채, 학생이 100%의 수행에 도달하였을 때, 중재를 종료하였다. 중재는 매 회기마다 학생이 실제로 등하교하는 시간대에 약 15분간에 걸쳐 이뤄졌다. 시각적 단서의 사용에 대한 일반화를 측정하기 위해, 백화점을 다녀오기 위해 이용해야 하는 지하철 구간에서 시각적 단서를 사용하여 이뤄졌다. 일정한 시간이 지난 후에도 학생의 지하철 이용하기 기술이 유지되는지를 알아보기 위해, 중재 종료 2주 후에 유지 검사를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 시각적 단서와 관찰의 단계적 소거가 적용된 지역사회중심 교수를 통해 자폐 청소년에게 지하철 이용하기 기술을 교수하였을 때, 통학하기 구간에서의 지하철 이용하기 기술의 수행률이 증가하였다. 둘째, 시각적 단서를 사용한 지역사회중심교수를 통해 자폐 청소년에게 지하철 이용하기 기술을 교수하였을 때, 비교수 환경인 다른 지하철역에서도 지하철 이용하기 기술의 수행률이 증가하였다. 셋째, 시각적 단서와 관찰의 단계적 소거가 적용된 지역사회중심 교수를 통해 자폐 청소년에게 지하철 이용하기 기술을 교수하였을 때, 교수 종료 2주 후에도 통학하기 구간에서의 지하철 이용하기 기술의 수행률이 유지되었다. ;The study examined the effectiveness of community-based instruction using visual cues and withdrawing strategy in teaching three adolescents with autism subway riding skills. Three participants learned to ride the subway between school and home to attend school. The experimental design was multiple probe design across participants. In processing the intervention, educator provided participants with community -based instruction by a actual subway in community. Instruction has been carried out to participants in a real time to go to school or back to home. To collect generalization data, the participants rode the subway way to a department store in the Sundays. Follow-up data were collected two weeks after the termination of the intervention. The results obtained from the present study are as follows : 1. In teaching students subway riding skills through withdrawing visual cues and observation, the performance rate of subway riding skills were increased. 2. In teaching students subway riding skills through withdrawing visual cues and observation, subway riding skills were generalized at another subway stop. 3. In teaching students subway riding skills through withdrawing visual cues and observation, subway riding skills were maintained after two weeks in termination of intervention. The results of this study support intervention using community-based instruction using visual cues is effective in acquisition, generalization, and maintenance of subway riding skills for students with autism.논문개요 = vii I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 4 C. 용어정의 = 5 II. 이론적 배경 = 6 A. 자폐 청소년을 위한 지역사회 중심 교수의 실제 = 6 B. 이동 기술의 교수 = 12 C. 시각적 단서의 사용과 최소촉진법 = 16 III. 연구방법 = 23 A. 연구참여자 = 23 B. 실험기간 = 25 C. 실험장소 및 실험도구 = 26 D. 실험설계 및 실험조건 = 28 E. 관찰 및 측정 = 34 F. 관찰자간 신뢰도 = 36 IV. 연구결과 = 38 A. 지하철 이용하기 기술의 습득 효과 = 38 B. 일반화 효과 = 42 C. 유지 효과 = 43 V. 논의 및 제언 = 44 A. 논의 = 44 B. 제한점 = 49 C. 제언 = 50 참고문헌 = 51 부록 = 60 Abstract = 6

The Effect of the Learning Together Cooperative Learning Model applied to Object Animation Class on developing First year High School Students’Artistic Self-recognition and Social skills

청소년기는 가정에서 학교, 또래 관계 등으로 사회적 관계가 확장됨으로써 새로운 환경과 넓어진 인간관계를 경험하게 되는 시기이다. 청소년들은 이러한 확장된 사회 속에서 동료들과의 상호작용을 경험하고 타인과 우호적인 관계를 유지하는 능력을 기르게 되며, 예비 사회인으로서 갖추어야할 능력인 사회성을 형성하게 된다. 학교 교육의 목적은 학생들에게 이러한 사회적 역량을 길러주어 공동체 속에서 조화롭게 살아 갈 수 있는 전인적 인간으로써 성장시키는 것에 있다. 이에 따라 교육현장에서는 사회성을 향상시킬 수 있는 교육방법으로서 협동학습을 강조하고 있다. 협동학습은 소집단을 구성하여 공동의 목적을 성취하게 하고, 학생들 사이에 긍정적인 상호작용을 일으키는 교수학습방법이다. 미술과에서도 협동학습을 적용한 수업 연구를 통해 협동학습이 학생들의 소통능력, 협동심과 같은 사회적 기능을 향상시킴을 증명하고 있다. 또한, 협동학습을 통한 미술 수업은 사회적 능력과 더불어 미술에 대한 긍정적인 인식과 태도를 불러일으켜 긍정적인 미술자아개념을 형성시킨다는 연구들이 나타나고 있다. 본 연구에서는 협동학습 중에서도 LT협동학습모형을 미술수업에 활용하여 미술자아개념과 사회성에 미치는 효과에 대해 연구하고자 하였다. LT협동학습모형은 이질적인 집단으로 구성된 학생들이 개별적인 책무성을 가지고 상호 의존하며 공동의 과제를 해결해 나가도록 하는 모형이다. LT협동학습 모형을 적용한 미술수업에 대하여 선행연구의 분석결과, 대부분 초등학교를 대상으로 진행되었음이 확인되어 청소년기 학생들을 대상으로 하는 연구의 필요성을 발견하였다. 또한 미술 수업의 제재는 학생들에게 친숙한 디지털 매체를 활용함과 동시에 일상의 물건으로 작품을 제작하여 미술수업에 대한 관심과 흥미를 유발할 수 있는 오브제 애니메이션을 선정하였다. 이에 따라 본 연구의 절차는 다음과 같다. 먼저 LT협동학습모형, 미술자아개념, 사회성, 오브제애니메이션에 대하여 이론적 고찰을 하였다. 이를 바탕으로 2009개정 교육과정의 고등학교 1학년 교과서에서 오브제 애니메이션과 관련한 단원을 분석 하고 LT협동학습모형을 적용한 오브제 애니메이션 수업을 개발하였다. 연구의 대상은 전라북도 순창군에 위치한 S고등학교 1학년 2학급 50명이며, 25명씩 실험집단과 통제집단으로 나누어 두 집단 간의 동질성을 검증하였다. 실험수업은 총 8차시로 4주 동안 실시하였으며, 실험 수업 전 후로 미술자아개념과 사회성에 대한 검사를 실시하여 어떠한 변화가 나타났는지 검증 하고자 하였다. 측정도구는 김은진(2003)이 개발한 미술자아개념 척도와 정범모(1971)가 개발한 사회성 검사지를 수정 및 번안하여 사용하였다. 또한 평가도구는 2009개정 미술교과서에 제시된 성취 기준과 교사용 지도서의 내용을 참고하여 제작하였다. 