(An) Analysis of Education Curriculum of Korean Composition and Textbook : With elementary school Korean

Since education of the korean language has been, started a composition is regarded as a important field of language education, but actually these edecation is not well practiced. Although high school graduated ones, they can not express their intention in front of the crowd, they can not write even a piece of paper of their mind. These problem are very severly show its head, So in recently the Department of Education try to examine a discourse test, and the first article nomina extension of language usage as the princeple of composition of the korean language education course. In generally, the acquisition of language is develeped step by step from elementary school, via midde school via high school to university. The language education in the elementary school is very important phase, because the basic substance of language is formed in elementary school. So, this thesis is intended to research the change of a compostion that a field of elementary language education. The contents of thesis are as following. The first, find the phase of compostion after retract related item from elementary korean language education course for each course. The second, search the relation for each grade retracting the purpose from writing field. The third, analize the composition education phase of textbook according to type of analysis. The fourth, overall view for compostion education for each course, and refer to the outline of teaching circumstanse. As a result of above research, the conculusion is as following. The lst, during the 1st education phase, composition education is bigger portion in representive function, but the relation of class purpose is not formed in systematically. Each chapter of textbook is not access to the core. The and. during the and phase, try to compensate above the 1st demerit, but it does not give help for the composition education because the teaching of textbook type is difficult. The 3rd, eventhough enthusiasm and awakening for the education of composition, the textbook is not used effectively, and the composition of the textbook is not composed systematically. The 4th, the composition of textbook is composed with same type and try to help understanding, but composed textbook of lst, and grade of elementary school is produced confusion. The 5th, the composition education of the 5th composition education course is handled equally to the other area. In editing of textbook, there is sigificant development. The korean language is divided three parts, 'speaking', 'reading' and 'writing', and the composition of textbook is try to extensive develope for the function of language. From the above research, I have a conculusion that the purpose and contents should be selected to fit with the step of grade. when the purpose and contents of composition teaching represented in education course reflect in textbook, effective education can be carried into effect in the actual place.;국어 교육이 시작된 이래 글짓기도 국어 교육의 한 영역에 포함되어 그 중요성이 인정되어 오고 있으나 교육현장에서는 제대로 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 고등학교를 나와도 여러사람 앞에서 자신의 의견을 제대로 말하지 못하고 자기의 의사를 전달하는 글 한장 제대로 쓰지 못하는 것이 심각한 문제로 대두되어 근래 와서 시급히 논술 고사를 치루게 하고 새로이 개정된 제 5차 교육과정에서는 국어과 교육과정 구성 원칙의 제 1항으로 언어 사용 가능의 신장을 들고 있다. 