(A) Study on the Characters in The Power and the Glory

일찌기 Graham Greene은 인간을 위한 완벽한 체제나 제도란 존재하지도 않으며 사회체제의 개혁만으로는 인간 세상에 난무하는 부정과 불의, 폭력과 악은 사라지지 않음을 간파하였다. 인간자체 내의 속성이 변하는 않는 한 인간에 내재하는 악과 부조리는 소멸되지 않는다. Greene은 그의 작품 "The Power and the Glory"에서 이러한 인간속성에 한없는 연민과 동정을 느끼면서 주인공 Whisky 사제를 통해 "The world is unhappy whether you're rich or not - unless you are a saint."라고 단정함으로써 그 해결책을 종교의식에서 찾으려 했다. 그가 주장하는 종교의식은 단순히 카톨릭교의 포교나 혹은 교회의 가르침에 따라 행동해야 하는 정통적 신앙을 의미함이 아니라 개인의 종교적 체험에 의한 확신을 의미 한다. Greene이 보는 악의 세계는 선과 악의 대립의 개념에서 오는 악이 아니라 선을 실현할 수 있는 전제적 상황으로서 종교성을 부여받게 된다. 즉 인간세계의 죄악은 현실의 고통을 바탕으로 신의 존재를 확인하고자 하는 전제 과정으로 보고 불행하고 고통스런 존재조건에서 신의 목적성을 찾게 된다는 뜻이다. "The Power and the Glory"의 Whisky사제는 위대하면서도 모순과 약점을 지닌 나약한 인간이다. 그러나 그의 인간적 잘못과 죄과도 그의 위대성 못지 않게 깊은 감명을 준다. 그는 신 또는 절대적 존재를 부정하고 폐쇄된 사회의 틀 속에서 겪는 고뇌와 모순, 좌절을 딛고 도달하는 절정과 인간으로서의 한계를 보여준다. Greene은 기나긴 방황 끝에 도달한 사제의 긍정적 사고와 뉘우침을 통한 인간적 희생과 사랑, 그리고 그러한 희생과 사랑에 감동되어 변화하는 이웃에 인류의 희망을 걸고있다. 인간과 인간사이의 이해와 사랑, 즉 인간의 선한 행위가 신의 선한 의도인 은총을 실현하는 힘이 된다는 것을 강조함으로써 Greene의 계속적인 관심사인 인간에 대한 이해와 사랑이 곧 신을 사랑하는 것임을 보여주고 이로써 인간에 대한 이해와 사랑이 악과 부조리로 가득 찬 현실세계에 희망적 미래를 약속하는 원동력이 됨을 일깨워 준다.;Graham Greene was convinced that there was neither perfect system nor organization veritably designed for human beings, and as a result, he believed that malicious wrong-doings, injustices, violences and evils cannot be eradicated by implementing a mere change in social system, as long as basic attributes of human beings are associated to evil and injustice. In his book "The Power and the Glory", expressing his endless pity or sympathy to these negative attributes of human beings, Greene tries to look for the solution of human problems through religious senses by saying that "The world is unhappy whether you are rich or not unless you are a saint." The religious senses which Greene emphasizes do not mean mere propagandism of Catholicism or the traditional religious belief of Catholic church but a conviction that can be established by undergoing religious experience with full faith. The evil seen by Greene is not from the world filled with uncompromising confrontation between evil and good but from religious points of view as a creative lead toward good. Therefore, evil in the human society means a preliminary condition to acquire the objectives set by God in unhappy and painful circumstances under which they are positioned through a process of searching for the truth of God's existence in the sea of suffering pains. The priest in "The Power and the Glory" is not only a great man but also a sinful man with contradictions and basic human weaknesses. However, his mistakes and sins are equally impressive as forcefully as his greatness. In the closed society which denies God or absolute being, he demonstrates the limit of human beings and the triumph by overcoming agony and frustration with his own conviction for the love of God. Greene visualizes an emerging sign of hope through the priest's positive thinking, generous sacrifices, love after long suffering and frustration, and neighbors touched and changed by the priest's virtue. Emphasizing that the understanding, love and virtue in human society can only be the divine sources which realize the wishes and grace of God, Greene demonstrates us that the understanding and love for others mean love for God and also prime power to create the promising future for the human society infected with sins and despair.논문개요 = ⅳ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 주요 인물들 = 9 A . Whisky 사제와 Lieutenant = 9 Ⅲ. 어린이들 = 28 A. Luis = 29 B. Coral Fellows = 33 C. Brigitta = 40 Ⅳ. 죄인들 = 47 A. Padre Jose´ = 47 B. Mestizo = 55 C. James Calver = 62 Ⅴ. 결론 = 65 BIBLIOGRAPHY = 68 ABSTRACT = 7

