(A) Study of Maurice Ravel's 『Le Tombeau de Couperin』

라벨(Maurice Ravel, 1875-1937)은 드뷔시(Claulde Achille Debussy, 1862-1918)와 함께 인상주의(Impressionism)음악의 대표적 작곡가이다. 이들은 같은 시대 사람들이며 서로 상대방의 작품을 높이 평가했으나 음악 작곡에 있어서는 각기 상당히 다른 견해를 갖고 있었다. 드뷔시 음악은 자유로운 형식 안에서 인상주의적이었던 반면 라벨의 음악은 깨끗한 선율 윤곽, 뚜렷한 리듬 및 고전주의의 견고한 형식적 기반에서 인상주의적 기교를 채택했다고 할 수 있다. 「Le Tombeau do Couperin」은 라벨의 고전주의 형식 음악이자 그의 마지막 피아노 독주곡으로 1917년에 작곡되었다. 원래 프랑스 모음곡으로 계획되었던 작품으로 각 악장들이 18세기 하프시코드 모음곡과 연관되어 있으며 화성어법상의 약간의 유사성을 빼고는 인상주의와는 거의 연관이 없는 작품이다. Prelude, Fugue, Forlane, Rigaudon, Menuet, Toccata의 총6개 악장으로 이루어졌으며 각 악장의 규모와 짜임새는 작고 단순하며 형식과 악구 구조는 분명하다. Prelude는 경쾌한 6/8박자로 16분음표의 3연음부가 연속되는 리듬이 특징이다. 5음음계로 이루어진 주제를 기초로 반음계적 진행, 동형 진행 반복을 통하여 곡 전체를 이끌어 간다. 서정적인 fugue는 인상주의적 화성들이 각 성부의 움직임을 모호하게 하는 경향이 있지만 각 성부의 주제(subject)와 응답(answer)이 착실히 나타난다. Forlane은 6/8박자로 멜로디의 도약이 있는 점음표가 특징이며 화성 안에 선법적 경향을 띠는 간단한 3부 형식이다. Rigaudon은 2/4박자의 쾌활한 곡으로 3부형식이다. 가운데 부분은 반음계적이나 전체적으로는 온음계적이다. Menuet은 pedal point를 사용하며 병행코드를 사용하는 musett를 trio로 가지고 있다. 마지막 toccata는 16분음형이 무궁동 풍으로 곡 전체에 계속되며 전체 모음곡 중 가장 기교적으로 어려운 곡이다. 라벨은 단순히 드뷔시의 모방자가 아니라 자신만의 독특한 음악어법에 고전주의 형식을 혼합하여 인상주의와 신고전주의를 잇는 교량역할을 한 인물로 평가되어야 할 것이다.;Maurice Ravel (1875-1937) was the representative composer of Impressionistic music along with Claude Achille Debussy (1862-1918). Even though they were contemporaries and estimated each other's work highly, they had different points of view about composing. Debussy 's music was impressionistic in free style but Ravel's music adapted impressionistic techniques to clean melodic contours, clear rhythm, and a firm basic form. 『Le Tombeau de Couperin』, composed in 1917, is in Ravel's classical style and his last solo piano work. Originally it was planned as a suit francaise, its succession of movements clearly associated with the French harpsichord suite of the eighteenth century, and there was no kinship with Impressionism except for a certain similarity in it's harmonic idiom. It is composed of six movements - Prelude, Fugue, Forlane, Rigaudon, Menuet, and Toccata； the individual movements are small and simple in size and texture and clear in form and phrase structure. The prelude in its lilting 6/8 meter is emphasized by rhythms with triplets of sixteenth notes. The theme composed in a pentatonic mode leads the whole movement with it's chromatic progression, parallel motion and repetition. The lyrical fugue shows a steady use of subject and answer although impressionist harmonies tend to obscure the movement of individual voices. The forlane in 6/8 meter is emphasized by a dotted rhythm with leaps in the melody and is in simple three-part form with a modal flavor in the harmonies. The rigaudon is in bright 2/4 meter and in three-part form. It is essentially diatonic although the middle part is chromatic. The menuet makes use of a pedal point imitating the musette, using parallel chords as a trio. The final toccata emphasizes the figuration of sixteenth notes as a perpetuum mobile and continues through the whole movement. It is technically the most difficult of the six movements. Ravel should not be seen merely as the follower of Deussy, but rather as the one who, in combining classical form with his own unique musical language, formed a bridge between Impressionism and Neo-Classicism.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅳ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 시대적·양식적 배경 = 2 A. 바로크 시대의 Ordre = 2 B. 인상주의와 라벨 = 4 Ⅲ. 라벨의 음악 양식 = 13 A. 라벨의 음악 세계 = 13 B. 피아노 음악 = 15 Ⅳ. Le tombeau de Couperin = 27 A. 작품 배경 = 27 B. 작품 분석 = 29 Ⅴ. 결론 = 57 참고문헌 = 59 ABSTRACT = 6