언어의 습득은 국민학교 시기, 중학교, 고등학교, 대학교 시기에로 전승되면서 발달한다고 볼 수 있다. 따라서 국민학교 시기에서의 언어 교육은 어느 급교의 시기보다도 중요한 위치를 차지한다고 하겠는데 이는 언어 생활의 기본적인 틀이 국민학교 시기에서 형성되기 때문이다. 이에 본 연구는 교육과정이 실시된 이후 지금까지의 국민학교 국어 교육의 한 영역인 글짓기의 교육과정과 교과서의 실태를 알아 봄으로써 글짓기 교육의 발전 방향을 모색해 보는데에 그 목적이 있다. 연구 내용으로써 첫째, 각 교육과정별로 국민학교 국어과 교육의 교과 목표에 나타난 글짓기 관련사항을 추출하여 글짓기 교육의 위상을 알아보고 둘째, 쓰기 영역의 학년 목표중 글짓기에 해당되는 목표를 추출하여 각 학년간의 연계를 살펴 보았으며 셋째, 국어과 교과서의 제재 유형분석을 중심으로 국어 교과서의 글짓기 교육 양상을 분석하고 넷째, 각 기별 글짓기 교육을 이에 따른 지도 실태에 대해 간략하게 언급하였다. 이상과 같은 연구로 도달한 결과는 다음과 같다. 첫째, 제 1차 교육 과정기의 글짓기 교육은 국어과 목표에서 볼때 표현 기능에 큰 비중을 두어 글짓기 교육이 큰 위치를 차지하였으나 학년목표의 연계가 체계적, 순차적으로 이루어지지 못하고 학년간 목표의 순서가 뒤바뀐 경우도 있다. 교과서의 각 단원은 제재가 일정한 형식에 한하지 않고 혼합되어 있으며 어느 한 유형의 편중과 연계가 이루어지지 않는 미흡함이 나타나 글짓기 교육 자체도 형식적으로 그 과정을 메워가던 때라고 보겠다. 둘째, 제 2차 교육 과정기의 글짓기 교육에서도 목표상으로는 그 위상이 크게 나타나며 제 1차 시기의 미비점을 수정하여 체계를 잡으려 노력한 흔적이 역력하나 교과서의 구성이 주제에 의한 단원 구성으로 반복적, 집중적 교재 유형의 지도가 어려웠으며 공부할 문제에는 글짓기에 대한 문제 수도 적고 구체적이지 못해 글짓기의 현장 교육에 큰 도움을 주지 못했다. 셋째, 제 3차 교육 과정기의 국어과 일반목표에서는 활발한 글짓기 교육의 필요성을 시사하고 있으며 학년목표에 있어서도 제 1,2차의 쓰기 영역을 글짓기와 글씨쓰기의 세분하였다. 글짓기의 단계적 성장을 설정하여 집중적인 능력 개발을 시도하였고 교과서도 '국어' 와 '쓰기' 로 구분하여 글씨쓰기와 글짓기의 향상을 꾀하였으나 이러한 글짓기 교육에 대한 열의와 자각에도 불구하고 쓰기 교과서가 의도된 대로 사용되지 못하였고 교과서에서도 보다 체계적인 글짓기 지도가 이루어지지 못하였다. 넷째, 제 4차 교육 과정기의 국어과 교과목표에서는 표현의 한 영역인 글짓기 교육이 다른 영역의 목표들과 아울러 고루 강조 되었으며 학년 목표는 지나치게 높은 수준을 요구하지 않았고 구체적으로 제시되었다. 글짓기 교육의 학년별 지도내용을 보면 기본적인 것을 완전히 터득하고 그것을 기본으로 보다 발전된 수준의 목표를 설정해가는 분화 학습을 시도 하였다. 교과서의 구성은 같은 유형의 글로 단원을 구성하여 제재유형에 대한 체계적이고 집중적인 이해를 돕도록 하였으며 매 단원마다 1쪽식 '글짓기'를 배당하여 보다 발전된 글짓기 교육을 시도하였으나, 1,2학년의 통합 교과서 운영으로 저학년에서 국어의 기초가 흔들릴 우려를 낳았다. 다섯째, 제 5차 교육 과정이 글짓기 교육은 교과 목표상에서 볼 때 타 영역의 우위에 두지 않고 동일하게 취급하였다. 학년 목표에서 각 학년의 중점지도 목표를 부각시키고 학년 내용을 포괄하도록 진술하였으며 점차 학년 단계에 맞도록 그 범위와 수준을 높여갔다. 교과서의 편찬에 있어서는 특히 활발한 발전을 보여 '국어'를 3종으로 하여 「말하기·듣기」, 「읽기」, 「쓰기」로 세분하였고 구성에 있어서는 1,2,3학년은 세 교과서의 단원명을 동일하게 하여 언어 기능의 균형 있는 신장계발을 피하였으며 4,5,6학년에서는 세 교과서의 단원을 달리하여 각 영역의 목표에 맞는 내용을 선정하였다. 제 5차에서는 다른 어느 시기보다도 목표에 따른 지도 내용이 교과서에 체계적으로 제시 되었으며 「쓰기」교과서를 통해 글짓기의 단계적, 체계적 성장을 이루도록 편찬 되었다. 이상에서 볼 때 교육과정의 목표와 지도내용은 학년단계에 맞도록 선정되어야 하며 학년간의 연계가 잘 이루어 져야한다. 또한, 교육과정에 제시된 글짓기 교육의 목표와 내용이 교과서에 충분히 반영되었을 때에 현장에서의 효율적인 글짓기 교육이 실시될 수 있을 것이다.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 목적과 필요성 = 1 B. 연구의 내용 및 제한점 = 2 Ⅱ. 이론적 배경 = 4 A. 글짓기의 기능 = 4 B. 학교 글짓기 교육의 목적 = 5 C. 글짓기 학습지도 목표 = 6 Ⅲ. 글짓기 교육과정과 교과서 분석 = 8 A. 제1차 교육 과정기 (1955~1962) = 8 1. 글짓기 교육의 목표와 내용 = 8 2. 글짓기 교육의 학년별 목표 및 내용의 연계성 = 9 3. 제1차 국어과 교과서에 글짓기 교육 양상 = 14 4. 글짓기의 교육 실태 = 19 B. 제2차 교육과정기 (1963~1972) = 21 1. 글짓기 교육의 목표와 내용 = 21 2. 글짓기 교육의 학년별 목표 및 내용의 연계성 = 22 3. 국어과 교과서에 나타난 글짓기 교육양상 = 29 4. 글짓기 교육 실태 = 33 C. 제3차 교육과정기 (1973~1981) = 34 1. 글짓기 교육의 목표 및 내용 = 34 2. 글짓기 교육의 학년별 목표 및 내용의 연계성 = 34 3. 제3차 국어과 교과서의 글짓기 교육양상 = 44 4. 글짓기 교육의 실태 = 46 D. 제4차 교육과정기 = 47 1. 국어과 교육목표와 글짓기 교육 = 47 2. 글짓기 교육의 학년별 목표 및 내용의 연계성 = 49 3. 국어과 교과서에 나타난 글짓기 교육 양상 = 53 4. 글짓기 교육의 실태 = 56 E. 제5차 교육과정기 (1990- ) = 57 1. 국어과 교과목표와 글짓기 교육 = 57 2. 글짓기 교육의 학년별 목표와 내용의 연계성 = 58 3. 국어과 교과서에 나타난 글짓기 교육 양상 = 64 4. 글짓기 교육의 실태 = 67 Ⅳ. 요약 및 결론 = 68 참고문헌 = 75 부록 = 77 Abstract = 8