Art work as fun

All human beings have questions about their existence and the environment that surrounds them, and consider what to do in their lives. These thoughts are the core essence of daily lives and also the power to go through their entire lives. My work starts from questioning what a man can do in front of his or her place in a society and ever lasting wonder about the existence. The mechanism of how the society works and individual attitudes toward society have been observed. The way of observation was naturally performed by my personal daily questions about life. From this observation, I found that the main streams of the way of living in the current society are 'work' and 'desire'. Most people today seem to endlessly work largely because to fulfill their desires. People work mainly for two reasons. First, it is for spiritual reason, that is a sense of achievement, stability or confidence. Second, it is for material reason, that is of course money. The fact that work comes with desire these days reflects people prefer material values. As a result, work becomes material values and these values are used to fulfill desire. This is daily repeating pattern of life of today. However, it is wonder that people are actually satisfied with their lives by this pattern. Human beings fulfill their desires, but cannot get rid of emptiness and are endlessly hungry for something. This has been repeated and is continuously repeating now. This repeating has established a huge construction and that is our current living society that emphasizes on money and material. After observing the structure of our society, I thought about the attitude of living that one can or should take and also how art can be involved in that attitude. What can be an exit in the contemporary life of people who endlessly fulfill their desire through work and money and still feel thirsty about that fulfillment. Why people think they have achieved secured life but at the same time continuously wonders to find something real? What art can do in this era. If something progresses without solving anything, the direction of the progress may set wrong. Human beings should find something real not the instinct. One should not follow the desire to have something with instinct, but try to follow the truth which is surrounded by natural environment. This environment is not current capitalized society but natural conditions before civilization. There are many ways to find one's true life and I try to find it through especially 'fun'. Fun usually means 'amusement from playing', however, here I would like to express the term in more broad sense, that is refer it as an attitude toward life. Human beings inevitably work in order to live in the present civilization. No one can deny or refuse this simple fact. One can escape from overemphasized desire and achieve true freedom when his or she puts fun first in his or her work and goal instead of materializing them. What I do, that is, art is also a kind of work and therefore I consume materials but this is just one method of the whole process. My purpose of doing art is to find true fun and keep on going on the road to freedom. There is another way to find one's true meaning of life and that is 'energy'. If one can say fun is about the attitude at the start point, energy is vigor from our inner side that comes from the attitude. Vigor may come from many reasons. One's desire can generate energy and a will or motive also can generate energy. The energy that I want to handle in my project comes from when human beings' spiritual field expands and becomes more flexible. This is not for material purposes but the source for every possibility in spiritual world and valuable more than material aspects. My work functions as metaphor of these thoughts. The main stream of the project is to reveal fun which is an abstract concept in the real space through visualizing medium and express energy by the process. This starts from interest in forms and continues with lines and space and finally functions as imaginative narration. The process should continue as an endless experiment rather than have a single conclusion.;인간은 누구나 자신과 자신이 속한 환경에 대하여 질문하고, 그 안에서 스스로 무엇을 할 수 있을까를 고민한다. 그것은 하루하루를 이어나가게 해주는 근거가 되기도 하고 나아가 삶 전체를 이끌어 나가게 하는 원동력을 제시해주기도 한다. 본인의 작업은 이러한 개인과 사회구조 사이에 한 인간이 취할 수 있는 태도는 무엇일까 하는 고민에서부터 시작되었다. 현시대를 살아가는 한 개인으로서 개개인이 모여서 이루어낸 구조는 어떤 방식으로 돌아가고 있으며 그 구조 안의 개인들은 어떠한 자세를 취하고 있는지 관찰해 보았다. 그 관찰의 방식은 본인의 생활 속에서 자연스럽게 품어지는 의문이나 의심에 의해 은연중에 진행되어졌다고 볼 수 있을 것이다. 그 결과 현대의 사회에서 주류의 방식으로 인식되어지는 것 중 ‘노동’과 ‘욕망’을 발견할 수 있었다. 현대인들은 끊임없이 노동을 하는데 그것은 그들의 욕망을 채우기 위함이 많은 부분을 차지한다고 관찰되었다. 노동하기 즉 일하기에 관해 일하는 사람이 취할 수 있는 태도는 두 가지가 있을 수 있다. 첫째는 그 일을 통해 얻어지는 정신적 가치를 찾는 것이다. 이 정신적 가치는 일의 종류에 따라 성취감, 자신감, 안정감 등 여러 가지가 있을 수 있다. 두 번째로 얻어지는 것은 물질적 가치이다. 이것은 거의 재화가 대부분을 차지한다. 여기서 노동이 욕망과 함께 주류로서 발견되어진다는 것은 사람들이 그들의 일을 통해 정신적 가치보다는 물질적 가치를 따르는 것을 더 선호한다는 것과 맥락이 이어진다고 볼 수 있다. 결국 노동은 물질로 환원되고 그 물질은 욕망을 채우는 데에 소비된다. 이것이 현대인들에게 주로 반복되는 생활 패턴이다. 그런데 이로써 인간은 스스로의 삶에 대해 만족을 하는지가 의문이다. 인간은 욕망을 채우고 나서도 무언가가 비어있다고 느끼고 끊임없이 허기져 있음을 느낀다. 그리고 또 다시 다른 욕망을 찾아 헤맨다. 이것은 계속 반복되었고 지금도 멈추지 않은 채 반복되고 있다. 이 반복은 거대한 구조를 만들었는데 그것이 자본과 물질을 중시하는 현 사회이다. 구조에 대한 관찰 결과가 도출 된 후, 본인은 이것에 대해 개인이 취할 수 있고 취해야할 태도에 대하여 생각해 보았다. 그리고 그 태도에 대해 예술로서는 어떤 것을 찾을 수 있을까 고민하였다. 노동과 자본을 통해 욕망을 채우고, 그 채움에 끊임없는 갈증을 느끼는 현대인들의 생활 속에서 출구가 될 수 있는 것은 무엇일까. 왜 사람들은 안정적인 삶을 이루었고 찾았다고 생각하나 다른 한편으로는 지속적으로 무엇인가를 찾아 정처 없이 떠도는 것과 같은 느낌을 갖게 되는 것일까. 또한 이와 같은 시대에 예술은 어떠한 역할을 할 수 있을 것인가. 진행은 되어 가는데 해결이 나지 않는다면 그것은 방향에 문제가 있는 것이다. 인간은 본능이 아니라 본연(本然)을 찾아야 한다. 본능적으로 소유하고 싶은 욕망에 따라가야 하는 것이 아니라 자신과 자신을 둘러싸고 있는 환경에 대한 본연을 따르려 해야 한다. 여기서 환경이란 욕망으로 일구어진 자본주의 사회가 아니라 그 이전 본래의 모습이었던 자연적인 상태를 말하는 것이다. 본연을 찾기 위한 방법에는 여러 가지가 있을 수 있는데 본인의 작업에 있어서는 특히 ‘유희’의 방법에서 그 방향성을 찾고자 하였다. 유희는 본래 ‘즐겁게 놀며 장난함. 또는 그런 행위’를 지칭하지만 여기서 유희를 좀 더 광의적 표현으로 인식할 수 있는데, 그것은 유희를 하나의 태도로서 생각하는 것이다. 인간이 문명화된 사회에 태어나서 살아가는 데에 노동은 필수적인 사항이다. 이것을 무조건 부정하고 거부할 수는 없다. 노동에 임하는 자세나 목적을 물질적인 것에 치우치게 하지 않고, 유희적인 태도로서 임할 때 인간은 과장된 욕망의 굴레에서 벗어나고 진정성을 띈 자유를 찾을 수 있을 것이다. 본인이 하고 있는 예술이라는 행위도 일종의 노동이기 때문에 물질을 소비하면서 이루어지고 또 물질을 얻을 수 있는 방법이 되기도 하지만 그 과정은 하나의 전체적인 수단에 불과하다. 그것의 궁극적 목적은 본연의 유희성을 찾고 인간으로서 행할 수 있는 자유로움의 길을 계속해 나아가는 것이다. 본연을 향하기 위한 두 번째 방안으로는 ‘에너지’가 있다. 유희가 출발점의 태도에 관한 것이라면 에너지는 이러한 태도를 통해 내부적으로 발생하는 기운이라고 볼 수 있다. 본래 기운은 여러 가지 연유에 의해 생겨날 수 있다. 인간의 욕망으로부터도 에너지가 나올 수 있고, 어떠한 의지나 동기 유발에 의해서 에너지가 나오기도 한다. 본인의 작업에서 주로 다루고자 하는 에너지는 인간의 정신적 영역이 보다 유연하게 확장되었을 때 얻게 되는 에너지이다. 이것은 실질적인 목적을 위한 것은 아니지만 정신적 측면에서 여러 가능성의 근원이 되는 에너지이며, 인간에게 실질적 가치 이상의 중요성을 지니는 것이라고 생각된다. 본인의 작업은 이러한 생각들의 메타포(metaphor)로서 작용한다. 추상적 개념인 유희를 시각적인 매체를 통해 공간 속에 드러내고 그것의 울림으로서의 에너지를 표현하는 것이 작업의 주요 맥락이다. 이것은 초기에 형태에 대한 관심과 맞물려 시작되었고 선과 공간으로 이어진 뒤, 상상의 내러티브로서 작용함에 이르렀다. 이러한 진행은 하나의 해결점이 있다기 보다는 끊임없이 탐구하는 실험으로서 계속되어야 할 것이다.논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 새로운 출구로서의 유희 = 4 A. 구조로부터의 탈출 = 4 B. 탈출의 방법 = 6 1. 욕망으로부터의 탈주: 유희의 무상성 = 6 2. 틀로부터의 탈주: 새로운 규칙으로서의 유희 = 9 Ⅲ. 유희를 통한 에너지의 발현 = 14 A. 본연 = 15 B. 자유 = 18 C. 진동 = 21 Ⅳ. 본인 작품 분석 = 25 A. 무목적성의 작업: ‘장난에너지’ = 25 B. 구체화된 장난: ‘광물사회학’ = 32 Ⅴ. 결론 = 46 참고도판 = 48 참고문헌 = 51 ABSTRACT = 5