여성 대상 관계에서의 Erikson 발달이론 평가

The purposes of this study are to analyze the human development theory in the aspects of not only separation and independence but also human relationship and to suggest to add a new model describing psychological development stage of women to Erikson’s human development theory. According to the object relationship theory, men and women have different identities. Male infants are brought up to have experience with a caretaker as the opposite sex, while female infants experience with a caretaker as the same sex. Such experiences make male infants have the identity based on separation and female infants have the identity based on relationship. Most of theories of human developmental process, which are currently explained as men’s separation and individuation process does not perfectly represent the developmental process for women. The new model which focuses on human relationship, on the other hand, can explain the development process of women. We have chosen Erikson’s theory to examine whether Erikson’s theory which comprehensively describes human psycho-social development covering life-span can also explain human development from the viewpoint of human relationship. Several important factors had been selected and studied for the analysis of his theory. They are archaic ego, development task, object and sexual identity. The analysis of his theory has shown that separation is primarily emphasized in explaining human development process. Specifically, his theory considers archaic ego as static and fused; object is the means of physiological satisfaction rather than relationship itself; Sexual identity is built at an oedipal period by physical differences between men and women. Development tasks are mostly related to separation other than trust, intimacy and generativity. In conclusion, since Erikson establishes human development theory based on men’s growth, it is not sufficient enough to apply his theory to women. Thus, the new supplementary model is introduced in this study in order to understand human development comprehensively. In the new model, characteristics of woman growth is described such as stage for object relationship set-up, stage for change of object relationship and stage of enlargement of object relationship. The first stage is characterized that female infants are tender and milder than male infants, and has more interactions, perceptions, sensibilities and stabilities than male infants. The second stage is characterized that women have more abilities of empathy and acceptance. At this stage the identity is developed through human relationship. The third stage is characterized that women have more objects with whom they can share intimacy. They become more stable and satisfied with their life compared to men. With introduction of new model focused on human relationship, we are providing the basis with which we have a better understanding on the human development process. It can help people to diagnose woman clients properly and also brings us to effective intervention. ; 본 논문은 기존의 인간 발달 이론의 개인의 성취를 강조하고 독립성을 높이 평가하는 분리론적 시각을 취하고 있음을 문제로 인식한 데에서부터 시작되었다. 남성과 여성의 정체감은 분리와 관계라는 서로 다른 형태로 형성된다. 그런데, 기존의 분리론적 시각은 남성의 분리 특성만을 중심으로 인간의 발달 과정을 설명하고 있으므로, 관계 중심의 여성의 발달 과정을 설명하는 데에 어려움이 있다고 생각되기 때문이다. 본 논문의 목적은 지금까지의 발달 이론이 남녀 모두의 발달 과정을 잘 설명해주고 있는가 하는 점을 Erikson발달 이론을 중심으로 분석하고, 분석 결과 남성과 여성의 발달 과정을 설명하는 데 부족한 점이 있을 경우, Erikson발달 이론이 인간 발달을 좀 더 포괄적으로 설명하는 데 도움이 될 수 있도록 보완 모델을 도출해 내는 데에 있다. 이상의 목적을 위하여 본 연구의 서두에서는 대상관계 이론(object relationship theory)에서 볼 때 남성과 여성의 정체감은 서로 다르게 형성된다는 사실을 고찰하였다. 대상 관계 이론에 의하면, 남아는 양육자와의 이성으로서의 경험, 여아는 양육자와의 동성으로서의 경험을 하게 된다. 따라서 서로 다른 대상 관계 경험으로 인하여 남아는 분리, 여아는 관계를 중심으로 정체감이 각각 다르게 형성된다는 것이다. 다음에는 발달 이론들을 기존의 시각과 관계론적 시각으로 나누어 살펴보았다. 기존의 시각은 발달을 대상으로부터의 분리, 개별화로 보는 분리론적 시각을 치하고 있다. 남녀 모두의 발달 과정을 잘 설명해주고 있는가를 살펴본 결과, 기존의 시각은 분리 중심의 남성의 발달 과정을 설명하기에는 적합하지만, 초기 대상 관계에서 비롯된 관계 중심의 여성의 발달 과정을 설명하기에는 적절하지 못하다는 것이 확인되었다. 관계론적 시각은 발달을 평생에 걸친 대상과의 관계 속에서 이루어지는 것으로 본다. 따라서 관계론적 시각이 관계 중심의 여성의 발달 과정을 잘 설명해 줄 수 있다는 것을 유아기, 청소년기, 성인기 등 발달 시기별로 자세히 고찰하였다. 이상의 과정을 통하여 기존의 발달이론이 남녀 모두의 발달과정을 포괄적으로 설명해줄 수 있기 위해서는 관계론적 시각에서 보완될 필요가 있음을 제시하였다. 이러한 사실들을 구체적으로 검증하기 위하여 기존의 발달 이론들 중 인간의 심리사회적 발달을 전생애에 걸쳐 포괄적으로 나타내고 있는 Erikson 발달 이론을 택하여 그의 이론이 관계론적 시각에서도 인간 발달을 충분히 설명하고 있는지를 분석하였다. 분석을 위해서는 원초적 자아(archaic ego), 발달과제, 대상(object), 성정체감 등 네 가지 요인들을 분석 기준으로 선정하였다. 분석 결과 그의 이론에는 분리론적 관점이 강하게 드러나고 있다는 것이 증명되었다. 구체적으로 ‘원초적 자아’는 관계론적 시각에서 처음부터 영아는 대상과는 분리된 존재로서 초기 상호작용 능력이 있다고 보는 것과는 달리, Erikson 이론에서는 정적이고 대상과 융합된 상태에 있다고 보는 것으로 나타났다. ‘대상의 의미’는 관계론적 시각에서는 관계 자체를 목적으로 보았으나, Erikson이론에서는 대상을 생리적 만족을 위한 수단으로서 보았다. ‘성정체감’의 형성과 관련하여서도 관계론적 시각에서는 외디프스기 훨씬 이전에 성정체감이 발달하며, 부모의 성에 대한 태도와 유아의 인지 능력이 중요한 요인으로 설명된다. 그러나 Erikson이론에서는 외디프스기를 중심으로, 관계보다는 생리적 차이를 중심으로 설명되고 있어 관계론적 시각과는 차이를 보이고 있었다. ‘발달 과제’를 중심으로 볼 때 관계론적 시각에서는 발달을 대상과의 평생에 걸친 관계 속에서 이루어진다고 보았으나, Erikson이론은 최초의 신뢰감과, 성인기의 친밀감과 생성감 단계를 제외하고는 자율성, 성취감, 직업 등 주로 분리와 관련된 특성들을 발달 과제로 보고 있었다. 마지막으로 Erikson이론 분석 결과 도출된 관계론적 보완 모델에서는 여성의 발달 단계들을 ‘대상 관계 확립의 시기’, ‘대상 관계 교체의 시기’, ‘대상 관계 확대의 시기’등으로 발달 단계를 구분하였다. 대상 관계 확립의 시기는 Erikson의 신뢰감, 자율성, 주도성, 근면성 형성 단계로서, 이 시기에 여아는 남아보다 대상과의 상호작용이 더 잘 이루어지고 부드럽고 침착하며 감각, 지각력이 더 발달될 뿐만 아니라 안정감도 더 있다는 사실이 밝혀졌다. 대상 교체의 시기는 Erikson 이론의 정체감, 친밀감 형성단계와 생성감 형성 단계의 전기에 해당된다. 이 시기에 여자청소년은 상호 감정이입, 수용능력이 더 발달 되어 있으며, 정체감이 관계를 중심으로 형성된다는 사실이 밝혀졌다. 대상확대의 시기는 Erikson이론의 생성감 후기와 통합 단계에 해당된다. 이 시기에 여성은 친밀감을 나누는 대상이 많아지고 더욱 안정적이며 남성보다 일상생활 속에서 만족감을 얻을 가능성도 더욱 크다는 것이 밝혀졌다. 이상의 연구 결과, 남성의 발달을 중심으로 한 기존의 분리론적 시각에 관계론적 시각을 보완함으로써, 인간의 발달 과정을 보다 포괄적으로 설명할 수 있는 이론을 형성하기 위한 기초 자료를 제공할 수 있게 될 것이다. 또 Erikson이론 분석 결과 관계론적 보완 모델을 도출해낼 수 있게 됨으로써, 여성 클라이언트에 대한 올바른 진단이 가능해지고 따라서 효과적 개입에도 도움이 될 것이다.논문개요 ------------------------------------------------------------- ⅵ I. 서론 -------------------------------------------------------------- 1 A. 문제 제기 -------------------------------------------------------- 1 B. 연구 목적 -------------------------------------------------------- 5 C. 연구 방법및 한계점 ----------------------------------------------- 6 II. 이론적 고찰 ------------------------------------------------------ 8 A. 여성의 정체감 ---------------------------------------------------- 8 B. 발달에 대한 입장 ------------------------------------------------- 13 1. 기존의 시각 ----------------------------------------------------- 18 2. 관계론적 시각 --------------------------------------------------- 26 III. Erikson 발달 이론 분석 ------------------------------------------ 44 A. 분석 기준의 형성 ------------------------------------------------- 44 1. 기존의 시각과 관계론적 시각의 비교 ------------------------------ 44 2. 분석 기준 ------------------------------------------------------- 53 B. 분석 ------------------------------------------------------------- 55 1. 원초적 자아 ----------------------------------------------------- 55 2. 발달 과제 ------------------------------------------------------- 56 3. 대상의 의미 ----------------------------------------------------- 70 4. 성정체감 -------------------------------------------------------- 77 IV. 관계론적 보안 모델 제시 ------------------------------------------ 86 A. 관계 중심의 여성 발달 과정의 특성 -------------------------------- 86 B. 발달 단계 -------------------------------------------------------- 88 1. 대상 관계 확립의 시기 ------------------------------------------- 88 2. 대상 교체의 시기 ------------------------------------------------ 93 3. 대상 확대의 시기 ------------------------------------------------ 96 V. 결론 및 제언 ------------------------------------------------------ 99 A. 결론 ------------------------------------------------------------- 99 B. 제언 -------------------------------------------------------------105 참고문헌 -------------------------------------------------------------107 영문초록 -------------------------------------------------------------11