Development of the Elementary School English Program Based on Communicative Approach

본 연구의 목적은 의사소통 접근법에 기초한 국민학교 영어교육 프로그램을 개발·제시하는데 있다. 본 연구는 Tyler의 교육과정 개발 절차에 따라 의사소통 접근법의 이론을 적용하여 프로그램을 개발하고 개발된 프로그램을 소집단에 적용한 후 수정과정을 거쳐 연구대상 학급인 서울시 영등포구에 위치한 D국민학교 4학년 한 학급 53명을 대상으로 프로그램을 적용 하였는데 그 내용은 다음과 같다. 본 프로그램의 목표는 일상 생활이나 주변에 관한 초보적인 의사소통 능력 배양에 두고 영어에 대한 흥미와 관심을 높이도록 하는데 두었다. 학습 경험의 선정은 학습자의 흥미와 요구에 따라 대인관계에서 일어나는 간단하고 친밀한 소재를 선정하였으며 아동의 수준에 맞도록 적절한 어휘나 문장을 선택하여 부담없이 학습하도록 하였다. 학습경험의 조직은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 통합적으로 지도하는 것을 원칙으로 직접식 교수법, 전신반응법, 공동체 학습 방법을 적용하여 준비, 인지, 연습, 활용 정착의 5단계로 지도하였다. 의사소통 능력 신장을 위해 다양한 학습자료와 여러가지 관련 활동을 하였으며 학습의 마지막 단계에서 간단한 읽기와 쓰기를 하였다. 아동들에게 더 많은 의사소통의 기회를 부여하기 위해 실제의 상황을 설정하여 아동중심의 활동을 하기 위한 분단학습을 한 후 교사와 의사소통의 시간을 갖도록 하였으며 학습한 내용은 반복, 심화, 확대함으로써 아동들이 학습에 자신감과 즐거움을 느끼도록 하였다. 프로그램의 평가는 대화능력, 듣기 능력, 어휘력을 중심으로 한 의사소통 능력의 평가와 영어에 대한 흥미와 관심 및 태도에 관한 평가의 두가지로 면접, 지필검사, 질문지 조사를 통해 평가하였으며 매 학습시 형성평가를 하였다. 학습이 끝난 후 실시한 평가 결과를 분석한 결과 아동들의 의사소통 능력이 크게 향상되었으며 영어에 대한 흥미도가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 본 프로그램을 적용하면서 나타난 사실은 의사소통 접근법의 이론에 따라 실지 상황 속에서 아동들이 다양한 언어 활동을 통해 어휘나 구문을 익힘으로써 일상생활이나 주변에 관한 간단한 대화를 하는데 자신을 갖게 되었으며 영어학습에 대한 흥미와 관심이 높아지고 적극성이 생기게 되었다는 것이다. 또한 의사소통 중에서 반복되는 어휘에 들어있는 읽기와 쓰기 지도를 함으로써 언어학습이 통합적으로 이루어질 수 있었다.;The purpose of this study is to develop an elementary-school English education program, based on communicative approch. The program was developed by applying the theory of communicative approach according to Tyler's curriculum development procedure. And the developed program was implemented to the 53 4th-grade-year students of a D elementary school located in Youngdeungpo-gu, Seoul. The aim of the program is to increase children's interest in English with focus on bringing up the elementary communicative competence related to common life and surroundings. In respect of learning experience, simple and intimate objects occuring in everyday life and interpersonal relations were selected according the children's interest and demand to be adjusted appropriate to the level of children. In organizing learnig experience, they were taught with the methods of direct method, total physical response and community language learning on a principle of guide synthesizing the four divisions: speaking, hearing, reading and writing. Various learning materials and relative activities were employed for their advance in communicative ability. And group activities were given for children to have more communicative opportunities. Assessment of learing experience included those about communicative ability