An Analysis of Variables Affecting Middle School Students’ Engagement in Classes

Students participate in a variety of learning that takes place both inside and outside the school as the main agent in education and as the demander and learner of education. Active engagement in classes plays an important role not only in students’ academic success, but also in their post-school life in society (Wang & Eccles, 2012). Student engagement is defined as active and voluntary process that goes beyond physically attending classes to include psychological processes such as attention, effort, and interest in their learning(Furrer & Skinner, 2003). Student engagement is divided into sub-factors such as behavioral engagement, affective engagement, and cognitive engagement (Handelsman et al., 2005). Unlike in elementary school, middle school students experience major changes in their learning environment, such as burden of courses, and stress on their studies, which leads to decrease in engagement. Decrease in engagement can lead to withdrawal(Archambault et al., 2009; Shin et al., 2013; Kim et al., 2018; Lim, 2018b). The importance of student engagement in classes is emphasized as a major achievement of school education and as an important predictor of students’ academic performance and problems with their school life such as withdrawal from school and adaptation to school. The purpose of this study is to analyze the variables affecting middle school students’ engagement in classes. By looking at what variable affect students’ engagement in classes, this study sought ways to make changes so that students could learn as active participants rather than remain passive learners. The research questions of this study are as follows. First, is middle school students' engagement in classes different depending on individual, family and school variables? Second, what are the variables that affect middle school students' engagement in classes? In this study, the data from the 5th year student and parent survey of Gyeonggi Education Panel Study(GEPS) which investigated in 2016 was used for the analysis. SPSS Statistics 22 program was used for data processing and statistical analysis. Descriptive statistics, factor analysis, correlation analysis, t-test and F-test, and hierarchical multiple regression analysis were used as the analysis method. First, a difference analysis was conducted to examine the differences according to individual, family and school variables between groups in understanding of classes, concentration of classes, participation in classes and assignments, and participation in preview and review, which are sub-factors of engagement in classes. Second, hierarchical multiple regression analysis was conducted to examine the influence of individual, family and school variables that affected class engagement and its sub-factors. The main results of this study are as follows. First, as a result of the difference analysis on the middle school students’ engagement in classes, the difference of engagement in classes was significant depending on all variables except gender among individual variables. In the case of family and school variables, the difference in engagement in classes was found to be significant, depending on all the variables set. Second, as a result of the difference analysis on the sub-factors of middle school students’ engagement in classes are as follows. In understanding of classes, the difference in class understanding was significant, depending on all variables except gender among individual variables and all variables among family variables. Among school variables, all variables except participation in after school activities had significant influence on difference in understanding of classes. In the cases of concentration of classes, the difference of concentration of classes was significant depending on all variables except gender among individual variables. And in the case of family and school variables, the difference in concentration of classes was significant depending on all variables set. For participation in classes and assignments, all variables of individual, family and school variables had significant influence on difference in participation in classes and assignments. In participation in preview and review, there was a significant difference among all individual and family variables. Among school variables, only participation in after school activities had no significant influence on differences in participation in preview and review. Third, as a result of analyzing the variables affecting middle school students’ engagement in classes with hierarchical multiple regression analysis, it was found as follows. Among individual variables, genders(girls), self-study time, cell phone usage time, self-efficacy, intrinsic control motivation, career maturity, academic achievement had significant influence engagement in classes. Among family variables, attachment to parents, and participation in private education had significant influence engagement in classes. Among school variables, students’ awareness of teachers’ ability to teach, students’ relationships with teachers, the degree of participation in club activity, class leader experience had significant influence. Fourth, as a result of analyzing the variables affecting sub-factors of middle school students’ engagement in classes are as follows. Independent variables affecting understanding of classes include self-study time, self-efficacy, intrinsic control motivation, academic achievement. Family variables affecting understanding of classes include participation in private education, and school variable affecting understanding of classes include students’ awareness of teachers’ ability to teach, and class leader experience. Independent variables that affect concentration of classes are self-study time, cell phone usage time, self-efficacy, intrinsic control motivation, academic achievement among individual variables, participation in private education among family variables and students’ awareness of teachers’ ability to teach, and class leader experience among school variables. Independent variables affecting participation in classes and assignments include gender(girls), self-study time, cell phone usage time, self-efficacy, intrinsic control motivation, career maturity, and academic achievement. Family variables affecting participation in classes include attachment to parents and participation in private education, and school variable affecting participation in classes include students’ awareness of teachers’ ability to teach, relationships with friends and class leader experience. Independent variables that affect participation in preview and review are self-study time, cell phone usage time, self-efficacy, intrinsic control motivation, and career maturity among individual variables, attachment to parents and participation in private education among family variables and teachers' morale and enthusiasm, students’ awareness of teachers’ ability to teach, relationships with friends, the degree of student autonomy, class leader experience and participation in after school activities among school variables. The conclusions and implications that can be derived from the results of the study are as follows. First, family and school support is needed to increase the time students study on their own in order to increase students’ engagement in classes. Schools should use learner-oriented teaching methods to enable students to actively engage in classes and various activity programs should be supported. At home, rather than pursuing excessive private education, parents should help students to study on their own. Second, support from homes and schools is need to enhance psychological factors such as students’ self-efficacy and intrinsic motivation. Academic and emotional support from parents and teachers is needed to help students understand the contents of the class and feel confident in their assignment. Teachers and parents should encourage students Teachers