(A) Psychodynamic case study on borderline personality adolescent

본 연구는 그동안 정신건강 분야에서 소홀히 다루어져온 경계선 성격 청소년의 진단과 치료과정에 대한 정신역동적 사례분석 연구이다. 연구결과는 정신분열증에 편중되어온 사회사업계에 경계선 성격에 대한 앞으로의 연구필요성을 제기하고, 경계선 성격에 대한 상세한 진단을 통하여 그에 따른 적절한 치료적 접근을 모색하며, 특히 대상(母) 혹은 가족과의 합동면접에 의한 치료적 개입으로 클라이언트와 만의 개인면접보다 효과적인 치료접근 방법을 제시하게될 것이다. 연구방법으로는 한국가족치료연구소에서 1988년 9월부터 1988년 12월 사이에 경계선 성격구조로 진단·치료를 실시한 두 개의 사례를 분석하였다. 사례1은 21세의 정도가 심한 경계선 성격 청소년 (여)으로서 치료가 중단된 경우이며, 사례2는 21세의 경미한 정도의 경계선 성격 청소년(남)으로서 짧은 시일 내에 치료적 효과를 얻을 수 있었던 경우이다. 연구 제한점으로는 첫째, 국내의 선행연구가 대단히 부족하여 외국문헌에 주로 의존하였으므로 한국적 상황에 맞는 사례분석이 어렵다는 점, 둘째, 대상사례가 2개에 불과하므로 그 결과를 일반화하는 데에 어려움이 있다는 점 등이다. 사례분석 결과는 다음과 같이 요약된다. 첫째, 두 사례 모두 정신 질환에 대한 유전적 소인( genetic predisposition )은 찾아볼 수 없었으며, 둘째, 3세 전후의 치명적인 분리 경험에 사춘기의 분리경험이 반복됨으로써 이들의 유기불안( adandonment anxiety )은 더욱 강화되어 독립과 의존의 양가감정 ( ambivalence )속에서 혼란을 겪게 되었다는 점, 세째, 가족성원간의 역할과 관계의 혼란, 특히 부부의 불화로 인한 母의 불안상태가 Libidinal availability를 철회하도록 유도했다는 점 네째, 치료 기법에 있어서 사례 1은 그 병리 정도 의 심각성, 사례 2는 시간적 제약성으로 인하여 주로 지지적 기법을 사용하면서 부분적으로 표현적( expressive )기법을 사용하여 치료 효과를 크게 하였으며 특히 母와의 합동면접으로 치료적 효과를 더욱 크게 할 수 있었다는 점 등이다. 이상의 분석 결과 몇 가지 점을 제언해 볼 수 있는데 먼저 3세 전후 시기의 심각한 분리경험이 경계선 성격의 형성에 중요한 요인으로 작용한다는 점에서 장래 부모를 대상으로 하는 사전교육이 실시되어야하며, 경계선 성격 청소년들의 행동에 대한 원인론적 이해로 문제에 대한 근본적인 접근책을 모색하여야 한다. 또 각 상담기관으로 의뢰되는 경계선 성격 청소년에 대한 적절한 진단과 치료 특히 가족에 대한 치료개입의 이론과 실제에 대한 전문교육을 위한 제도적 장치가 필요하며 다각적인 연구로 한국적 상황에 맞는 이론 정립·실질적인 적용이 필요하다는 점 등이다.;This study is concerned with the psychodynamic case study about the borderline personality adolescent. The outcome of this work presents the necessity of investigation about the borderline personality which has been leaned on schizophrenia and through the formulated diagnosis process , with groping appropriate therapeutic approach. Especially therapeutic intervention of joint interview with mother or family is more effective than the individual interview with only client . The way of this study is to analyze two cases which are diagnosed as borderline personality and treated in Family Therapy Institution of Korea from Sep. 1988 to Dec. 1988. One of them, a therapeutic discontinuous case, is a low-level borderline female adolescent of 21 years old and the other case is a high- level borderline male adolescent of 21 years old , the planned goals was achieved through brief psychodynamic therapy. As the limitation of this study, first , owing to the insufficiency of previous study and mainly reference to foreign literatures , it is difficult to analyze the cases in cultural features peculiar to Korea. Second, the analyzed are only two cases. So it is not easy to generalize the results. As the outcome of this work it was possible to draw following conclusios. First , both the cases do not have genetic predisposition to the psychosis in the family history. Second, they had a series of separation experiences of puberty to fatal separation experience in a certain period of around 3 years old , therefore they had disturbances under the situation in which ambivalence of independence and dependence through their abandonment anxiety is more strengthened. Third, the disturbances of the role and relationship among family members, especially the anxious situation of mother owing to marital conflict makes libidinal availability withdrawn. Fourth, in therapeutic techniques, we could achieve therapeutic effects through mainly supportive psychotherapy and partially expressive psychotherapy by the severity of pathology of case 1 and time restriction of case 2 , moreover we could produce more therapeutic effects by joint interview with mother. Through the outcome of analysis such as described above, I'd like to make suggestions as following: First , serious experience of around 3 years old is an important factor to form borderline personality .Therefore it's necessary to operate early parents education. Second, we should grope fundamental approach through etiological understanding to solve the problematic behavior of adolescence Third, it is required the institutional equipment which practices professional education about the diagnosis and therapy of borderline personality , especially the therapeutic theory and practice in intervention to family. Fourth, it's necessary to establish the theory and it's practical application to Korean situation by diversified studies.목차 논문개요 = ⅰ Ⅰ. 서론 = 1 A. 문제 제기 = 1 B. 연구목적 = 3 C. 연구 방법 및 제한점 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 경계선 성격의 특성 = 5 B. 경계선 성격에 대한 접근 시각 = 9 C. 경계선 성격 청소년의 치료과정 = 13 1. 심리사회 조사 = 13 2. 진단 = 15 3. 치료 = 22 Ⅲ. 사례분석 = 26 사례 1. = 26 A. 사례조사 = 26 B. 면접 진행 과정 = 28 C. 진단과정 및 치료계획 = 37 1. 개요 = 37 2. 진단과정 = 41 3. 사정과 예후 = 56 4. 치료 계획 = 59 D. 치료과정 및 평가 = 61 1. 치료과정 = 61 2. 평가 및 사후지도 계획 = 63 사례 2. = 70 A. 사례조사 = 70 B. 면접진행 과정 = 71 C. 진단과정 및 치료계획 = 77 1. 개요 = 77 2. 진단과정 = 80 3. 사정 및 예후 = 82 4. 치료 계획 = 83 D. 치료과정 및 평가 = 85 1. 치료 과정 = 85 2. 평가 및 사후지도계획 = 86 Ⅳ. 결론 및 제언 = 87 참고 문헌 = 91 ABSTRACT = 9

A study on the relationship between the types of avatar images and the body cathexes of elementary school students