and degree of interest. The method used paper examination, interview and questionnaie assay. As the result from an analysis of assessment outcomes implemented after learning, children's communicative ability was improved greatly and the degree of interest in English appeared hightered significantly. The pattern of English eduation program based on communicative approach, conclusively, was appropriate for bringing up communicative competence and increase the interest in English.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 용어의 정의 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 의사소통접근법 (Communicative Approach) = 5 1. 의사소통 접근법의 개념 = 5 2. 의사소통 능력의 정의 = 9 3. 의사소통 능력 신장을 위한 교수법 = 13 4. 의사 소통의 제 기능 지도 = 17 B. 선행 연구 = 22 C. 흥미의 개념과 평가 = 26 Ⅲ. 연구 방법 및 과정 = 29 A. 연구 대상 = 29 B. 연구 과정 = 31 Ⅳ. 프로그램 개발 = 33 A. 프로그램의 기본 방향 = 35 1. 목표설정의 자료원 = 35 2. 프로그램의 목표 = 39 3. 학습 경험의 선정 = 41 4. 프로그램의 학습경험의 조직 = 46 5. 평가 = 47 B. 프로그램 = 50 Ⅴ. 프로그램의 평가 = 65 B. 흥미도 평가 = 70 Ⅵ. 요약 및 결론 = 72 B. 결론 및 제언 = 74 참고문헌 = 76 부록 = 80 ABSTRACT = 13

A Study on Application of Survival Analysis Methods to Life Insurance

본 논문은 생존분석 기법인 Cox의 비례위험모형(Cox Proportional Hazards Model)과 가속화 고장시간 모형(Accelerated Failure Time Model)을 통하여 생명보험 고객이 상품을 계약한 시점부터 해약 시점까지 걸리는 시간의 분포를 찾아보고, 로지스틱 회귀 모형과 그 예측 성능을 비교한 논문이다. 최근 보험사의 CRM(Customer Relationship Management)측면과 RM(Risk Management)측면에서 해약을 예측하는 연구가 많이 이루어지고 있으나 기존의 이분류 예측기법은 해약 혹은 유지라는 종속변수의 이분류 예측에 머무르며, 해약할 때까지의 시간인 가 고정되어있어 정보 제공에 한계가 있다. 따라서 본 논문에서는 Cox의 비례위험 모형을 통하여 생명보험 해약에 영향을 끼치는 변수들을 찾아보고 가속화 고장시간 모형을 통하여 Hazard Function의 최적 기저분포를 확인하였다. 또한 그 예측력 평가를 통하여 세 모형의 성능을 비교해 보았다. 분석에 사용된 설명변수가 제한적이었고, 해약고객의 비율이 3~4% 정도밖에 되지 않아 예측률이 그다지 높지 못한 한계가 있으나 이분류 예측을 보완하여 해약율의 분포를 제시했다는 점에서 본 논문의 의의를 찾을 수 있다.;Using Cox's Proportional Hazards Model (PHM) and Accelerated Failure Time (AFT) Model, we investigate the distribution of retention time from the start of an insurance contract to the possible termination of a contract. We also compares Survival Analysis with Logistic Regression in order to evaluate prediction performances. Recently, a number of researches on insurance cancellation prediction focused on the customer relationship management (CRM) and the risk management (RM). Nevertheless, these studies have the limitation in using prediction techniques based on dichotomous classification which only predict cancellation or retention of insurance. Moreover, due to the fixed , such techniques provide limited information. Therefore, we applied Cox's PHM to find significant variables having influence on cancellation of insurance and AFT Model to investigate optimal baseline hazard rate function. This thesis is not without limitations due to restricted number of explanatory variables and 3-4% of insurance cancellation rate. Despite these limitations, this thesis seems to make some contribution to the problem of identifying the distribution of retention time which complements conventional dichotomous prediction techniques.Ⅰ.서론 = 1 Ⅱ.생명보험 해약 예측 모형의 이론적 배경 = 2 1.선행 연구 = 2 2.로지스틱 회귀분석 = 2 3.생존분석-Cox의 비례위험모형 = 4 4.생존분석-가속화 고장시간모형 = 6 Ⅲ.실증분석 = 9 1.자료의 구성 = 9 2.종속변수 및 독립변수 = 10 3.분석결과 = 15 3.1.로지스틱 회귀분석 = 15 3.2.생존분석-Cox의 비례위험모형 = 17 3.3.생존분석-가속화 고장시간모형 = 18 4.모형평가 = 20 4.1.정오분류표 = 20 4.2.리프트 차트 = 23 Ⅳ.요약 및 결론 = 28 참고문헌 = 30 Abstract = 31 감사의 글 = 3