and parents should encourage students to set goals for their studies so that they can feel pleasure in studying, interest in subjects and a sense of accomplishment from challenges, rather than studying by extrinsic motives. Third, various programs should be supported to enhance teachers' teaching expertise. The student's perception of the teacher's ability to teach showed the greatest influence among school factors on student engagement and all the sub-factors of student engagement. In order for a student to recognize a teacher's teaching ability positively, teachers should have a lot of knowledge of subjects, teach students to understand, constantly make sure that students understand and follow well in class, and teach them according to their individual levels. Various kinds of professional development programs and training support are required as well as training for content knowledge specialization. Fourth, education on the proper use of mobile phones by teenagers is needed and excessive use of mobile phones should be prevented. Excessive use of mobile phones not only lowers students' engagement in classes but also negatively affects school life and mental health. Education on cyber culture, etiquette in cyberspace, etc. and education on proper use of mobile phones to positively utilize students' learning should be provided to give students the right perception of cell phone use and Internet etiquette. Finally, consideration of the interrelationship between academic achievement and class participation is needed. The study found that the higher the academic performance, the higher the engagement in classes. The results of the preceding study show that academic performance also has a positive effect on student engagement, and that academic achievement and student engagement are interrelated that have a static influence on each other. So academic achievement and student engagement are interpreted as static correlations with each other. This study has limitations in that the existing data of GEPS were used for the analysis. Due to the characteristics of the data, the study do not include all the sub-factors of engagement of classes such as behavioral, affective and cognitive engagement based on prior study, and only focused on students’ behavioral engagement, such as understanding of classes, concentration of classes, participation in classes and assignments and participation in preview and review. Also, since this study was conducted only for 8th graders in middle schools in Gyeonggi-do, it is difficult to secure representation for all middle school students in South Korea. Lastly, because the study was analyzed using only a single year of data, it is limited that it was not able to describe how the student's engagement in classes changes over time and what the variables are affecting this change. If such limitations are complemented in the follow-up studies, it is expected to draw more meaningful conclusions about the variables that affect the students’ engagement in classes. ;학생은 교육에 있어 가장 중요한 주체이자, 교육의 수요자 및 학습자로서 학교 안팎에서 이루어지는 다양한 학습에 실질적으로 참여한다. 학교에서의 적극적인 수업 참여는 학생의 학업적 성공으로 이어지며, 학교생활 이후의 사회생활에 있어서도 유능한 일원으로 성장하는 데 중요한 역할을 한다(Wang & Eccles, 2012). 수업 참여는 단순히 물리적으로 수업에 참여한다는 의미를 넘어 학습 과정에서 주의력, 노력, 관심과 같은 심리적 과정까지 포함하는 능동적이고 자발적인 과정으로 정의되고 있으며(Furrer & Skinner, 2003), 행동적 참여, 정서적 참여, 인지적 참여와 같은 하위요인으로 구분된다(Handelsman et al, 2005). 중학생의 경우, 초등학생 때와 달리 학습 환경이 크게 변하면서 수업에 대한 부담감, 학업에 대한 스트레스 등과 같은 어려움을 겪으며, 수업 참여가 감소한다. 또한, 이는 학업 중단으로 이어지기도 한다(Archambault et al., 2009; 신현숙 외, 2013; 김진 외, 2018; 임효진 2018b). 학생의 수업 참여는 학교 교육의 주요한 성과이며 학생들의 중도탈락 및 학교적응과 같은 학교생활에 관한 문제와 학업성취도에 대한 중요한 예측요인으로서 그 중요성이 강조되고 있다. 본 연구는 중학생의 수업 참여에 어떠한 변인들이 영향을 미치는지에 대해 살펴보고, 수동적인 학습자에서 적극적인 참여자로 학습할 수 있는 변화를 이끌어낼 방안을 모색하고자 한다. 본 연구에서는 다음과 같은 두 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 중학생의 수업 참여는 독립변인에 따라 차이가 있는가? 둘째, 중학생의 수업 참여에는 어떠한 변인이 영향을 미치며, 그 영향의 크기는 어떠한가? 본 연구에서는 중학생의 수업 참여에 미치는 변인의 영향을 살펴보기 위해 경기도교육연구원에서 2016년에 조사한 경기교육종단연구(GEPS) 5차년도 학생, 학부모 설문 조사 자료를 활용하였다. 통계 분석과 자료 처리에서는 SPSS Statistics 22 프로그램을 활용하였으며, 분석 방법으로는 투입한 변인의 기본적인 정보를 살펴보기 위한 기술통계, 종속변인의 하위요인을 구분하기 위한 요인분석, 변인들의 상관관계를 살펴보기 위한 상관분석, t, F 검정을 통한 차이 분석, 위계적 중다회귀분석이 사용되었다. 먼저 개인, 가정, 학교 변인에 따른 수업 참여와 수업 참여의 하위요인인 수업 이해도, 수업 집중도, 수업시간 및 과제 참여도, 예·복습 참여도의 집단 간 차이를 살펴보기 위해 차이 분석을 실시하였다. 다음으로 수업 참여와 수업 이해도, 수업 집중도, 수업시간 및 과제 참여도, 예·복습 참여도에 미치는 개인, 가정, 학교 변인의 영향력을 살펴보기 위해 위계적 중다회귀분석을 시행하였다. 본 연구의 결과를 살펴보면 첫째, 중학생의 수업 참여에 대한 차이를 분석한 결과, 개인 변인인 성별을 제외한 모든 독립변인에 따른 집단 사이의 차이가 통계적으로 의미가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 수업 참여의 하위요인에 대한 차이 분석 결과, 수업 이해도의 경우, 개인 변인인 성별을 제외한 모든 독립변인에 따른 집단 간 차이가 유의미하였다. 수업 집중도 역시 개인 변인인 성별을 제외한 모든 독립변인에 따른 집단 간의 차이가 유의미한 것으로 나타났다. 수업시간 및 과제 참여도의 경우, 모든 독립변인에 따른 집단 간의 차이가 유의미하였다. 예·복습 참여도의 경우, 학교 변인인 방과후학교 참여 여부를 제외한 모든 독립변인에 따른 집단 간의 차이가 유의미한 것으로 나타났다. 셋째, 중학생의 수업 참여에 미치는 변인의 영향력에 대해 위계적 중다회귀분석을 시행한 결과, 수업 참여에 유의미한 영향을 주는 개인 변인은 성별, 스스로 공부하는 시간, 휴대전화 사용시간, 자기효능감, 내재적 조절 동기, 진로 성숙도, 학업성취도, 가정 변인은 부모와의 애착 관계, 사교육 참여, 학교 변인은 교사의 수업능력 인식, 교사와의 관계, 동아리 활동 정도, 학급 내 임원 활동 여부가 있었다. 넷째, 수업 참여의 하위요인에 미치는 변인의 영향력에 대해 위계적 중다회귀분석을 실시한 결과, 수업 이해도에 유의미한 영향을 주는 변인 중 개인 변인은 스스로 공부하는 시간, 자기효능감, 내재적 조절 동기, 학업성취도가 있었다. 유의미한 영향을 주는 가정 변인은 사교육 참여, 학교 변인은 교사의 수업능력 인식, 학급 내 임원 활동 여부가 있었다. 수업 집중도에 영향을 미치는 개인 변인은 스스로 공부하는 시간, 휴대전화 사용시간, 자기효능감, 내재적 조절 동기, 학업성취도가 있었으며, 영향을 주는 가정 변인으로는 사교육 참여, 학교 변인으로는 교사의 수업능력 인식, 학급 내 임원 활동 여부가 있었다. 수업시간 및 과제 참여도에 미치는 독립변인의 영향력에 대해 살펴본 결과, 영향을 주는 개인 변인으로는 성별, 스스로 공부하는 시간, 휴대전화 사용시간, 자기효능감, 내재적 조절 동기, 진로 성숙도, 학업성취도, 가정 변인으로는 부모와의 애착 관계, 사교육 참여, 학교 변인으로는 교사의 수업능력 인식, 교우와의 관계, 학급 내 임원 활동 여부가 있었다. 마지막으로 예·복습 참여도에 영향을 미치는 독립변인 중 개인 변인은 스스로 공부하는 시간, 휴대전화 사용시간, 자기효능감, 내재적 조절 동기, 진로 성숙도, 가정 변인은 부모와의 애착 관계, 사교육 참여, 학교 변인은 교사의 사기 및 열의, 교사의 수업능력 인식, 교우와의 관계, 교사와의 관계, 학생 자치 정도, 학급 내 임원 활동 여부, 방과후학교 참여 여부가 있었다. 이러한 연구 결과를 통해 본 연구에서는 다음과 같은 결론과 시사점을 도출하였다. 첫째, 중학생의 수업 참여 향상을 위해서는 학생이 스스로 공부하는 시간을 늘리기 위한 지원이 필요하다. 학교에서는 학생이 능동적으로 수업에 참여할 수 있도록 학습자 중심의 교육 방법을 활용해야 하며, 다양한 활동 프로그램을 지원해야 한다. 가정에서도 과도한 사교육을 지향하기보다 학생이 스스로 공부할 수 있도록 도와야한다. 둘째, 학생의 자기효능감, 내재적 조절 동기와 같은 심리적인 요인을 높이기 위한 가정과 학교의 지원이 필요하다. 학생이 수업의 내용을 잘 이해하고 과제 수행에 자신감을 가질 수 있도록 부모와 교사의 학업적, 정서적 지원이 필요하며, 외적인 동기에 의해 공부하기보다 공부에 즐거움, 교과에 대한 흥미, 도전으로부터 오는 성취감을 느낄 수 있도록 학업에 대한 목표 설정을 우선하여 격려해야 한다. 셋째, 교사의 수업 전문성 신장을 위한 다양한 프로그램이 지원되어야 한다. 교사의 수업능력 인식은 수업 참여와 수업 참여의 모든 하위요인에 학교 변인 중 가장 큰 영향력을 보였다. 학생이 교사의 수업능력을 긍정적으로 인식하기 위해서 교사가 교과목에 대한 지식이 많아야 하고, 학생이 잘 이해할 수 있도록 가르치고, 학생이 수업 중에 잘 이해하고 따라오고 있는지 지속적으로 확인해야 하며, 학생 개개인의 수준에 맞게 가르쳐야 한다. 또한, 내용 지식 전문화를 위한 연수뿐만 아니라 다양한 종류의 전문성 개발 프로그램 및 연수 지원이 필요하다. 넷째, 청소년의 올바른 휴대전화 사용에 대한 교육이 필요하며, 학생의 수업 참여도 저하, 학교생활과 정신건강에 부정적인 영향을 방지하기 위해 과도한 휴대전화 사용을 예방해야 한다. 학생들에게 휴대전화 사용과 인터넷 예절에 대한 올바른 인식을 심어주기 위해, 사이버 문화, 사이버 공간에서의 예절 등에 대한 교육과 휴대전화를 학습에 긍정적으로 활용할 수 있는 올바른 사용법에 대한 교육을 실시하여야 한다. 마지막으로, 학업성취도와 수업 참여의 상호 관계에 대한 고려가 필요하다. 본 연구에서는 학업성취도가 높을수록 수업 참여가 높은 것으로 나타났다. 선행연구 결과에 따르면 학업성취도가 수업 참여에 긍정적인 영향을 미치기도 하고 학업성취도와 수업 참여는 서로에게 정적 영향을 미치는 상호 관계에 있는 것으로 나타나, 학업성취도와 수업 참여는 서로에게 정적인 상관관계가 있다고 해석된다. 본 연구는 경기교육종단연구에서 조사한 기존의 데이터를 활용하였기 때문에 문항의 제한으로 선행연구를 바탕으로 한 다양한 인지적, 행동적, 정서적 참여와 같은 수업 참여의 하위요인들을 모두 포함하지 못하였고, 수업 이해도, 수업 집중도, 수업시간 및 과제 참여도, 예·복습 참여도와 같은 학생의 행동적 참여를 중심으로만 살펴보았다. 또한, 본 연구는 경기도 지역의 중학교 2학년만을 대상으로 실시되어 한국의 모든 중학생에 대한 대표성을 확보하기 어렵고, 단년도의 데이터만을 활용하여 분석하여 연구대상 학생들의 수업 참여가 시간에 따라 어떻게 변화하는지를 설명하지 못했다는 한계가 있다. 추후 본 연구의 한계를 보완하여 후속 연구가 진행된다면 중학생의 수업 참여에 영향을 미치는 변인들에 관해 더욱 유의미한 결론과 시사점이 도출될 수 있을 것으로 기대된다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 목적 및 필요성 1 B. 연구 문제 6 Ⅱ. 이론적 배경 7 A. 수업 참여 7 1. 수업 참여의 개념 7 2. 수업 참여의 구성 요인 10 3. 수업 참여의 중요성 14 B. 수업 참여에 영향을 미치는 변인 18 1. 개인 변인 18 2. 가정 변인 20 3. 학교 변인 22 Ⅲ. 연구방법 30 A. 연구대상 30 B. 변인설정 32 1. 종속변인 32 2. 독립변인 36 C. 분석방법 44 Ⅳ. 연구 결과 47 A. 수업 참여의 차이 분석 47 1. 전체 수업 참여의 차이 분석 47 2. 수업 이해도의 차이 분석 55 3. 수업 집중도의 차이 분석 63 4. 수업시간 및 과제 참여도의 차이 분석 71 5. 예복습 참여도의 차이 분석 79 B. 수업 참여에 영향을 미치는 변인 분석 87 1. 전체 수업 참여에 영향을 미치는 변인 분석 87 2. 수업 이해도에 영향을 미치는 변인 분석 92 3. 수업 집중도에 영향을 미치는 변인 분석 96 4. 수업시간 및 과제 참여도에 영향을 미치는 변인 분석 100 5. 예복습 참여도에 영향을 미치는 변인 분석 105 Ⅴ. 요약 및 결론 110 A. 요약 110 B. 결론 118 참고문헌 122 ABSTRACT 13