최근 정보통신기술의 발달로 초등학생들의 인터넷 이용시간이 크게 늘고, 불과 몇 년 전부터 시작된 아바타 이용도 이제는 일반화되었다. 아바타에 대한 관심과 이용이 늘어나면서 마케팅이나 컴퓨터 기술, 신문 방송이나 경영학 분야뿐만 아니라 심리학 분야에서도 아바타 이용과 자아개념, 자아표현과의 관련성 등에 대한 연구결과가 보고되고 있다. 그러나 이러한 연구는 초등학생들을 연구 대상으로 한 것이 아니기 때문에 그 결과를 현장에서 활용하기에는 다소 문제가 있을 수 있다. 이 연구는 초등학생들의 인터넷 상의 가상공간에서 신체적 자아를 대표하는 아바타의 외형적 이미지와 현실 세계에서 자신의 신체에 대한 만족도, 이 둘의 상관관계를 살피어 실제 외면적인 자아와 가상세계에서 표출되는 외적자아와의 관계를 이해하기 위한 기초자료로 활용하기 위해 수행되었다. 이 연구는 경기도 고양시에 소재한 초등학교 2개교 학생들을 대상으로 하였다. 설문은 초등학생들의 아바타 이용특성을 알아보기 위한 사항과 아바타 이미지 유형, 신체만족도를 측정하는 내용으로 구성되어있다. 응답한 문항은 빈도와 백분율로 분석하였으며 아바타 이미지 유형과 신체만족도의 차이를 검증하기 위하여 x²검증을 사용하였다. 이에 따른 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 초등학생들의 아바타 이미지 유형은 청소년들이나 성인들 보다 세분화되지 않았다. 요인분석 결과 아바타 이미지 유형이 이상적 이미지, 실제적 이미지, 환상적 이미지로 나뉘기는 하지만, 군집분석 결과 어느 유형에도 속하지 않는 비유형 이미지집단이 발견되었다. 2. 아바타 이용특성 중 아바타 이용동기에 따라 아바타 이미지 유형의 차이를 보였다. 각 아바타 이미지집단의 학생들이 모두 ‘재미있으니까’라는 응답을 제일 많이 하였고 특히 비유형 이미지집단에서의 응답자가 다른 집단에서의 응답자 보다 많았다. ‘나를 표현하기 위해서’라고 응답한 학생들 중 51.9%가 실제적 이미지를 이용하는 학생들이었고, ‘다른 사람에게 잘 보이려고’라고 응답한 학생들 중 52.4%가 환상적 이미지를 이용하는 학생들이었다. 3. 아바타 이미지집단 간의 신체만족도의 차이를 분석한 결과 실제적 이미지집단의 신체만족도가 높은 것으로 나타났다. 그 다음은 비유형 이미지 집단, 환상적 이미지집단 순으로 신체만족도가 높은 것으로 나타났다. 4. 초등학생들의 학년이나 성별, 신체만족 정도 그리고 인터넷 이용시간 의 특성에 따라 아바타 이미지 유형에 차이가 있는지 분석한 결과 학년에 따른 분석에서 비유형 이미지를 이용하는 학생들이 가장 많았고 그 다음이 실제적 이미지, 환상적 이미지 순이었다. 4학년 학생들의 신체만족도가 6학년 학생들의 신체만족도 보다 높고, 남학생들의 신체만족도가 여학생들의 신체만족도 보다 높음에도 불구하고, 비유형 이미지 또는 환상적인 이미지를 이용하는 6학년 학생들의 비율이나 여학생들의 비율은 높지 않았다. 신체만족 정도에 따른 아바타 이미지 유형의 차이를 성별로 나누어 살펴본 결과 신체만족 정도가 높은 여학생들의 경우에만 비유형 이미지 보다 실제적 이미지를 선호하는 경향을 보였다. 인테넷 이용시간에 따른 아바타 이미지 유형의 차이에서 하루 인터넷 이용시간이 4시간 이상인 경우에만 환상적 이미지를 이용하는 학생들이 비유형 이미지나 실제적 이미지를 이용하는 학생들 보다 많았다.;The purpose of this study was to understand the relationship between avatar images and body cathexes of elementary school students. The subjects of this study were fourth-grade and sixth-grade students at two schools in Goyang, Kyunggi. They were asked to fill out the questionnaire about types of avatar images and body cathexes. The data were analyzed by frequency, factor analysis, cluster analysis, chi-square test, a one way ANOVA and a scheffe test. The main results were summarized as follows. 1. The avatar image groups of elementary school students. As a result of factor score analysis, the avatar images were classified into ideal image type, real image type and fantastic image type, but the avatar user groups were classified into none-type image group, real type image group and fantastic type image group through the cluster analysis. The reason for this was that the motivations for using the avatars were not to show their individual characters or conscientiousness around others but to enjoy their own entertainments or interests. 2. Characteristics of elementary school students' use of avatars according to the types of avatar images. There were significant differences between the types of avatar images according to the motivations for using the avatars. 3. Differences of body cathexes between the avatar image groups. In analyzing the differences between the types of avatar images through one-way ANOVA, the real image group was the highest group in the body cathexes. The next groups were the none-type image group and the fantastic image group. 4. The relationship between avatar images and body cathexes. In analyzing the relationship between avatar images and body cathexes through a chi-square test, differences were not found in the children's use of different types of avatar images between grade and gender. The number of none-type avatar image users was higher than the number of real image or fantastic image users, and there were more real image avatar users than fantastic image users.목차 논문개요 = ⅳ Ⅰ. 서론 = 1 A. 문제제기 = 1 B. 연구문제 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 4 A. 아바타 = 4 1. 아바타의 개념 = 4 2. 아바타의 특성 = 6 3. 아바타의 유형 = 7 4. 아바타 이용자들의 특성 = 8 B. 신체만족도 = 10 Ⅲ. 연구방법 = 14 A. 연구대상 = 14 B. 연구도구 = 14 1. 아바타 이용특성에 관한 기초자료 설문지 = 14 2. 추구하는 아바타 이미지 유형에 관한 설문지 = 14 3. 신체만족도에 관한 설문지 = 16 C. 연구절차 = 17 D. 자료분석 = 17 Ⅳ. 연구결과 = 18 A. 초등학생들의 아바타 이용특성 = 18 1. 학년별 아바타 이용특성 = 18 2. 성별 아바타 이용특성 = 20 B. 아바타 이미지 분석 = 23 1. 추구하는 아바타 이미지 요인분석 = 23 2. 추구하는 아바타 이미지에 따른 아바타 이용자 분류 = 25 C. 신체만족도 분석 = 26 1. 학년, 성별 신체만족도 분석 = 26 2. 아바타 이미지집단 간의 신체만족도 차이 = 27 D. 특성별 아바타 이미지 유형 분석 = 28 1. 아바타 이용특성에 따른 아바타 이미지 유형 분석 = 28 2. 특성별 아바타 이미지 유형 분석 = 30 Ⅴ. 논의 = 34 Ⅵ. 참고문헌 = 38 부록 = 42 ABSTRACT = 4

Study on Problems of Moral Education in Middle School and the improvement of Teacher's Role : focused on the Education of Morality and Ethics in the Third year