미술자아개념과 사회성에 대한 검사결과는 SPSS(Statistical Package for Social Science) Ver 21.0 통계패키지 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 실기결과물에 대해 양적 평가 및 질적 평가를 실시하였다. 종합적으로 본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, LT협동학습모형을 적용한 오브제 애니메이션 수업은 고등학교 1학년의 미술자아개념 향상에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 실험집단과 통제집단의 미술자아개념에 대한 사전 사후 검사결과 통제집단에 비하여 실험집단의 검사결과에서 더 높은 변화가 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, LT협동학습모형을 적용한 오브제 애니메이션 수업은 고등학교 1학년의 사회성 향상에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 실험집단과 통제집단의 사회성에 대한 사전 사후 검사결과 통제집단에 비하여 실험집단의 검사결과에서 더 높은 변화가 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 실기결과물의 질적 분석결과, 전통적 모둠학습을 적용한 통제집단에 비하여 LT협동학습 모형을 적용한 실험집단의 실기결과물이 더 높은 수준으로 평가되었다. 이와 같은 연구 결과에 따라 LT협동학습모형을 적용한 오브제 애니메이션 수업은 고등학교 1학년의 미술자아개념과 사회성에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 본 연구는 LT협동학습모형을 적용한 오브제 애니메이션 수업을 개발 및 실시하여 그 교육적 효과를 검증하였음에 의의가 있다. 오브제 애니메이션 이외에도 다양한 미술 수업 소재들을 활용하여 LT협동학습 모형에 대한 다양한 효과를 검증해볼 필요성이 있으며, 본 연구가 미술교육의 발전에 긍정적인 영향을 미치는 연구가 되었기를 기대한다.;Adolescence is a time of physical, emotional and social change. Especially during this time, one experiences an expansion in social relations, from close family members to peer relationships at school, which characterizes an exposure to new environments and wider human relations. In this extended society, young people develop their abilities to maintain friendly relationships with others through interaction with their peers, and they form sociality, that is the ability crucial to function as a participant of society. Sociality is a personality factor that is essential to survive in harmony with others, even after becoming an adult. One of the purposes of school education is to help students develop such social characteristics. Various teaching methods to train sociality have been developed and applied in the school curriculum. Among them, cooperative learning is a teaching method that assigns students to work in small groups in order to achieve a common purpose, which further creates positive interactions among students. In the art department, it has been proved that cooperative learning improves social skills such as communication ability and cooperation of the students through art classes that applied cooperative learning. In addition, art education using cooperative learning not only has a positive effect on developing social skills but also on art itself, by creating a positive perception and attitude towards art. The purpose of this study is to investigate the effects of the Learning Together (LT) cooperative learning model on artistic self concept and sociality when the model is applied in art classes. The LT cooperative learning model is a model in which different students work interdependently in groups to solve common problems, yet each individual is imbued with a distinct responsibility. The majority of previous research on art classes using the LT cooperative learning model was conducted mainly among students in elementary school, thus it is necessary to test its effect among adolescent students. In addition, object digital animation task was used to induce interest and interest in art class by allowing students to utilize familiar everyday objects and apply digital media to produce an art piece. The procedure of this study is as follows. First, a thorough literature review was conducted on the LT cooperative learning model, art self-concept, sociality, and object animation. Based on this, we analyzed the chapter related to object animation in the high school textbook of the 2009 revised curriculum and developed an object animation class that applied the LT cooperative learning model. The study participants were 50 high school students recruited from two first grade classes in S high school located in Sunchang - gun, Jeollabuk – do. A total of 25 students were allocated into either the experimental group or control group. The experiment was carried out for 8 weeks in total for 4 weeks. The change of art self-concept and sociality before and after the students participated in the experimental class, which applied the LT cooperative learning model, was examined. A modified and adapted version of the artistic