with a comparative analysis to the Austrian case

학위논문(박사) -- 서울대학교대학원 : 국제대학원 국제학과, 2022.2. 신성호.본 논문은 6.25전쟁의 (한국전쟁) 원인에 대한 연구로부터 파생된 질문에서 출발했다: 왜 하필 냉전과 봉쇄 정책이 고조되고 있는 1948년에 미국이 한국에서 군사점령을 종료하고 1949년에 군대를 완전 철수 시키기로 결정했을까? 본 고는 문헌검토를 통해 한국의 6.25전쟁 학자들은 1948년 점령종료와 1949년 미군 철수를 설명하는 과정에서 국내적 요인(내적 속성)을 강조하고 있는 것으로 보았다. 그러나, 1948년 및 전후 미국의 전반적인 세계 전략을 볼 때 한국의 국내 요인이 충분히 중요한 반면, 같은 시기 전략 지역에 미군을 배치하는 등의 봉쇄 전략들이 미국의 1948년 한국 군사점령 종료 결정 과정에서 더 우위시 되는 요인인 것으로 보았다. 특히, 미국의 국내 정책에서는 1945년부터 1947년까지 급속히 진행된 ‘전후 동원 해제와 평시 병력 재전환’이 봉쇄정책과 전후 세계전략보다 우선시되며 더 강력하게 작용했기 때문이라고 보았다. 결국은, 미국의 국방자원이 부족한 것이 가장 중요하게 작용했고, 동원해제라는 국내적 요구가 세계 전략적 이익보다 더 앞섰기에 1948년 남한에 대한민국 정부 수립과 함께 미군 철수를 시작해서 1949년 6월 완전 철수를 했다고 보았다. 본 연구는 ‘왜 하필 1948년에 미국이 한국에서 군사점령을 종료했나‘ 에 대한 답을 찾기 위해 미국의 한국 군사점령 정책에 초점을 맞추는 한편, 더 나아가 한국의 점령이 동원해제와 평시병력 전환의 영향을 받은 유일한 사례인지도 검토했다. 오스트리아는 전후 한국과 유사한 점령을 받았지만 최종 결과는 달랐다는 역사적 사실을 참고하여 미국이 오스트리아와 한국에 적용한 군사점령 시작과 종료에 대한 사례를 비교하였다. 따라서 미국의 동원해제 및 평시병력 전환이 두 나라에 적용된 미국의 점령과 점령 종료 정책에 미친 영향을 비교함으로써 1948년 군사 점령을 끝내기 위한 미국의 정책이 오스트리아에서도 고려되었는지에 대한 답을 찾고자 하였다. 비교 연구를 통하여 미국은 한국 및 오스트리아 양국에 대한 연합국 군사 점령 협상의 시작 단계부터 미국 의회와 유권자 및 연방기관의 신속한 동원해제 계획 촉구에도 불구하고, 외교적, 정치적 차원에서 이에 반하는 점령 의무에 참여에 합의했다고 (마지못한 합의) 보았다. 이미 전쟁 초기부터 미국은 전후 연합국의 군사점령에 대한 참여를 계획하고 실행하는 동시에 빠른 전후 해산을 계획하고 있었다. 그렇기에 점령에 대한 국제합의는 이미 처음부터 미국이 전후 국제적 차원에서 추진할 봉쇄정책과 세계 전략을 상쇄시키고, 변화시키고, 변경시키게 될 미국 국내의 신속한 동원해제 계획에 반하는 합의였던 것으로 보았다. 이 후 1945년 5월 21일에 본격 시작하여 1947년 6월 30일에 끝난 미국의 ‘동원해제 및 평시병력 재전환’은 평시에 150만 명의 육군 병력의 법정 한도를 설정하였고, 이에 따라 1947년 회계연도 이후 국방 예산의 대규모 삭감을 수반하였다. 이러한 제한된 국방 자원의 현실에 직면한 미국은 점령군 관련 실용적인 선택을 해야 했고, 비록 원래 계획과는 달리 한국이 통일되지 않았음에도 불구하고 1948년 한국에서 완전 철수하기로 소련과 합의하고 점령을 종료하였다. 미국에게 소련과의 철군 합의는 점령 종료와 철군을 위한 필요조건 이었던 반면 통일은 필요조건이 아니었기에 남한 정부 수립은 미군의 점령 종료와 철군을 위한 충분조건이었던 것으로 보았다. 한편, 오스트리아에서는 소련과 합의가 이루어 지지 않아 1955년까 점령 종료 및 점령군 철수가 지체되었다고 보았다.This study started from a question that derived from studying the causes of the Korean War: Why did America decide to terminate the military occupation of Korea in 1948 followed by complete withdrawal of forces in 1949, in the midst of heightening of the Cold War and Containment Policy? Through literature review, it was found that the scholars of the Korean War in Korea emphasize the domestic factors (internal attributes) in explaining the termination of occupation 1948 and withdrawal of American forces in 1949. Nevertheless, in view of America’s overall global strategy in the post war years and in 1948, while Korea’s domestic factors are sufficiently important, America’s global strategy, mainly Containment strategy and other military strategies that placed American forces on strategic areas, appear more important in in American decision to end military occupation of Korea in 1948. In particular, America’s rapid ‘demobilization and reconversion’ carried out during 1945 to 1947 served as a cause overriding its Containment policy and other post-war global strategies. Consequently, the limited American defense resources played the most important role and the domestic demand for demobilization was placed before the global strategic interests. All these resulted in decision to terminate the military occupation in 1948 with the establishment of Republic of Korea and subsequent completion of withdrawal of all its forces by June 1949. In searching for the answer ‘why did U.S. terminate the occupation of Korea in 1948?’ the American policies on military occupation of Korea was primarily focused on the one hand. On the other hand, this study went further to find out whether Korea’s occupation was the only case affected by the demobilization and reconversion. This study compared the Korean case to the Austrian case because the historical data shows that Austria’s occupation was analogous to Korea’s in the beginning stage but the end results were different. Therefore, by comparing American policies on occupation, as well as effects of demobilization and reconversion on occupation of these two countries, this study tried to find answers to whether American policies to end military occupation in 1948 were also considered in Austria. Through comparison, this study will argue that paradoxically, since the beginning stage of negotiating military occupation on Korea and Austria with the Allies, America agreed at the diplomatic and political level (though reluctantly) to engage in occupation duties, despite its plans for quick military demobilization and reconversion made at the domestic level, supported by the Congress, constituents and federal agencies. Since the wartime, America was pursuing a rapid post-war demobilization while simultaneously planning and implementing its participation