학령기 아동의 비만도 변화에 관한 분석

비만은 현대사회의 가장 광범위하고 심각한 공중 보건상의 문제 중의 하나이다. 특히 아동기의 비만율은 더욱 빠르고 급속하게 증가하고 있고, 성인기 비만으로 연결되며 성인병 발생의 중요한 요인이 된다. 또한 외모에 대한 열등감과 자존감의 저하 등과 같은 정신, 심리적인 문제가 동반되므로 그 중요성이 크다. 그러나 학교에서의 비만예방이나 관리 사업은 아직 소극적인 상태에 머물러 있다. 본 연구의 목적은 학령기 아동의 비만관련 특성을 파악하고 초등학교 1학년부터 6학년까지의 신장, 체중, 체질량지수(BMI)를 분석하여 초등학교 현장에서 비만예방이나 관리사업을 위한 기초자료를 제공하기 위해서이다. 연구대상자는 서울시의 G 초등학교 6학년 아동 229명이었으며, 2002년 9월 1일부터 25일까지 자료수집을 하였다. 자료는 학생건강기록부에서 1학년부터 6학년까지의 신장, 체중 자료를 구했고 체질량지수를 계산했다. 비만관련 특성은 15문항으로 구성된 설문지로 조사하였다. 수집된 자료는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 실수, 백분율, 평균, 표준편차, χ²-test, F -test, t -test를 이용하여 분석하였으며 결과는 다음과 같다. 1. 대상아동의 체중별 분포는 229명 중 저체중 46명(20.1%), 정상체중 115명(50.2%), 과체중 24명(10.5%), 비만 44명(19.2%)으로 나타났다. 성별에 따른 분포에서 남자아동은 117명으로 저체중 18명(15.4%), 정상체중 62명(53.0%), 과체중10명(8.5%), 비만 27명(23.1%)이었고, 여자아동은 112명으로 저체중 28명(25.0%), 정상체중 53명(47.3%), 과체중14명(12.5%), 비만 17명(15.2%)이었다. 2. 비만관련 특성에서 영아기 수유방법은 정상군에서 모유 수유가, 과체중군과 비만군은 혼합유가, 저체중군에서는 분유비율이 많았다(p=.044). 또한 비만한 형제·자매가 있는 경우에 없는 경우보다 비만 아동이 많았다(p=.017). 3. 출생시 체중과 현재 비만도는 통계상 유의한 차이는 없었으나(p=.068) 출생시 체중이 비만아동은 3.52kg, 과체중아동은 3.43kg, 정상아동은 3.33kg, 저체중아동은 3.29kg이었다. 4. 대상아동의 신장의 변화는 1학년 때 119.62cm에서 6학년 때 149.45cm로 29.83cm 증가하였다. 신장의 연간 증가량은 5~6학년 사이에 6.10cm로 가장 많았다. 1, 2, 3학년 때는 남자아동의 신장이 높고, 4, 5, 6학년 때는 여자아동의 신장이 높아서 성별 교차 시기는 3~4학년 사이로 나타났다. 초등학교 전 학년에서 비만그룹에 따른 신장의 차이는 없었다. 5. 대상아동의 체중의 변화는 1학년 때 22.93kg에서 6학년때 44.48kg으로 21.55kg 증가하였다. 체중의 연간 증가량은 5~6학년 사이에 5.88kg로 가장 많았다. 체중은 1~5학년까지는 남자아동이 더 많았으나 6학년 때는 그 차이가 크지는 않았지만 여자아동이 0.49kg 더 많아서 체중의 교차시기는 5~6학년 시기인 것으로 나타났다. 비만그룹에 따른 체중은 전학년에 걸쳐 유의한 차이가 있었다(p=.000). 6. 대상아동의 체질량지수(BMI)의 변화는 1학년 때 15.97에서 6학년 때 19.78로 3.81 증가하였다. 체질량지수의 연간 증가량은 3~4학년 사이에 1.19로 가장 많았다. 초등학교 모든 시기에서 체질량지수가 남자아동이 여자아동보다 높았다. 비만도 그룹에 따른 차이는 전학년에 걸쳐 유의한 차이가 있었다(p=.000). 이상의 연구결과에서 비만아동은 19.2%이며 비만도는 영아기 수유방법과 비만한 형제·자매의 유무가 관계가 있었다. 신장과 체중은 5~6학년 시기에, 체질량지수는 3~4학년 시기에 가장 증가량이 많았으며 남자아동의 체질량 지수가 높았다. 이는 본격적으로 체질량지수가 증가하기 전인 초등학교 저학년 시기부터 특히 남자아동에게 집중적인 비만관리가 요구됨을 알 수 있다. 본 연구결과를 바탕으로 다음과 같이 제언한다. 첫째, 본 연구에서 저체중 아동의 비율이 비만보다 많았으므로 비만아동뿐 아니라 저체중 아동에 관한 건강관리 및 연구도 다양하게 이뤄져야 한다 둘째, 본 연구에서는 초등학교 시기를 대상으로 하였는데 좀 더 장기간의 비만변화를 파악할 수 있는 연구가 필요하다. 셋째, 학교 현장에서 비만의 예방과 관리 목적으로 사용할 수 있는 비만정도에 따라 차별화 된 프로그램이 개발되어야 한다. 아울러 적절한 체중을 유지함으로서 건강을 유지, 증진할 수 있도록 비만 관련 보건교육 및 학교보건사업이 더욱 활성화되어야 한다. ; Obesity is one of the most wide and serious problems in modern public health. Especially childhood obesity prevalence increases rapidly and speedily because the over nutrition and the drop in physical activity make the most obesity reasons. Obesity occurs various problems to all age groups. Childhood Obesity is specially easy to continue to the adult obesity and it becomes the