이 연구의 목적은 중학교 도덕과 교육이 민주시민으로서의 도덕적 자질을 함양하는 전통적인 도덕이론을 바탕으로 도덕 교육의 필요성과 바람직한 교사상 정립을 위해 제7차 교육 과정에 대한 문제점을 검토하며 이에 대한 시사점과 교사의 발전적 역할을 모색하고자 한다. 먼저, 현행 도덕과 교육의 편제상의 특징은 한국 민족 공동체의 유지 및 발전을 위한 규범 및 예절의 습득을 중요한 교육 목표로 설정하고 도덕적으로 성숙한 개인의 자율적인 신념아래 하나의 독립적인 관점과 건전한 비판 의식의 함양을 중요한 교육 목표로 설정한 점이다. 둘째, 중학교 도덕 교과내용에 있어 한국인에게 필요한 규범과 예절을 파악하게 하고, 몸에 익히게 하는 것 (중학교 1학년, 중학교 2학년에서 강조)은 한국 사회에서 합의한 바람직한 가치·태도·행동 성향으로 표현되는 규범과 예절을 가르침으로써 사회질서를 유지하고 이상적인 사회 분위기를 조성하려는 데, 목표를 둔 것이다. 셋째, 제7차 교육과정에 나타난 중학교 도덕 교육의 문제점으로는 먼저 각 가치 덕목들간의 유기적인 연계를 고려하여 계열성의 확보가 요구되는데, 학교급별 목표를 분명하게 설정하고, 이들 사이에 일관성과 계열성의 확보가 지적된다. 이러한 목표의 확립은 도덕과가 독자성을 갖추고 적절한 체계를 갖추기 위해 필수불가결한 요인이다. 다음으로 교사 단독으로 지시하고 전달하는 주입식 교육 내용에서 탈피하여 학생들 스스로 생각하고 탐구하며 상호 토론함으로써 도덕적 사고력을 신장시키고 학습능력을 배양할 수 있는 체계가 확립되어야 할 것이다. 끝으로, 현재까지도 도덕교육에 있어서 기준이 되는 목표와 방향 제시가 어렵고, 체계적인 학습 내용과 교수법 역시 미비한 점에서 이의 개선이 요구된다. 이상에 나타난 문제점을 중심으로 현행 도덕 교육에 대한 교사의 역할 증대와 효율적 지도 개선을 위해서는: 첫째, 현대사회의 병리현상인 비인간화, 물질만능주의, 가치관의 혼동 등으로 인한 학교 안에서의 교육적 성과와 학교 밖에서 교육환경의 훼손되는 상황에서 교사는 사회의 잘못된 교육관을 바로 잡고 비교육적인 행위와 오염된 사회환경으로부터 학생들을 보호하는데 모범이 되기 위해서는 투철한 교육관을 가진 성직자와 같은 바른 인품과 언어, 예절로 모범된 교사상을 정립하여 나가야 할 것이 요구된다. 둘째, 교사는 전통적으로 지식을 베풀어주는 지식 전달자로서 교과목에 대한 훌륭한 기초적 소양과 적절한 전달 수단이 필요한데 이러한 정보매체(인터넷, 통신망, 각종 교육기자재)를 자유 자재로 활용하여 원활한 수업의 상호작용이 이루어 질 수 있도록 전문성을 키워야 한다. 셋째, 교사는 학생을 도와주는 협력자의 입장에서 학생의 의견을 존중하며 자신은 사회를 대표한다는 신념으로 좋은 모델이 될 수 있어야 한다. 이를 위해서는 교사도 직업인으로서의 바른 자세와 직장에 대한 고마움과 애정을 가지고 맡은 업무에 의무와 책임감을 가지고 항상 연구 개발하는 자세가 요구된다.;The purpose of this treatise is to try to find implications and the direction of the developmental role of teachers, examining the reason why moral education is necessary, and what are the main problems of the 7th curriculum, to establishing the right image of teachers, on the basis of the traditional moral theory to cultivate moral quality as democratic citizens by moral studies in middle schools. Firstly, characteristics and problems of moral education an the present curriculum of education planning of Ministry Korea Education may be pointed out as follows ; the formation of the present 7th moral education process is characterized by setting up, as important education objects, the acquirement of norms and propriety for maintenance and development our national community, and the cultivation of an independent viewpoint and sound critical consciousness under the belief of a morally matured individual Secondly, to make Koreans understand and acquire the norm and propriety necessary for them(emphasizing the necessity in the first and second grades of middle schools) in the content of moral studies in middle schools is to maintain public order and create the atmosphere of ideal society by teaching the norm and manners representing advisable values, attitudes, actions and nation which are agreed in our society. Thirdly, problems of moral education which is appeared in the 7th curriculum in middle schools are as follows : First of all, it is necessary to secure sequence by considering the organic connection between value items, so to establish the aim by class clearly and to attain the consistence and sequency between them are also needed. Establishing this object is an essential factor in order that moral education may have originality and proper system; And then, the system to increase students' ability to think of morality and to grow their learning ability should be established, getting out of the cramming system of education that teachers alone instruct and convey the knowledge, make students think and invest for themselves and discuss mutually; Finally, even until now it i s required to improve the system in that, it is difficult to present the object and direction to be the criterion in mord education, and systematic learning contents and teaching methods are insufficient. Based on the problems shown above, to increase the role of teachers on the present moral education and to improve effective teaching, the following suggestion are needed : 1) Under the circumstance that the educational results in schools and educational environment out of schools are damaged owing to inhumanity-that is a pathological phenomenon in modern society-materialism and confusion of values, teachers to be the model keep forming their exemplary images marked by right dignity, language and manners like the clergy with the intelligible view of education to a view mislead in our society, to become a leader or a good model to protect students from uneducational actions and social environment that is being tainted, become. 2) Teachers, as a conveyer to give their knowledge traditionally, need to have a basic grounding in a subject and appropriated measures to communicate, so they should develop special quality to utilize and be good at handling information media(the Internet, network, various educational tools) so that smooth interaction of classes can be made. 3) Teachers should be a good model, having the belief they represent society as well as respecting students' opinions from their viewpoint to help them. Thus teachers are required to assume an attitude to always try to study and develop with right attitudes as a professional, gratitude for and affection of their work, and obligation and responsibility for it.목차 = ⅰ 논문개요 = ⅴ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구 목적 = 1 B. 연구방법 = 4 C. 선행 연구 고찰 = 6 Ⅱ. 중학교 도덕과 교육의 이론적 배경 = 9 A. 도의·도덕·윤리의 개념 및 도덕교육의 목표 = 9 1. 도의·도덕·윤리의 개념 = 9 2. 도덕교육의 목표 = 11 B. 도덕과 교육의 제 이론 = 14 1. 뒤르깽 (E. Durkheim)의 도덕적 사회화 = 14 2. 듀이 (J. Dewey)의 도덕교육론 = 17 3. 삐아제(J. Piaget)의 도덕성 발달론 = 21 4. 콜버그(L. Kohllberg)의 도덕 발달론 = 26 C. 도덕 교육과 도덕성에 관한 논의와 문제점 = 31 Ⅲ. 중학교 도덕과 교육과정의 변천과 시대적 특성 = 38 A. 교과과정의 변천과정 = 38 1. 혼란기의 도덕과 교육 = 38 가. 해방후 ~ 6.25 전쟁후까지 (1945~1954) = 38 나. 제 1차~ 4차 교육과정 : 군부정권 시대 (1954 ~ 1987) = 41 2. 민주화 시대의 도덕과 교육 = 49 가. 제5차 교육과정기 : 6.29선언부터 문민정부까지 (1987 ~ 1992) = 49 나. 제6차 교육과정기 : 민주화 시대 (1992-1997) = 51 B. 제1차 교육과정부터 제6차 교육과정상의 문제점 = 53 Ⅳ. 제7차 교육과정의 도덕과 교육의 총론적 특징 및 중학교 도덕과의 문제점 = 57 A. 도덕과 교육의 주요 내용 및 총론적 특성 = 57 1. 도덕과 교육의 주요 내용 = 57 2. 총론적 특징 = 61 B. 중학교 도덕과 교육의 성격·목표·특징 = 64 1. 성격 = 64 2. 목표 = 66 3. 특징 = 69 C. 중학교 도덕 교육의 문제점 = 71 1. 중학교 도덕교육의 체계와 목표 = 71 2. 중학교 도덕 교육의 내용 및 과정 = 73 3. 중학교 도덕 담당자의 (교사)의 전문성 결여 = 76 Ⅴ. 도덕과 교사의 바람직한 역할 = 78 A. 교사상의 유형 = 78 1. 투철한 교육이념가로서의 교사상 = 78 2. 교육전문가로서 교사상 = 79 3. 직업인으로서의 교사 = 81 B. 이상적인 교사상 = 83 1. 교사의 사회적 의의 = 83 2. 교사의 전문성 제고 = 84 C. 도덕과 교사의 역할 = 87 Ⅵ. 결론 = 90 참고문헌 = 93 Abstract = 9

Potential Prognostic Value of Histone Deacetylase 6 (HDAC6) Combined with Heat Shock Protein 90 (HSP90) in Breast Cancer

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 임상의과학과, 2014. 2. 김인아.Introduction: Histone deacetylase6 (HDAC6) is known as a deacetylase of HSP90 (heat shock protein 90). Many studies have investigated the role of HDAC6 in tumorigenesis and its association with the prognosis of cancer patients. This study aimed to evaluate the prognostic value of HDAC6 and acetylated HSP90 in the cohort of breast cancer patients. Materials & Methods: The surgical specimens of 291 patients with invasive breast cancer were stained immunohistochemically to assess the expression of HDAC6 and acetylated HSP90 level in addition to the standard pathologic factors. Statistical analyses were performed to evaluate the association of HDAC6, HSP90, and other clinico-pathologic factors, and to find the prognostic values of these factors. Results: HDAC6 expression and acetylated HSP90 level correlated with HER-2 (human epidermal growth factor receptor-2) amplification. HDAC6 expression correlated with acetylated HSP90 level in the entire patient group (p=0.007). In subgroup analysis, correlation between HDAC6 and acetylated HSP90 level was significant in the HER-2 negative patients (p=0.009), but not in the HER-2 positive patients. HDAC6 expression correlated with acetylated HSP90 level in the ER (estrogen receptor) positive group (p=0.022), but not in the ER negative group. High expression of HDAC6 combined with low acetylated HSP90 level showed the tendency for poorer disease-free survival in the ER positive patients group (p=0.066). Conclusions: HDAC6 expression and acetylated HSP90 level correlated with each other. High expression of HDAC6 combined with low acetylated HSP90 level had marginal prognostic value for predicting poorer disease-free survival within the ER positive patients group.Abstract i Contents iii List of tables and figures iv Introduction 1 Materials & Methods 3 Patients and samples 3 Statistical analysis 4 Results 7 Discussion 16 Conclusions 21 References 22 Abstract in Korean 26Maste

敎師로서의 소크라테스 硏究 : 古代 그리스의 敎育的 理想

학위논문(박사)--서울대학교 대학원 :교육학과 교육학전공,2001.Docto

(A) Study on the Selection of Educational Contents for Applying Phonics Program to Elementary English Education