in the post-war Allied occupation. From the beginning, the America’s international agreements on occupation commitments were already accompanied by an un-matching demobilization schedule, which drove strongly for quick demobilization, overriding, offsetting, shifting, and changing the American Containment policy and post-war global strategies. America’s demobilization and reconversion that started on May 1945 and ended on June 30, 1947, established a ceiling of army strength of 1.5 million for peacetime and accordingly, accompanied massive defense budget cuts since FY 1947. In the pages that follow, this study will argue that faced by these realities of limited national defense resources, America had to make pragmatic choices with the occupation forces, leading to agreeing with the Soviets to withdraw completely from Korea by December 1948, despite unification of Korea has not been reached, contrary to its original plans for Korea. The US-Soviet agreement on withdrawal of troops was a necessary condition, while unification was not. Hence the establishment of the Republic of Korea in the southern half in 1948 was a sufficient condition for a decision to terminate occupation and withdrawal of American forces. On the other hand, due to lack of agreement with the Soviets, the termination of occupation and withdrawal of forces from Austria were delayed until 1955.Abstract i Table of contents iii Chapter I. Introduction 1 1. The Puzzle 1 2. The Argument 31 3. Research Methods 37 4. Concept of Military Occupation 41 Chapter II. War time planning for demobilization and reconversion: conflicts with post-war allied occupation negotiations 53 1. World War II mobilization and American conscription system 55 2. Contradictory war time planning: post-war demobilization and reconversion vs. post-war military occupation (January 1942~May 1945) 61 3. The end of war: the conflicts of demobilization and military occupation duties begin (May 1945~June 30 1947) 86 4. Balancing peacetime post-demobilization authorized strength of armed forces and the supply of occupation forces for FY 1947, 1948 (July 1 1947~June 30 1948) 95 5. Conclusion 104 Chapter III. Demobilization and effects on post-war occupation of Korea and Austria (December 1941 - December 1945) 106 1. Korea: America's war time planning for for post-war treatment of Korea and demobilization schedule 109 2. Austria: America's war time planning for post-war treatment of Austria and demobilization schedule 146 3. Conclusion 198 Chapter IV. Balancing Post-war demobilization and Containment: influence on. the termination of occupation in Korea and Austria (January 1946 - June 1948 and beyond) 200 1. Why 1948 Post-war demobilization and decision to terminate occupation of Korea in 1948 203 2. Why not 1948 Post-war demobilization and push for termination of occupation of Austria since 1946 222 3. Balancing occupation, post-war demobilization and Containment After 1948 252 4. Conclusion: Four reasons for '1948' in Korea and not in Austria 276 Chapter V. Conclusion and Implications 282 References 290 Acknowledgment 329 Abstract in Korean 331 Appendix 334박

A Study on Developing a Model of a Liaison Training Program for Academic Librarians in Korea

The purpose of this study was to develop a model of a liaison training program for academic librarians in Korea. The training program was intended to assist librarians to establish close connections with patrons and to understand their information needs through active communications. This study was conducted through a literature review, a survey research, a model development, expert interviews and a case study. Detailed research procedures and the findings of the study are as follows: First, liaison was conceptualized based on the literature review, and qualifications of liaison librarians were also identified from the literature. This information served as the basic framework that helped the researcher to design a questionnaire. Due to the lack of liaison practices in Korean academic libraries, this study administered the questionnaire to academic librarians in other countries that have liaison practices. This questionnaire was used to collect the information about liaison training practices in foreign countries, which laid the groundwork for designing a training program in the context of Korea. Second, the survey questionnaire was distributed to gather foreign cases of training programs. The results of the survey revealed actual liaison practices in other countries and desirable qualifications of liaison librarians, including their subject backgrounds, training styles, contents of the training