Excessive Mitochondrial Hydrogen Peroxide Accelerates Atherosclerosis in Peroxiredoxin 3 Deficient mice

Reactive oxygen species (ROS) including the superoxide anion (O2•-), hydrogen peroxide (H2O2) and hydroxyl radical (OH•) have been known as harmful molecules that damage cellular structures including lipids, proteins and DNA. Recent studies suggest that H2O2 acts as signaling molecule in cell signaling and homeostasis and it is tightly controlled by redox system. However, the balance seems to being disrupted in various diseases such as atherosclerosis and cardiovascular diseases which are observed high levels of reactive oxygen species (ROS). Notwithstanding, it is largely not understood the role and mechanism of mitochondrial H2O2 during atherosclerosis. Peroxiredoxin (Prdx) 3 is antioxidant enzyme, being extremely effective at scavenging mitochondrial H2O2. In this study, the effects of Prdx3 on autophagy have been explored in atherosclerosis. Deficiency of Prdx3 resulted in increased mitochondrial H2O2 and damaged mitochondria which are monitored by ROS indicator in mitochondrial fraction of tissue and macrophages. Numerous expansions of impaired mitochondria induced mitophagy, selective degradation of mitochondria by autophagy. To investigate the impact of Prdx3 and mitochondrial derived ROS on autophagy signal, it utilized chloroquine (CQ), autophagy inhibitor. Surprisingly, autophagy flux was impaired and inflammation response was increased in Prdx3 deficient macrophage. When placed on hyperlipidemic diet, Prdx3-/-ApoE-/- mice had increase plaque area and necrotic core volume compared to ApoE-/- mice. Therefore, this result verified the role of Prdx3 in autophagy and inflammation which are dependent on ROS in atherosclerosis.;활성산소종은 과산화물음이온 (O2 •- ), 과산화수소 (H2O2), 하이드록실라디 칼(OH•) 등이 있으며, DNA, 단백질, 지질과 같은 여러 물질들과 반응하여 세 포를 손상시킨다고 알려져 있다. 최근 연구에서 H2O2가 신호를 전달하는 물 질로써 세포 내 다양한 반응에 관여하고 있으며, 산화 환원 반응을 통해 엄 격히 조절되어 적절한 농도로 균형을 이루고 있음이 알려졌다. H2O2 농도의 불균형이 동맥경화를 포함한 다양한 질병에서 보고 되었지만, 이와 관련해 마 이토콘드리아에서 생성된 과산화수소의 동맥경화 내 역할은 아직 정확히 알려 져 있지 않다. 퍼옥시레독신-3는 마이토콘드리아에 있는 여러 항산화 효소중 에 과산화수소를 가장 강력하게 제거시킨다고 알려져 있다. 본 연구에서는 활 성산소종과 관련해 동맥경화에서 퍼옥시레독신-3의 역할을 조사했고, 퍼옥시 레독신의 결핍이 동맥경화 병변을 증가시키고 괴사중심 지역을 넓힌다는 것을 알아냈다. 특정 세포에서 퍼옥시레독신3 결핍의 영향을 알아보기 위해 대식세 포 특이적으로 퍼옥시레독신-3가 결핍된 마우스를 제작했고, 이 마우스에서 얻은 대식세포에서 퍼옥시레독신의 결핍이 마이토콘드리아 내 과산화수소를 증가시켜 마이토콘드리아를 손상시키고 있다는 것을 알아냈다. 퍼옥시레독신 -3의 결핍으로 인해 손상된 마이토콘드리아의 축적은 이를 선택적으로 제거 시키는 기작인 마이토파지의 개시를 활성화시켰지만, 오토파지 억제제를 이용 한 실험에서 이 마이토파지 기작이 망가져 있음을 확인했다. 마이토파지의 기 37 능장애는 손상된 마이토콘드리아를 제대로 제거할 수 없었고 이로 인해 퍼옥 시레독신-3가 결핍된 대식세포에서 면역반응이 활성화되어 사이토카인을 분 비하며 이를 통해 동맥경화가 악화될 가능성을 제시했다. 결론적으로, 본 연 구에서는 퍼옥시레독신-3의 결핍이 마이토콘드리아 유래 과산화수소를 증가 시켜 마이토콘드리아를 손상시키고, 이를 제거하는 기작인 마이토파지의 기능 장애를 일으켜 활성산소종에 의한 면역반응을 더욱 증가시켜 동맥경화를 심화 시킨다는 사실을 증명하였다.INTRODUCTION 1 GOAL 8 METHODS 9 1. Experimental animals 9 2. Atherosclerotic lesion analysis 9 3. Cell culture 10 4. Cellular fractionation 11 5. Measurement of mitochondrial hydrogen peroxide 11 6. Flow cytometric analyses 12 7. Media precipitation and immunoblot analysi 12 8. Statistics 13 RESULTS 14 1. Deficiency of Prdx3 accelerates atherogenesis14 2. Generation of macrophage specific Prdx3 deficient mice 18 3. Macrophage specific Prdx3 deficiency induces mitochondrial damage by increasing ROS 20 4. Macrophage specific Prdx3 deficiency induces impaired mitophagy 24 5. Macrophage specific Prdx3 deficiency activates NLRP3 inflammasome 28 DISCUSSION 31 REFERENCE 33 ABSTRACT IN KOREANS 3

Study of the formation of the view on teachers and the occupational adjustment of joong-cho physical education teachers

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 체육교육과, 2011.2. 최의창.Maste

Isolation and Characterization of Bacteriophage SAP4 and Its Endolysin LysSAP4 targeting Staphylococcus aureus