main reason to occur the chronic diseases while it becomes easily to make the complex of self appearance and the drop of self-esteem in their growing up period that is developing the notion of self enough to appear the spiritual and psychological problems at the same time. But school obesity prevention and management program remain to be passive yet, so obesity prevention program needs to practice much more actively. The purpose of this study aimed to supply the basic data of obesity prevention and management program to be useful of the actual scene of elementary school. For this purpose, the general specific character, which was concerned with obesity of elementary school pupil, was researched so that the obesity increasing period might be found in vertical analysis of height, weight, and BMI for the elementary school 1st to 6th grade. The subjects of this study were the 6th grade 229 pupils of G elementary school in Seoul Metropolitan City and the data were collected from Sept.1, 2002 to Sept.25, 2002. And data were analyzed as lean, normal, overweight, and obesity in use of the Standard Body Weight of Korean Children while the general specific characters were investigated by questionnaires consisted of 15 questions. Height, weight, and BMI of the subject the 1st to 6th grade of elementary school were used in the record of Pupil s Health Records. The data were analyzed as Real Number, Percentage, X²-test, Mean, Variation, F-test(Anova), and T-test in use of SPSS statistical program. The study results were as follows: 1. The whole Distribution of the subject were lean 46 pupils (20.1%), normal 115 pupils (50.2%), overweight 24 pupils (10.5%), and obesity 44 pupils (19.2%) while lean was shown a little more than obesity. In the Distribution of sex distinction, 117 boys out of total pupils 229 were lean 18(15.4%), normal 62(53.0%), overweight 10(8.5%), and obesity 27(23.1%) while 112 girls were lean 28(25.0%), normal 53(47.3%), overweight 14(12.5%), and obesity 17(15.2%). Boys were higher rate than girls in obesity, but girls were higher rate than boys in lean. Obesity group was shown as mild obesity 20 pupils (45.5%), moderate obesity 20 pupils (45.5%), and severe obesity 4 pupils (9.1%). 2. The general specific character according to obesity index was shown feeding method before weaning diet to be the attentive difference (p=0.044) as normal group showed much breast-fed, overweight and obesity showed much mixed-milk, and lean showed much powdered milk in rate. Also obesity pupils who have obesity brother or sister showed more than pupils who have not as showing the attentive difference (p=0.017). 3. At the time of birth, weight and obesity index didn t show the attentive difference (p=0.068) statistically as obesity 3.52kg, overweight 3.43kg, normal 3.33kg, and lean 3.29kg while average difference was shown in order of obesity, overweight, normal, and lean as the same weight as of elementary school 6th grade. 