Phonics는 음성학에서 체계적으로 정리한 영어의 발음을 문자와 관련시킴으로써 영어 읽기에 도움을 주는 방법이다. 영어의 발음과 문자는 밀접한 관계를 가지고 있는데, 이러한 문자와 소리의 관련성을 취급한 Phonics의 규칙을 학습함으로써 문자를 해독할 수 있고 소리를 문자로 옮겨 철자를 할 수도 있다. 그러므로 Phonics는 어린이 스스로 문자를 해독할 수 있으므로 단어를 학습하는 데 소모되는 시간과 노력이 절약되고, 무의미하고 기계적으로 철자를 암기하는 대신에 소리와 글자와의 관계를 참작하므로 학습과 기억이 용이하며, 혼자 힘으로 단어와 문장을 읽어 감으로써 자신감과 성취감을 느끼게 되므로 영어에 대한 흥미를 유발시킬 수 있는 장점을 가진다. 그러나 이러한 장점에도 불구하고 Phonics는 다음과 같은 문제점을 가지고 있다. 첫째, Phonics는 발음, 의미, 통사적 지식까기 갖춘 원어인의 읽기 학습을 위해 개발된 방법이기 때문에 구어 능력이 취약하여 정확한 발음을 습득하지 못했을 경우에는 소리와 글자를 연결시킬 수 없게 되므로 우리나라 어린이들에게 이 방법을 적용하는 데는 어려움이 따른다. 둘째, Phonics에서 “글자는 소리를 표시한다(Letters represent sounds.)"고 하여 발음과 철자 규칙을 지나치게 강종하는 것은 어린이들에게 읽기를 단순한 문자 해독으로 간주하도록 하는 우를 범하여 읽기의 개념을 오도시킬 수 있다. 셋째, Phonics에서의 단순하고 기계적인 반복 훈련은 새로운 언어에 대한 무한한 호기심과 의욕을 가지고 있는 어린이들의 심리에 손상을 입혀 영어 학습에 대한 동기나 흥미를 저하시킬 수도 있다. 위에서 언급한 Phonics의 문제점을 보완하기 위하여 본 연구에서는 첫째, 어린이들의 취약한 구어 능력을 보강하도록 하고 둘째, 어린이들로 하여금 읽기란 의미 파악이며 텍스트와 상호 작용을 일으켜 의미를 창조하는 과정임을 인식하도록 하며 셋째, 어린이들의 영어에 대한 흥미나 동기를 유발시킬 수 있도록 하는 데 중점을 두고 활동중심을 Phonics 프로그램을 고안하였다. 본 연구에서는 Phonics의 교육 내용과 교육 과정을 수립하는 데 있어서 의미있는 접근에 초점을 맞추었다. 따라서 Phonics의 교육 내용은 Phonics를 위한 준비 단계, 압운을 이루는 단어 학습단계, 자음 학습 단계, 모음 학습 단계, 문자의 결합 단계로 나누고, Phonics의 교육 과정을 게임, 퍼즐, 수수께끼, 역할극, 노래부르기, 그림그리기, 색칠하기, 만들기 등의 활동으로 구성하였다. 활동 중심의 Phonics 프로그램의 교육적 효과를 검증하기 위하여 S여사대 부속초등학교 6학년 한 반을 실험 집단으로, 다른 한 반을 통제 집단으로 선정하여 실험 연구하였다. 실험 전에는 두 집단의 영어 읽기 능력이 동일하였으나, 15주일 후에는 활동중심의 Phonics 프로그램을 통해 지도한 실험 집단의 영어 읽기 능력이 기존의 Phonics 프로그램을 통해 지도한 통제 집단보다 우수한 것으로 나타났고, 이러한 차이는 유의한 것으로 입증되었다. 즉 활동 중심의 Phonics 프로그램을 도입했던 것이 유의미한 차이를 초래한 결정 요건으로, 활동 중심의 Phonics 프로그램을 어린이들에게 영어의 발음과 문자와의 관계를 이해시켜 영어 읽기 능력을 향상시키는 데 유용했다고 생각된다. 이미 지적한 바와 같이 기존의 Phonics 프로그램은 구어 능력이 취약할 경우에는 소리와 문자와의 관련성을 파악할 수 없고, 소리와 문자의 관련성을 파악하여 문자 해독이 이루어졌다할 지라도 문자 해독이 곧 의미 파악으로 연결되지 않으며, 무의미하고 기계적인 반복 연습을 요구하고 있다. 그러므로 이러한 기존의 Phonics의 문제점을 감안하여 어린이들의 구어 능력을 보강하고 올바른 읽기 개념을 정립하며 흥미와 동기를 유발하는 활동 중심의 Phonics 프로그램을 개발하여 국민하교 영어 읽기 지도에 적용해야 할 것으로 생각된다.;Phonics provides a help in reading of English by relating the English pronunciation which is systematically arranged in phonetics, to letters. Since sounds and letters have close relationship in English, one can decode letters from sounds or encode sounds into letters by learning the rules of phonics which deals with such relationship, Phonics has merits that it saves time and efforts in learning words because it enables the children to decode letters by themselves; that it makes children learn and memorize easily because it causes them to think of the relationship between sounds and letters instead of memorizing spellings meaninglessly and mechanically: and that it enhances children's interests in learning English because it can make them feel confident and achievement feeling in reading words and sentences by themselves. Despite such merits, phonics also has certain problems. First, since phonics is a teaching method developed for native speakers who have knowledge of pronunciation, meaning and syntax of English, it is not proper for Korean childern who do not have acquired accurate pronunciation because of their inability to speak English and, as a result, can not relate sounds with letters. Second, if phonics overemphasizes the rules of pronunciation and spelling as reflected in the principle that letters represent sounds, it might mislead children t o deem that reading is a decoding of letters so that childern might have wrong concept as to reading. Third, rote and mechanical repetitive drills in phonics might lower motivation or interest of childern in learning English, who would otherwise have indefinite curiosity and desire in learning a new language. To resolve the above problems, this study has devised an activity-oriented phonics program which, first, will reinforce the poor ability of children to speak English: second, will help children realize that reading is understanding of meaning and a process of creating meanings by the interaction with text: and third, will invoke interests or motivation of children in learning English. This study focuses on meaningful approach for establishment of contents and process of such phonics program. It divides the contents of the activity-oriented phonics program into the phases of preparation, learning of rhyming words, learning of consonants, learning of vowels, and combination of letters: and the process of phonics program consists of game, puzzle, riddle, simulation, sing-a-song, drawing a picture, coloring and craft. To verify the educational effect of such activity-oriented phonics program, I have made an experimental study under which I selected a class of the sixth grade of the Elementary School attached to "S" Women's Teacher's College as the experimental group and selected another class of the same grade as the control group. The Engish reading ability of both groups was the same before the experiment was conducted. Fifteen weeks later, however, the English reading abililty of the experimental group to which the activity-oriented phonics program has been applied has proved to be superior to that of the control group to which the ordinary current phonics program has been applied, and such a difference has proved to be meaningful. I believe that application of the activity-oriented phonics program is the crucial cause for such meaningful difference and that such program has been very helpful in enhancing the English reading ability of children. As discussed above, the current phonics program has problems that it is not proper means for understanding the relationship between sounds and letters if the children have poor ability to speak English: that even if the letters are decoded by understanding the relationship between sounds and letters, such does not necessarily ensure the understanding of the meaning; and that it demands meaningless and mechanical repetitive drills. As a conclusion, considering these problems of the current phonics program, I believe that we should develop, and should apply an activity-oriented phonics program in the education of the English reading in elementary schools which will reinforce the speaking ability of children and, by establishment of correct concept as to reading, will invoke their motivation and interest.논문개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. Phonics의 이론적 배경과 문제곁 = 4 A. Phonics의 이론적 배경 = 4 B. Phonics의 문제점 = 12 C. Phonics 프로그램을 위한 제안 = 19 Ⅲ. Phonics프로그램의 개발과 실행 = 30 A. Phonics 프로그램의 개발 = 30 B. Phonics프로그램의 실행 과정 = 63 Ⅳ. 연구 방법 및 결과 분석 = 71 A. 연구 방법 및 절차 = 71 B. 연구의 제한점 = 74 C. 연구 결과 및 논의 = 75 Ⅴ. 결론 = 87 참고문헌 = 90 부록 = 95 ABSTRACT = 10