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 농생명공학부, 2015. 8. 유상렬.Staphylococcus aureus is one of the most common foodborne pathogens that cause serious threats to human and animals. Prevalence of antibiotic-resistant S. aureus, such as methicillin-resistant S. aureus (MRSA) and vancomycin-resistant S. aureus (VRSA), increases the necessity of alternative antibacterial agents those can replace traditional antibiotics. Bacteriophage and endolysin have been regarded as new bio-control agents against S. aureus. In this study, bacteriophage SAP4 targeting S. aureus was isolated and characterized. SAP4 is a prophage obtained from S. aureus clinical isolate. It belongs to Siphoviridae family with non-contractile tail and prolonged head, while most staphylococcal phages had icosahedral head. SAP4 had strong lytic activity against S. aureus and its activity was maintained over 29 h. It could infect 7 S. aureus strains including one MRSA and one additional staphylococcal strain (S. haemolyticus) among 18 staphylococcal strains tested. Genome analysis showed that phage SAP4 genome contains 43,120-bp double stranded DNA, encoding 61 open reading frames (ORFs) with no tRNA. Among 61 genes, a putative endolysin gene, which was highly homologous to N-acetyl-muramoyl-L-alanine amidase, was identified. LysSAP4, the endolysin of SAP4, contains two enzymatically active domains (EADs) such as cysteine, histidine-dependent aminohydrolase/peptidase (CHAP) and N-acetyl-muramoyl-L-alanine amidase (MurNAc-LAA, amidase_3) and one cell wall binding domain (CBD) homologous to the SH3b domain. LysSAP4 was highly active between pH 8.0 and 37℃ in broad salt concentration conditions. Moreover, lytic activity was dependent on divalent metal ions, especially Zn2+. The antimicrobial spectrum of LysSAP4 was broader than that of phage SAP4 that it could specifically kill all staphylococcal strains tested. Also the biofilm was reduced by about 70% with LysSAP4 treatment. CBD of LysSAP4 showed specific binding to staphylococcal strains. Taken together, LysSAP4 is a good candidate as a bio-control agent for S. aureus.ABSTRACT.................................i CONTENTS.................................iii I. INTRODUCTION.................................5 II. MATERIALS AND METHODS.................................9 1. Bacterial strains, media and growth conditions.................................9 2. Phage SAP4 isolation and propagation.................................9 3. Transmission electron microscopy (TEM).................................11 4. Bacterial challenge assay.................................11 5. Bacteriophage host range.................................12 6. Receptor analysis.................................12 7. Bacteriophage genomic DNA purification.................................13 8. Full genome sequencing of bacteriophage and bioinformatics analysis.................................13 9. Cloning, overexpression and purification of LysSAP4 and EGFP-LysSAP4_CBD.................................14 10. SyTox kinetic assay.................................15 11. Biofilm reduction assay.................................17 12. GFP fluorescence assay.................................17 III. RESULTS.................................19 1. Isolation and characterization of bacteriophage SAP4.................................19 2. Challenge assay.................................21 3. Host range of bacteriophage SAP4.................................23 4. Receptor determination.................................25 5. Whole genome analysis of bacteriophage SAP4.................................27 6. Identification of a phage endolysin, LysSAP4.................................29 7. Effect of pH, temperature and ionic strength of LysSAP4.................................33 8. Effects of divalent metal ions.................................35 9. Antimicrobial activity spectrum of LysSAP4.................................37 10. Biofilm reduction assay.................................39 11. EGFP-LysSAP4_CBD recombinant expression, purification and binding spectrum of the fusion protein.................................41 IV. DISCUSSION.................................44 V. REFFERENCES.................................49 국문초록.................................56Maste

한국 직장인 4인의 다독 경험 사례연구

학위논문(석사) -- 서울대학교대학원 : 사범대학 외국어교육과(영어전공), 2021.8. 이병민.이 연구는 온라인 기반 영어 다독이 성인 영어 학습자의 영어 학습 동기와 영어 실력 발달에 어떤 영향을 끼칠 수 있는지 관찰하는 실험이다. 한국 성인 직장인 4인의 8주간에 걸친 온라인 다독 경험을 면밀히 살펴서 온라인 다독 활동에 따르는 어려움과 즐거움을 알아본 뒤, 읽기 속도를 측정하여 실제 영어 문해력 향상에 도움이 되는지를 점검하였다. 4인의 연구 대상자는 모두 서울에서 일하고 있는 성인 남성으로 영어권에서 학습한 경험이 없고, 읽기 활동을 할 수 있는 최소한의 영어 실력을 갖춘 것을 기준으로 선발 되었다. 대상자들의 다독 경험을 깊이 있게 관찰하고 분석하기 위해서 질적 연구 방법론을 이용하였으며 본 연구에서 사용된 자료 수집 방법은 반구조화 면접, 문자메시지, 읽기유창성 시험이었다. 연구 대상자는 시간, 장소의 제한 없이 자신의 레벨에 맞는 영어 다독 자료를 직접 골라서 자유롭게 읽고 진행상황을 실시간으로 문자메시지를 통해 전달하였다. 문자 메시지를 바탕으로 매주 면접이 진행되어 대상자의 다독 경험을 면접을 통해 면밀하게 살폈다. 매주 면접 후에는 읽기 유창성 시험을 진행하여 대상자의 전반적인 읽기 실력 발달을 살피고 각각 대상자의 읽기 습관의 특징을 알아내고자 했다. 본 질적 연구를 통해 도출된 연구결과는 다음과 같다. 다독을 하면서 성인 학습자가 느낀 즐거움은 매우 다양했으며, 크게는 두 가지 요소에서 비롯됐다. 첫째는 읽기 내부의 요소 (주제, 배경 등)이고 둘째는 읽기 외부의 요소 (성취감, 자신감 등)이었다. 읽기를 꾸준히 한 대상자의 특징은 높은 읽기 동기와 계획적인 생활이었다. 다독 활동의 장애물도 다양하게 나타났는데 심리적/정서적인 변화, 모호함에 대한 관용에서 오는 어려움과, 영어 발달이 눈에 띄지 않는 것에서 오는 불안함 등의 요소가 두드러졌다. 특히, 모호함에 대한 관용도는 각 대상자마다 정도가 상이하게 나타났고, 관용도가 높을수록 대상자가 추론전략을 적극적으로 사용하며, 다독 활동을 편안하게 여겼다. 추론전략 사용 능력은 높은 수준의 읽기 유창성을 갖추는 것과 대상자의 기질에 따라 차이가 났다. 대상자는 전반적인 내용에 대한 이해를 바탕으로 추론을 하였고, 모호함에 대한 관용도가 높고 재치가 있는 대상자의 경우 추론전략을 더욱 잘 활용하였다. 반면, 분석적인 기질을 가진 대상자의 경우에는 모호한 개념 처리에 어려움을 겪었다. 또, 시험 등의 실력향상에 대한 척도가 없는 다독의 특성상, 여러 대상자들이 다독 활동을 하면서 시험 공부하듯이 공부하고 있지 않다는 것에 대해 불안함을 느꼈다. 하지만 대상자들이 다독 활동을 즐겁다고 여겼고, 영어 읽기 태도 또한 개선되었다. 본 연구의 결과를 바탕으로 도출된 시사점은 다음과 같다. 첫째, 옥스퍼드 북웜 시리즈가 아동을 대상으로 만들어졌지만, 성인을 대상으로도 유용한 영어 학습 자료이다. 둘째, 책을 직접 고르는 것이 성인 읽기 동기 향상에 큰 도움이 되며, 읽었던 책을 다시 읽는 것이 억압을 완화하는 전략이 될 수 있다. 셋째, 대상자의 상당수가 교사의 개입을 바라는 경향을 보였다. 따라서, 성인 직장인 학습자가 자기주도적으로 다독을 하려할 때는 북클럽 등을 결성하여 서로 도움을 주고받는 것이 좋다.CHAPTER 1. INTRODUCTION 1 1.1 The Background of the Study 1 1.2 The Purpose of the Study 3 1.3 Research Questions 5 1.4 Organization of the Thesis 6 CHAPTER 2. LITERATURE REVIEW 7 2.1 Factors Affecting Language Learning 7 2.2 Extensive Reading and Reading Motivation 10 2.2.1 Adult Extensive Reading Motivation 11 2.2.2 Possible Demotivation Factors 12 2.2.3 Graded Readers and Motivation 14 2.3 Extensive Reading and Reading Fluency 15 CHAPTER 3. METHODOLOGY 17 3.1 Overall Procedure 17 3.2 Data Collection 18 3.2.1 Interviews 19 3.2.2 Text Messages 21 3.2.3 Reading Fluency Tests 22 3.3 Participants 25 3.3.1 General Information of Participants 25 3.3.2 Ryu’s Background Information 28 3.3.3 Yun’s Background Information 29 3.3.4 Jo’s Background Information 31 3.3.5 Jung’s Background Information 32 3.4 Participant Preparation 33 3.5 Reading Materials 34 3.6 The Role of the Researcher 35 3.7 Data Analysis and Interpretation 36 CHAPTER 4. Extensive Reading Experiences of Four Working Men 38 4.1 Ryu: A Musical Composer Who Wants to Write English Lyrics 39 4.1.1 Overall Reading Experiences 42 4.1.2 I Am a Discouraged English Learner with No Grammatical Base .48 4.1.3 Extensive Reading Feels Like Studying 52 4.1.4 Ryu’s Reading Fluency Tests 54 4.1.5 Summary of Ryu’s Experience 56 4.2 Yun: An Office Worker Who is a Bookworm 58 4.2.1 Overall Reading Experiences 60 4.2.2 I Am an Exertive Book Reader 67 4.2.3 Exploring Signs of the Times Make Me Flutter 72 4.2.4 Doing Active Reading Keeps Me Being Interested 74 4.2.5 I Would Like to Read Only Ebooks 76 4.2.6 Yun’s Reading Fluency Tests 78 4.2.7 Summary of Yun’s Experience 80 4.3 Jo: A Researcher Who Wants to Go Abroad for Doctor’s Degree 82 4.3.1 Overall Reading Experiences 84 4.3.2 Lexical Inferencing was Easy for Me 87 4.3.3 I Don’t Know How to Enjoy Literature 90 4.3.4 Being a Fluent Reader is Challenging 96 4.3.5 Extensive Reading is Like Taking Roundabout Route 99 4.3.6 Jo’s Reading Fluency Tests 102 4.3.7 Summary of Jo’s Experience 104 4.4 Jung: A Banker who Seeks for Better Opportunities 106 4.4.1 Overall Reading Experiences 107 4.4.2 Suspense Genre Helps Me Continue Reading 111 4.4.3 Analytic Learning Style Hinders Inferencing 114 4.4.4 Extensive Reading is Not for Exponential Growth of English 117 4.4.5 Jung’s Reading Fluency Tests 120 4.4.6 Summary of Jung’s Experience 121 CHAPTER 5. CONCLUSION 123 5.1 Major Findings 123 5.2 Pedagogical Implications 126 5.3 Limitations of the Study and Suggestions for Future Research 128 REFERENCES 130 APPENDICES 135 ABSTRACT IN KOREAN 142석