4. The height change of the whole subject increased 29.83㎝ from the 1st grade 119.62㎝ to the 6th grade 149.45㎝. The whole pupils increasing yearly showed the highest in the period of the 5th-6th grade while boys showed the highest in the period of the 5th-6th grade and girls showed the highest in the period of the 4th-5th grade. Boys average height showed higher than girls in the 1st, 2nd, 3rd grade while girls average height showed higher than boys in the 4th, 5th, 6th grade, so height crossing period should be read as the 3rd - 4th grade period. In the whole grade of elementary school, the height difference according to obesity index was not shown and the difference among the four groups of lean, normal, overweight, and obesity in the 6th grade was not also shown the attentive difference as p=0.989. 5. The weight change of the whole subject was increased two times nearly from the 1st grade 22.93㎏ to the 6th grade 44.88㎏. The highest rate period in increasing yearly was showed as the 5th-6th grade period to all boys and girls. Boys were increased 5.53㎏ and girls were increased 6.23㎏. The weight was showed as boys were heavier in the 1st - 5th grade but the 6th grade was not showed any difference specially except girls were 0.49㎏ more, so weight crossing period should be read as the 5th-6th grade period. Weight difference according to obesity index was shown the attentive difference (p=0.000) through the whole grade while the 6th grade was shown lean 36.43㎏, normal 42.34㎏, overweight 48.43㎏, obesity 56.35㎏ to be the attentive difference (p=0.000) among the 4 groups. This should be read as the weight difference among the 4 groups had continued from the 1st grade. 6. The BMI change of the whole subject was increased from the 1st grade 15.97 to the 6th grade 19.78 and the change was increased continuously according to the grade. The increase yearly of the whole pupils was shown the highest in the 3rd-4th grade period while boys were the highest in the 3rd-4th grade period and girls were the highest in the 5th-6th grade period. Through the whole period of the elementary school, boys BMI were higher then girls so the crossing period of boys and girls was not showed in BMI. The difference of BMI according to obesity index was showed through the grade as the attentive difference (p=0.000) while the 6th grade BMI according to obesity index was showed lean 16.24, normal 18.76, overweight 21.63, obesity 25.17 to be the attentive difference (p=0.000) among the 4 groups. This result should be read as the obesity index was increased and the difference among the 4 groups became larger after the 3rd grade, so obesity prevention and management program should perform actively from the low grade of the elementary school. The results of this study are suggested as follows: 1. In this study, lean pupils rate was higher than obesity so health management and various studies for lean pupils should be carried out. 2. In this study, the subject of obesity index was the elementary school pupils, but the longer period -from the entrance of the elementary school to the graduation of the high school- of the whole school age period should be researched vertically. 