소현성록 연작 연구

본고의 연구목적은 장편가문소설〈蘇賢聖錄〉·〈蘇氏三代綠〉의 連作상황과 형성시기를 검증하고 그 문학적 성격과 소설사적 위상을 밝히는 데에 있다. 이를 통해 그동안 제대로 연구되지 않았던〈蘇賢聖錄〉·〈蘇氏三代綠〉連作의 작품세계에 대한 올바른 평가가 이루어지고, 아울러 장편가문소설의 形成動因과 時期에 대한 새로운 이해가 가능하리라고 본다. Ⅱ장에서는〈소현성록〉의 연작상황과 형성시기를 살펴 보았다. 현재까지〈소씨삼대록〉이란 제명의 소설은 발견되지 않았는데 이본 대비 결과,〈소현성록〉과〈소씨삼대록〉이 연작되어 있는 이본 2종을 발견했다. 완질로 전하는 5종의 이본들 사이에는 내용상의 편차는 거의 없었다. 현존하는 모든 이본이〈소현성록〉과〈소씨삼대록〉이 연작·합본된 형태로 전하고 있어〈소현성록〉과〈소씨삼대록〉은 동일 작가에 의해 의도적으로 연작된 것으로 보인다.〈소현성록〉의 형성시기 추정은 玉所 權燮(1671-1759)의 어머니 龍仁李氏(1652-1712)가 ‘〈소현성록〉大小說 15冊’을 비롯한 5종의 소설을 필사했다는 기록에 근거했다. 龍仁李氏(1652-1712)의 遺狀을 검토한 결과〈소현성록〉은 용인이씨가 맏며느리를 맞이한 이후인 1686년-1700년 전후에 필사한 것으로 추정하였다. 따라서〈소현성록〉·〈소씨삼대록〉연작은 적어도 17세기 후반에 형성되었다. 17세기 소설 향유층은 주로 사대부 계층에 한정되어 있었으므로〈소현성록〉연작의 작자는 권섭 가문 주변의 남성사대부나 양반부녀자로 추정된다. Ⅲ장에서는 17세기 후반에〈소현성록〉·〈소씨삼대록〉연작인 형성될 수 있었던 배경을 살폈다.〈소현성록〉연작은 17세기 전반기 소설과는 달리 내용적인 측면에서 개인보다 ‘家門’을 문제삼고 있으며, 형식상으로는 ‘장편·연작화’되어 있으며, 그 향유층은 西人 禮學의 정통 계승자인 宋時烈의 直系弟子 權尙夏 家門의 사람들이라는 점에서 주목된다. 가문을 문제삼는 것은 임란 이후 변화하는 사회상에 대응하여 제기된 예학이 발달하고 이로 인해 예송이 발생하는 17세기의 정치적 상황변화와 더불어 父系中心으로 가족제도가 변화되면서 나타난 현상이다. 아울러 임란 이후 정표가 활발해지면서 가문위주의 정표현상이 나타나고〈小學〉과〈列女傳〉을 비롯한 각종 교훈서가 보급되어 실천윤리로 강조되면서 소설에서도 가문을 문제삼는〈소현성록〉연작이 나왔다. 문학적 배경으로는 임란 이후 사대부가의 부녀자를 중심으로 소설 독자가 급속하게 확산되는 현상이 중요한 기반이 되었다.〈소현성록〉연작은 교훈적인 읽을거리를 요구하는 당대의 사대부 부녀자의 욕구에 부응하여 형성된 독서물이다.〈소현성록〉연작은 역사적 사실과 허구적 인물을 배합하는 중국 연의소설 수법과〈義俠好逑傳〉같은 才子佳人小說의 ‘名敎’를 중시하는 교훈성에 영향을 받았다. 특히,〈소현성록〉연작은〈洪吉童傳〉류의 영웅소설의 일대기구성을 기반으로 하여 가문에 대한관심을 累代記형식으로 확대했고, 17세기 소설에 나타나는 연작화·장편화 경향에 힘입어 형성되었다. Ⅳ장에서는〈소현성록〉연작의 본격적인 작품론을 수행하여 문학적 성격을 밝혔다.〈소현성록〉연작의 이야기 전개구조는 소현성의 英雄一代記構造를 근간으로 하면서 累代記構造가 조합되어 있다. 갈등구조는 忠奸葛藤은 전혀 나타나지 않고 혼사장애담과 처처갈등구조가 반복되어 나타난다. 작품의 형상화 기법은 역사적 사실을 차용하면서 허구적 인물을 등장시켜 독자들에게 사실처럼 느끼게 만든다. 동일사건과 유형적 인물이 반복하여 등장하면서, 다양한 화소의 삽입과 배열을 통해 장편화 시키고 있다 .작품에 나타난 지향의식은 이원론적 세계관에 입각해서 당대의 중세적 가치관을 대변한다. 소현성을 통해 이상적 사대부상을 제시하면서 繼後者 選定 問題를 제기한다. 다처제하의 여성현실을 보여주면서 이상적 여성상을 제시한다. 반목해서 나타나는 賜婚女問題를 통해 사대부가와 군주와의 갈등을 보여준다. Ⅴ장에서는〈소현성록〉의 파생작의 양상과 성격을 살펴 보았다.〈소현성록〉의 파생작의 범주에 드는 작품은〈韓氏三代錄〉,〈玉環聘〉,〈薛氏二代錄〉,〈靈異錄〉이다. 이중〈한씨삼대록〉,〈옥환빙〉,〈설씨이대록〉은〈소현성록〉연작에 등장하는 여성인물에 대한 관심에 기반해서 형성된 파생작이다. 이에 비해〈영이록〉은〈소현성록〉연작과 소재적 원천이 동일한 작품으로 부분적으로〈소현성록〉과 영향관계가 있기는 하지만 앞의 세 작품과는 성격을 전혀 달리한다.〈한씨삼대록〉,〈옥환빙〉,〈설씨이대록〉은 대체로 〈소현성록〉연작의 유가적 세계관을 따르고 있는데 비해, 〈영이록〉은 도가적 세계관을 바탕으로〈소현성록〉의 세계관을 전도시키고 있다. 〈소현성록〉파생작은 주로 여성독자들의 통속적 관심의 증대에 기반해서 나온 것이다. Ⅵ장에서는 소설사적 위상을 살펴 보았다. 17세기 후반에 나온〈九雲夢〉,〈倡善感義錄〉,〈謝氏南征記〉와 비교해 볼 때, 〈소현성록〉연작은 가부장권의 강화와 교훈성이 더 강화된 보수적이고 체제내적인 작품이다. 〈소현성록〉연작은〈구운몽〉,〈창선감의록〉,〈사씨남정기〉와 비슷한 시기에 형성되었지만 다른 문제의식을 가지고 있으며 이들 작품보다 앞서 형성되었을 가능성도 배제할 수 없다. 〈소현성록〉연작은 장편가문소설의 초기 형태로 18세기 이후 大河長篇小說의 발전에 토대가 되었다. 후대의 장편가문소설은〈소현성록〉연작의 연작화와 장편화 방식을 더욱 부연 확대하면 발전되었다. 소현성록〉연작은 지금까지 18세기 이후에 형성된 것으로 추정되었던 장편가문소설이 17세기 후반에 이미 형성되었음을 보여준다는 점에서 중요한 소설사적 의의를 지닌다.;這篇論文的硏究目的在於檢證長篇家門小說 〈蘇賢聖錄〉·〈蘇氏三代錄〉連作之形成時期以及文學特徵和, 其在小說史上的位相．我想，藉看硏究這篇小說的機會，向來不太受重視的〈蘇賢聖錄〉·〈蘇氏三代錄〉連作，可以得到較公正的評枯，幷且對長篇家門小說的形成原因和形成時期，又可得新穎的解釋． 在第二章裏， 考察〈蘇賢聖錄〉的異本和連作情況．到現在，以〈蘇氏三代錄>爲題的小說 沒有發現過．對照各種異本的結果，各種本之間幾乎沒有發現了內容上之差別．然而，我最近發現了把〈蘇氏三代錄〉與〈蘇賢聖錄〉一起連作的兩種異本．在文獻上，有權燮(1671-1759)之母親龍仁李氏(1652-1712)抄寫〈蘇賢聖錄>15冊的記錄．檢討龍仁李氏遺狀的結果，可推測了他在1688年到1700年前後抄寫了. 由於這時抄寫的〈蘇賢聖錄〉有'15冊'那요多，可以推定了〈蘇賢聖錄〉與〈蘇氏三代錄〉一起抄寫了．據此， 也可以說〈蘇賢聖錄〉·〈蘇氏三代錄〉連作至少17世紀後半已經完成了．根據小說享有階層只限於士大夫的17世紀後半的情況．〈蘇賢聖錄〉連作之作者니，可說是權燮家門周衡的一位士大夫或是兩班婦女． 在第三章裏, 考察了在17世紀後半之時, 〈蘇賢聖錄〉·〈蘇氏三代錄〉連作可能구出現的背景．在內容方面，　其他17世紀小說重視個人的情　一樣,〈蘇賢聖錄〉連作以家門爲主題．在形式方面，又因其爲'長篇·連作化'形式，其享有階層是西人禮學的嫡系繼承人宋時烈的直系弟子權尙夏和李宜顯的佳人而受到重視．爲了修正壬辰倭亂以後萎謝的社會紀綱而人家提起了禮學，因而又産生了17世紀的禮訟論爭，這在政治狀況和家族制度上招來흔大的變化．在這種背景下，出現了以家門小說爲主題的現象．還有，敎訓書的普及和旌表政策的變化又招來了家門意識的發展，在小說上也出現了比個人更重視家門的〈蘇賢聖錄〉連作．這種現狀也是個一般讀者增加的重要因素，隨着增到國文小說的需要，中國的演義小說和才子佳人小說被廣範閱讀了，這樣讀書經驗也成爲其根底．尤其是，17世紀以後出現的傳奇小說的長篇化傾向以及〈韓康賢傳〉等小說的連作化傾向，又成爲〈蘇賢聖錄〉連作形成的一副背景． 在第四章裏，談討〈蘇賢聖錄〉連作的作品論．〈蘇賢聖錄〉故事的展開結構是以其英雄一代記構造爲基礎，在加上把累代記構造結合．