Income Patterns of Households Including Individuals with Intellectual Disabilities According to Poverty Dynamics

The purpose of this longitudinal study was to closely examine the economic status of households that include individuals with intellectual disabilities in South Korea as well as the factors contributing to their poverty dynamics. The 2008 and 2012 panel data from the Korea Employment Agency for the Disabled were used to determine the income movement, poverty dynamics, and income patterns of families in the sustained nonpoverty and sustained poverty groups. Data from 87 households that include individuals with intellectual disabilities was used for analysis. Income mobility was assessed using a transition matrix between 2008 and 2012, and poverty and nonpoverty were determined based on the absolute poverty standard. Poverty dynamics were classified by the changes in poverty status in 2008 and 2012, including sustained poverty, sustained nonpoverty, poverty exit, and poverty entry. Income patterns were composed of earned income, social insurance, property income, and transfer income. The results showed that 66.7% of the households including individuals with intellectual disabilities showed no movement in income distribution and 82.8% of these families stayed in the lowest income distribution for both periods. The demographic characteristics of education level, multiple disabilities, and change in the number of employed members of the household were related to poverty dynamics. The ratio of earned income in the sustained nonpoverty group was significantly higher than that of the sustained poverty group, whereas the public transfer income ratio was significantly higher than in the sustained-poverty group in 2008 and 2012. To reduce the prevalence and severity of poverty among households with individuals with intellectual disabilities, opportunities and quality of employment need to be secured, not only for individuals with intellectual disabilities, but also for their supporting family members. © 2016 International Association for the Scientific Study of Intellectual and Developmental Disabilities and Wiley Periodicals, Inc

어린이 영자신문 활용 수업이 읽기 및 정의적 영역에 미치는 영향

학위논문(석사)--아주대학교 교육대학원 :초등영어교육,2010. 8국문 초록 어린이 영자신문 활용 수업이 읽기 및 정의적 영역에 미치는 영향 박 승 희 아주대학교 교육대학원 초등영어교육전공 (지도교수 박 정 기) 본 연구는 정규교과로 영어를 3년 정도 익힌 초등학교 6학년들을 대상으로 어린이 영자신문을 활용한 수업이 초등학생의 읽기와 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고 그 효과를 분석 검증하여 EFL 환경에서의 효율적인 읽기 방안 및 읽기 자료를 모색하는데 있다. 본 연구의 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 어린이 영자신문을 활용한 수업이 읽기 능력에 어떤 영향을 주는가? 둘째, 어린이 영자신문을 활용한 수업이 정의적 영역에 어떤 영향을 주는가? 위와 같은 문제를 해결하기 위해 수원시에 위치한 S 초등학교 6학년 7개 반 중 사전검사를 통해 동일한 집단으로 밝혀진 2개 학급을 실험집단과 통제집단으로 구성하여 8주간 16차시에 걸쳐 실험 연구를 진행하였다. 실험집단은 정규교과 수업의 40분 중 15분을 활용하여 한 차시의 수업에서 하나의 활동만을 쉽고 흥미로운 신문자료를 투입하여 수업을 진행하였고 통제집단은 교사용 지도서에 바탕을 두어 정규교과 수업 40분을 진행하였다. 측정도구로써 타당성을 인정받은 PELT Jr. 2급을 활용하여 사전 &#8228; 사후 읽기 능력 검사를 실시하였고, 신뢰성을 인정받은 정의적 영역 사전 &#8228; 사후 설문지를 활용하였으며 소감문을 통해 실험집단 학생들의 실험 후 다양한 견해를 분석해 보았다. 실험 분석에서 읽기 능력은 사전 &#8228; 사후 평가를 바탕으로 하여 실험집단, 통제집단 모두 대응표본 t검정을 실시하였고, 두 집단이 사후에도 동질집단인지 알아보기 위해 독립표본 t검정을 실시하였다. 정의적 영역은 사전 &#8228; 사후 설문지를 바탕으로 하여 대응표본 t검정을 실시하여 4가지 영역의 변화를 살펴보았고, 두 집단의 동질성 여부를 알기 위해 사후 독립표본 t검정을 실시하여 본 연구의 효과를 검증하였다. 이와 같은 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 어린이 영자신문을 활용한 수업이 영어 읽기 능력을 향상하는데 유의미한 영향을 가져왔다. 실험집단은 통제집단에 비하여 높은 평균치 향상을 나타내었으며 유의미한 차이(p<.001)를 보였다. 영자신문을 활용한 활동은 학생들의 생활과 밀접히 관련된 내용이라는 소재의 친밀도와 읽고 나서 새롭고 흥미로운 정보를 얻을 수 있었다는 것이 큰 요인으로 작용하였다. 즉, 일반적인 교과서 위주의 수업보다는 다양한 신문 자료를 투입하여 활동을 고안했을 경우 학생들의 읽기 능력이 유의미하게 향상되었다고 볼 수 있다. 둘째, 어린이 영자신문을 활용한 수업이 정의적 영역 중 흥미도, 자신감, 영어 읽기 수업에 대한 기대감에는 유의미한 영향을 미쳤으나 불안감을 줄이는 데는 유의미한 영향을 가져오지 못하였다. 어린이 영자신문을 활용한 수업이 최신의 기사를 다루는 살아 있는 학습 자료로서 학생들이 관심을 가질 수 있는 소재를 중심으로 다루고 있기 때문에 흥미도와 자신감, 기대감 등의 영역을 높이는데 영향을 끼쳤다고 할 수 있다. 이와 같은 결과를 바탕으로 하여 발전적인 후속 연구를 기대하면서 다음과 같은 제언이 이루어질 수 있다. 어린이 영자신문에 관한 후속 연구가 다양한 각도로 활발하게 이루어져야 하고 학교 현장에서 영어 읽기 수업 시간에 적용할 수 있는 직접적인 자료나 CD의 개발이 필요하며, 어린이 영자신문을 활용한 읽기 학습은 지속적이고 정기적인 학습을 통해서 이루어질 때 더욱 더 큰 효과를 볼 수 있는 학습의 형태이므로, 초등학교 현장에서 최소 1학기 이상의 장기적인 실험의 연구가 필요하다.제 목 차 례 Ⅰ. 서 론‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1 1.1. 연구의 필요성 및 목적‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1 1.2. 연구문제 및 가설‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 3 1.3. 용어의 정의‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4 1.4. 연구의 제한점‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5 Ⅱ. 이론적 배경 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7 2.1. 신문활용 교육(NIE)‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7 2.1.1. 신문활용 교육(NIE)의 개념과 현황‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7 2.1.2. NIE의 목적 및 교육적 효과‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9 2.2. 초등영어 읽기 교육과 어린이 영자신문을 활용한 읽기‥ 14 2.2.1. 읽기의 개념과 총체적 언어교수법‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 14 2.2.2. 초등영어 읽기 교육‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 20 2.2.3. 어린이 영자신문을 활용한 읽기‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 21 2.2.4. 신문활용 수업 모형과 읽기 지도 원칙‥‥‥‥‥‥‥ 25 2.3. 선행연구‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 29 2.3.1. 영어과에서의 NIE를 활용한 연구‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 29 Ⅲ. 연구 방법‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 32 3.1. 연구 대상‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 32 3.2. 실험 설계‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 38 3.3. 실험 도구‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 40 3.3.1. 영어 읽기 능력 검사지‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 40 3.3.2. 정의적 영역 검사지‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 42 3.3.3. 학습자의 소감문‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 43 3.4. 연구 절차 및 내용‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 43 3.4.1. 연구 절차‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 43 3.4.2. 실험 수업 모형 및 절차‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 44 3.4.3. 실험 수업 신문 기사 구성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 46 3.4.4. 학습 자료와 학습활동의 선택‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 48 3.5. 분석 방법‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 50 Ⅳ. 연구 결과 및 분석‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 51 4.1. 읽기 능력 향상에 미치는 영향 분석‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 51 4.2. 정의적 영역 향상에 미치는 영향 분석‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 54 4.3. 학습자의 소감문‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 64 Ⅴ. 결론 및 제언‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 67 5.1. 요약 및 결론‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 67 5.2. 제언 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 70 참 고 문 헌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 72 부 록‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 76 표 목 차 교수학습 자료로서의 신문활용 교육의 효과 ‥‥‥‥‥‥‥‥ 12 총체적인 언어 지도 프로그램 모형‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 25 실험 대상의 구성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 32 사전 읽기 능력 독립표본 t검정 결과 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 33 사전 정의적 영역에 대한 실험 &#8228; 통제 집단 간 독립표본 t검정 결과‥ 33 실험설계 모형 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 39 읽기 능력 검사지의 내용 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 42 영어 학습에 대한 정의적 영역 설문지 신뢰도 ‥‥‥‥‥‥‥ 43 통제 집단의 정규교과 수업 모형‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 44 실험 집단의 어린이 영자신문 활용 수업 모형 ‥‥‥‥‥‥‥ 45 각 차시별 선정된 신문 자료 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 47 사전 &#8228; 사후 읽기 평가 성적 평균과 표준편차‥‥‥‥‥‥‥‥ 51 집단별 사전 &#8228; 사후 영어 읽기 평가 성적간의 대응표본 t검정‥‥‥ 52 실험반과 통제반의 읽기 사후 점수 독립표본 t검정 결과 ‥‥ 53 영어 학습 흥미도에 대한 사전 &#8228; 사후 설문결과 비교 ‥‥‥‥ 54 영어 학습에 대한 흥미도 사전 &#8228; 사후 대응표본 t검정 결과‥‥ 55 영어 학습에 대한 흥미도 사후 독립표본 t검정 결과‥‥‥‥‥ 56 영어 학습 자신감에 대한 사전 &#8228; 사후 설문결과 비교‥‥‥‥ 57 영어 학습에 대한 자신감 사전 &#8228; 사후 대응표본 t검정 결과 비교‥‥ 58 영어 학습에 대한 자신감 사후 독립표본 t검정 결과‥‥‥‥‥ 58 영어 학습 불안감에 대한 사전 &#8228; 사후 설문 결과 비교‥‥‥‥ 59 영어 학습에 대한 불안감 사전 &#8228; 사후 대응표본 t검정 결과‥‥ 60 영어 학습에 대한 불안감 사후 독립표본 t검정 결과‥‥‥‥‥ 61 영어 읽기 학습 기대감에 대한 사전 &#8228; 사후 설문결과 비교‥‥ 61 영어 읽기 학습 기대감에 대한 사전 &#8228; 사후 대응표본 t검정 결과‥‥ 62 영어 읽기 학습에 대한 기대감 사후 독립표본 t검정 결과‥‥ 63 실험집단 학생들의 영자신문을 활용한 읽기 활동에 대한 사후 설문내용‥‥ 65 그 림 목 차 신문활용 학습 모형 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 26 영어공부를 해야 하는 이유‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 34 학교 외 장소에서 영어를 배운 시간‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 34 학교에서 영어 공부를 배우는 것 외의 영어 공부 방법 ‥‥‥ 35 선호하는 언어 활동 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 44 읽기 시간에 원하는 공부 방법 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 44 영자신문을 읽어 본 경험 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 45 영자신문이 영어 공부에 도움이 되는가? ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 46 사전 읽기 능력 검사지 빈도분석 결과‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 49 사전 &#8228; 사후 영어 읽기 성적 비교‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 60 영어 학습 흥미도에 대한 사전 &#8228; 사후 설문결과 비교‥‥‥ 63 영어 학습 자신감에 대한 사전 &#8228; 사후 설문결과 비교‥‥‥ 65 영어 학습 불안감에 대한 사전 &#8228; 사후 설문결과 비교‥‥‥ 67 영어 읽기 학습 기대감에 대한 사전 &#8228; 사후 설문결과 비교‥ 70Maste