3. The differentiated programs according to obesity prevalence, just like lean, normal, overweight, obesity and the like, should be developed in order to use them as obesity prevention and management program at the actual scene of school. More over it, the health education and the school health business should be activated still more in order to maintain the suitable weight and the healthful life.논문개요 = v I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 = 1 B. 연구의 목적 = 4 C. 용어의 정의 = 4 II. 문헌고찰 = 6 A. 학령기 아동의 성장 발달 = 6 B. 학령기 아동의 비만 = 7 III. 연구방법 = 20 A. 연구설계 = 20 B. 연구대상 = 20 C. 연구도구 = 20 D. 자료수집 기간 및 방법 = 21 E. 자료분석방법 = 22 F. 연구의 제한점 = 23 IV. 연구결과 및 논의 = 24 A. 대상 아동의 비만관련 특성 = 24 B. 대상 아동의 비만도별 신장의 변화 = 33 C. 대상 아동의 비만도별 체중의 변화 = 37 D. 대상 아동의 비만도별 체질량 지수(BMI)의 변화 = 41 V. 결론 및 제언 = 47 A. 결론 = 47 B. 제언 = 50 참고문헌 = 52 부록 = 62 영문초록 = 6

비글의 관골 골절에서 생분해성 마그네슘 Plates와 Screws의 생체적합성 및 효율성

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 의과대학 의학과, 2018. 8. 최태현.The purpose of this study was to evaluate the biocompatibility and efficiency of biodegradable magnesium-based plates and screws (magnesium alloy implant) for fixation of zygomatic arch fractures in beagle dogs. Methods: Plates and screws were fixed in zygomatic arch fractures in beagles. Fracture healing, degradation, and bone formation were evaluated using mechanical tests, micro computed tomography, histomorphometric analysis, and histopathological analysis to compare biodegradable magnesium alloy implants with poly -L- lactide implants Results: The fracture line was well maintained until 26 weeks in both groups. Inflammatory reactions were not significantly increased in any of the animals. Histomorphometric results showed significantly smaller normalized implant areas and larger normalized void areas in the magnesium alloy group than in the PLLA group (p Conclusion: Our results show that the magnesium alloy implant had higher strength at 4 weeks after fixation, but no significant difference was observed between the 2 groups at 12 and 26 weeks. On the basis of the histological data, we speculate that the magnesium alloy implant contributed to bone regeneration in this study. These results show the possibility of future development of magnesium alloy plates and screws for human craniofacial fixation. However, the corrosion rate of magnesium alloys needs to be optimized.1.INTRODUCTION 1 2.MATERIALS AND METHODS 4 2.1Materials 4 2.2Animals and operation methods 4 2.3Blood testing 8 2.4Radiographic and Micro-CT examination 9 2.5Mechanical testing 10 2.6Histologic analysis 12 2.7Statistical analysis 14 3.RESULTS 15 3.1Postoperative observation 15 3.2Radiographic evaluation and Micro-CT analysis 17 3.3Mechanical testing 21 3.4Histological evaluation 23 4.DISCUSSION 28 5.CONCLUSION 34 REFERENCES 35 ABSTRACT IN KOREAN 39Docto