self-recognition scale developed by Kim, Eun – Jin (2003) and the sociality test scale developed by Jeong Bum – mo (1971) was used as measurement tools for this study. In addition, the evaluation tools were made with reference to the achievement standards and teacher 's guidebooks presented in the 2009 revised art textbooks. The statistical package program for statistical package for social science (SPSS) Ver. 21.0 was used to analyze the results of art self - concept and sociality. The results of this study are summarized as follows. First, the object animation class which applied the LT cooperative learning model showed a positive effect on the improvement of art self-concept of the first grade in high school. There was a statistically significant improvement between the pre- and post- measurement of art self-concept for the experimental group compared to that of the control group. Second, the object animation class which applied the LT cooperative learning model positively influenced the improvement of sociability among first grade high school students. There was a statistically significant improvement between the pre- and post- measurement of sociability for the experimental group compared to that of the control group. Third, as a result of qualitative analysis of the actual results, the actual results of the experimental group applying the LT cooperative learning model were evaluated to be higher than those of the control group using the traditional group learning. According to these results, it was found that the object animation class using the LT cooperative learning model positively influenced high school students’ art self-concept and sociality. This study is meaningful in that an object animation class using LT cooperative learning model was not only developed and implemented, but also its educational effect was verified. In addition to object animation, it is necessary to expand the scope beyond object animation and verify the effects of LT cooperative learning model using various art teaching materials. Finally, it is expected that this study may positively influence the development of art education.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구의 방법 및 내용 3 Ⅱ. 이론적 배경 4 A. 협동학습의 이해 4 B. 미술자아개념과 사회성 16 C. 고등학교 미술수업에서의 오브제 애니메이션 수업 23 Ⅲ. 연구방법 39 A. 연구대상 및 절차 39 B. 연구도구 44 C. 자료처리 67 Ⅳ. 연구결과 및 논의 68 A. 연구결과 68 B. 논의 86 Ⅴ. 결론 및 제언 89 참고문헌 91 부록 94 ABSTRACT 12

Graph Transformer SlowFast Model-based Child Abnormal Behavior Analysis System

본 논문에서는 아동 안전사고를 사전에 방지하고자 4가지 유형의 아동 이상 행동 분석이 가능한 Graph Transformer SlowFast 모델을 제안한다. 기존 아동 행동 분석 모델의 경우 자세 추정 모델을 3D 차원 좌표계로 변환하여 RRT(Rapidly Explore Random Tree) 알고리즘 기반의 분류 기법을 사용한다. 하지만 RRT의 초기 입력에 해당하는 3D 좌푯값이 부족할 경우 RRT는 최적의 분류 결과를 얻을 수 없으며, 자세 추정과 분류 모델을 단일 스트림으로 처리하여 다중 인원 분석 시 지연이 발생한다. 제안하는 모델은 공간적 특징과 시간적 특징을 분리하여 특징 정보를 학습 가능토록 하며, 해당 특징 간의 연관성을 위해 Transformer 모델을 그래프 기반에서 동작하도록 변형한다. 그리고 분리된 특징의 학습은 GPU기반의 두 개의 스트림을 생성하여 병렬로 처리한다. 제안된 모델은 아동 이상 행동 분석에서 기존보다 F1-Score 10%의 정확도 향상을 보이며, 분석 속도에서 7FPS 빠른 결과를 나타낸다. This paper proposes a Graph Transformer SlowFast model capable of analyzing 4 types of abnormal child behavior to prevent child safety accidents in advance. Previous child behavior analysis models transform the pose estimation model into a 3D coordinate system and use a classification technique based on the RRT(Rapidly Explore Random Tree) algorithm. However, when RRT initial 3D coordinate inputs are insufficient, we cannot obtain optimal classification results. Also, the pose estimation and classification model will be processed as a single stream, resulting in delays in simultaneous analysis of multiple people. The proposed model separates spatial and temporal features in order to enable the training of many feature information, and, for the association between those features, the Transformer model is changed to operate on graph basis. This training of separated features is processed in parallel by creating two GPU-based streams. Regarding the analysis of children's abnormal behavior, the proposed model shows a 10% improvement of accuracy based on F1-Score, and 7FPS improvement in analysis speed over the previous models.FALS