在葛藤構造方面，反復出現了婚事障碍談和妻妻葛藤構造．作品的形象化手法，一邊借用歷史的事實，而又登臺了虛構的人物以給讀者眞實感．同一事件和類似人物不斷的反復登場，揷入和安排多彩多姿的故事，据此等手法，使作品作成長篇化而又增加興趣．作品走向的意識是二元論的世界觀和中世的價値觀．提示了理想士大夫的典型，又提示繼後者選定的問題．又展現了一夫多妻制下的女性現實和理想中的女性．又藉着反復出現的賜婚女問題， 展現了臣僚和君主的葛藤． 在第五章，談討〈蘇賢聖錄〉派生作的樣相和性質．〈蘇賢聖錄〉的派生作有〈韓氏三代錄〉，〈玉環聘〉，〈靈異錄〉，〈薛氏二代錄〉．其中人家對〈蘇賢聖錄〉女主角的關心，又産生了〈韓氏三代錄〉，〈玉環聘〉，〈薛氏二代錄〉等三種作品．然而，〈靈異錄〉和〈蘇賢聖錄〉連作在題材上有同一源流，所以在部分地方〈蘇賢聖錄〉有影響關系，可是前面三種作品完全不同．〈韓氏三代錄〉，〈玉環聘〉，〈薛氏二代錄〉等追隨〈蘇賢聖錄〉連作的儒家世界觀，〈靈異錄〉以道家世界觀爲根底而顚倒〈蘇賢聖錄〉的世界觀．〈蘇賢聖錄〉派生作 大體上由女性讀者對通俗小說的大大關心出來的． 在第六章，考察了〈蘇賢聖錄〉連作在小說史上的地位．如果把他比較17世紀後半出來的〈九雲夢〉,〈倡善感義錄〉，〈謝氏南征記〉等作品，〈蘇賢聖錄〉連作是更加强家父長權和敎訓意味的作品．所以說，〈蘇賢聖錄〉連作帶有保守性和親體制性的作品．〈蘇賢聖錄〉連作是長篇家門小說的初期模型，又是成爲18世紀以後連作小說的形成基盤．後來的長篇小說採用了〈蘇賢聖錄〉連作的連作化·長篇化方式而更加發展了．從前，人家一直認爲長篇家門小說在18世紀以後才成立的，〈蘇賢聖錄〉連作修訂了那種看法，這就是〈蘇賢聖錄〉連作在文學史上受重視的理由.논문개요 -------------------------------------------------------------- ⅴ Ⅰ. 서론 -------------------------------------------------------------- 1 Ⅱ.〈蘇賢聖錄〉의 連作狀況과 形成時期 --------------------------------- 7 A.〈소현성록〉의 이본과 내용 검토 ------------------------------------ 7 B.〈소현성록〉과〈蘇氏三代錄〉의 連作 검증 --------------------------- 28 C.〈소현성록〉의 형성시기와 작자추정 --------------------------------- 34 Ⅲ. 17세기〈蘇賢聖錄〉連作의 출현배경 --------------------------------- 51 A.〈소현성록〉출현의 사회적 배경 ------------------------------------- 54 1. 17세기 禮學의 성숙과 정치상황 ------------------------------------ 54 2. 친족구조의 변화와 문벌의식의 강화 -------------------------------- 59 3. 旌表政策과 교훈서의 보급 ----------------------------------------- 64 B.〈소현성록〉형성의 문학적 배경 ------------------------------------- 70 1. 국문소설의 등장과 소설 독자의 확대 ------------------------------- 70 2. 演義小說과 才子佳人小說의 수용 ----------------------------------- 78 3. 소설의 장편화경향과 英雄一代記小說 ------------------------------- 87 Ⅳ.〈蘇賢聖錄〉連作의 문학적 성격 ------------------------------------- 97 A. 이야기 전개 구조 -------------------------------------------------- 97 1. 일대기구조와 累代記構造의 조합 ----------------------------------- 97 2. 혼사장애담과 처처갈등구조의 반복 ---------------------------------107 B. 작품 형상화 기법 --------------------------------------------------131 1. 역사의 차용과 허구화 방식 ----------------------------------------131 2. 사건의 배열과 장편화방식 -----------------------------------------142 C. 작품의 지향의식 ---------------------------------------------------149 1. 이원론적 세계관과 중세적 가치관 ----------------------------------149 2. 이상적인 사대부상과 繼後問題 -------------------------------------156 3. 다처제하의 여성현실과 규범적 여성관 ------------------------------164 4. 賜婚女問題와 군주권과의 갈등 -------------------------------------170 Ⅴ.〈蘇賢聖錄〉派生作의 양상과 성격 -----------------------------------179 A. 파생작의 개념과 범주 ----------------------------------------------179 B.〈소현성록〉파생작의 양상 ------------------------------------------182 1.〈소현성록〉과〈韓氏三代錄〉의 관계 -------------------------------182 2.〈소현성록〉과〈玉環聘〉의 관계 -----------------------------------187 3.〈소현성록〉과〈薛氏二代錄〉의 관계 -------------------------------191 4.〈소현성록〉과〈靈異錄〉의 관계 -----------------------------------197 C. 파생작의 성격과 의미 ----------------------------------------------206 Ⅵ.〈蘇賢聖錄〉連作의 소설사적 위상 -----------------------------------213 A. 17세기 장편가문소설 형성의 의미 -----------------------------------213 B. 18세기 이후 장편가문소설에 미친 영향 ------------------------------233 Ⅶ. 결론 --------------------------------------------------------------242 참고문헌 --------------------------------------------------------------251 중문초록 --------------------------------------------------------------25

서울시 중·고등학교 학생들의 문제와 그 요인분석

초록없음제1장 서론 ... 1 1. 서언 ... 1 2. 목적 ... 1 제2장 본론 ... 3 1. 검사자료 및 내용 ... 3 2. 대상자 ... 7 3. 자료의 처리 ... 9 4. 결과의 해석 ... 10 (1) 문항별로 본 학생들의 반응 ... 10 (2) 중·고등학교 학생들이 가지고 있는 문제의 빈도 ... 35 (3) 중·고등학교 학생들의 문제 경향 ... 37 (4) 남녀 학생들이 지닌 문제의 비교 ... 40 (5) 각 학교별로 본 결과 ... 64 (6) 자유로운 반응(free response)의 처리와 해석 ... 79 제3장 결론 및 제언 ... 96 1. 결론 ... 96 2. 제언 ... 97 참고문헌 ... 99 맺는말 ... 10