Health Monitoring Method for Plate structure

본 발명은, 상면과 하면을 가지는 평판 구조체의 상면에 제1압전센서를 부착하고, 상기 평판 구조체의 하면 중 상지 제1압전센서의 하부에 제2압전센서를 부착하며, 상기 평판구조물의 상면 중 상기 제1압전센서로부터 일정거리 떨어진 지점에 제3압전센서를 부착하고, 상기 평판구조물의 하면 중 상기 제3압전센서의 하부에 제4압전센서를 부착하되, 상기 압전센서들이 상기 평판 구조체에 부착되는 면이 양극 또는 음극으로 통일되게 부착하는 압전센서 부착단계; 상기 압전센서들의 크기와 상기 평판 구조물의 두께를 고려하여 가진 주파수 대역을 설정하는 주파수 설정단계; 상기 주파수 설정단계에서 설정된 주파수 대역 내에서 일정크기의 주파수를 증가시켜 가면서 반복적으로 상기 제1압전소자에 전압을 가해 상기 평판 구조체를 가진 한 후 각 주파수별로 상기 제3압전소자 및 제4압전소자의 전압을 각각 측정하는 제1측정단계; 상기 주파수 설정단계에서 설정된 주파수 대역 내에서 일정크기의 주파수를 증가시켜 가면서 반복적으로 상기 제2압전소자에 전압을 가해 상기 평판 구조체를 가진 한 후 각 주파수별로 상기 제3압전소자 및 제4압전소자의 전압을 각각 측정하는 제2측정단계; 상기 각 주파수별로, 상기 제1압전소자를 이용하여 상기 평판 구조물을 가진 하여 상기 제3압전소자에서 측정된 전압데이터인 1-3측정치에서 상기 제2압전소자를 이용하여 상기 평판 구조물을 가진 하여 상기 제4압전소자에서 측정된 전압데이터인 2-4측정치를 뺀 결과를 2로 나누는 M1데이터 추출단계; 상기 각 주파수별로, 상기 제1압전소자를 이용하여 상기 평판 구조물을 가진하여 상기 제4전소자에서 측정된 전압데이터인 1-4측정치에서 상기 제2압전소자를 이용하여 상기 평판 구조물을 가진하여 상기 제3압전소자에서 측정된 전압데이터인 2-3측정치를 뺀 결과를 2로 나누는 M2데이터 추출단계; 상기 각 주파수별로, 상기 M1데이터와 상기 M2데이터를 서로 더한 결과를 2로 나누는 M3데이터 추출단계; 상기 각 주파수별로, 상기 M1데이터에서 상기 M2데이터를 뺀 결과를 2로 나누는 M3데이터 추출단계; 상기 각 주파수별로 추출된 M1데이터, M2데이터, M3데이터, M4데이터를 각각 퓨리에 트랜스폼하는 퓨리에 트랜스폼 단계; 상기 각 주파수별로 상기 M1데이터, M2데이터, M3데이터, M4데이터를 퓨리에 트랜스폼한 결과를 바탕으로 그래프를 그리고 그 그래프의 면적의 상대크기를 비교함으로써 손상 발생 여부를 추정하는 손상추정단계를 포함하는 것을 특징으로 하는 평판 구조물의 손상 추정방법을 제공한다