programs, and other valuable insights to design a training program for library staff to prepare for the service. The majority of the librarians who responded to the survey reported that they required librarians to have subject expertise, working knowledge of their assigned academic departments and patrons, working knowledge of collection development, information literacy skills, information services, and public relations. It was also found that western institutions tended to hire staffs who were already equipped with such skills as information technology, communication skills, leadership and research methods. These findings showed a considerable difference between the western and Korean academic libraries in their staff hiring practices. A questionnaire identical to the western version was also administered to liaison librarians in Korea. The comparisons of both survey results revealed unique cultural and organizational characteristics of Korean academic libraries, which helped the researcher to develop educational contents and teaching methods applicable to the academic libraries in Korea. Third, based on the survey results, a liaison education and training program model was developed and then tested for its feasibility and applicability to academic libraries in Korea. The program model consists of ten modules, with three basic tasks in each module. It was designed to give a presentation for trainees in a ten-week liaison workshop. Fourth, a pilot training program delivered by six liaison program experts, followed by a case study that evaluated the training model. Overall, the assessments of the experts were positive. The experts recommended that the program be run with flexibility to accommodate a unique context and specific needs of each participating library. They also recommended that the program add more educational materials for both basic and advanced level assignments. Furthermore, the participants of the pilot program offered various suggestions for the training process concerning course sequence, time allocations, additions of follow-up meetings, and an inclusion of learning assessments. Fifth, the training program model was finalized after incorporating all the recommendations and suggestions obtained in the previous steps. The final model consists of four stages: a Preparation, Method learning, Training modules and Evaluation. Preparation stage includes a liaison service team composition, team leader selection, and assignments of academic departments. In this stage, team members share a vision of the liaison program. In Method learning stage, participants commit themselves to learn about the liaison service by completing individual assignments and by offering feedbacks to their team members during the workshop. Participants develop the interactive mentor relationship in this stage by applying a team teaching approach. Training modules stage, the third stage, consists of three steps. STEP 1 relates to subject knowledge. STEP 2 equips the team members with the knowledge and techniques of a liaison work. STEP 3 involves a planning of information delivery and service implementation. Each of the ten modules contains three core activities, and each core activity has four basic elements: basic level assignment, worksheets, reference materials, and advanced level assignment. Evaluation stage, the last stage, is composed of three elements: individual assessment, mid-term evaluation, and educational performance evaluation. Individual assessment relates to individual feedback offered to each participant during each workshop session. Mid-term evaluation takes place between Modules VI and VII to assess the first half of the program in order to determine the specific details of a remaining program. Educational performance evaluation is the final assessment that takes place at the completion of the entire program. Participants evaluate both individual and group performances and discuss future directions of the training program in this process. Finally, this study developed three variant models derived from the final training model: Basic model, Expanded model, and Professional model. Training institutions could choose one that suits their needs. A Basic model is the program that was presented to the expert interview during this dissertation research. It is a 13-week program with 10 modules and three evaluations. An Expanded model is a five-month program that added several extended modules to the basic model, including collection development, information services, and user education. This model can be adopted by professional training centers as well as by individual local libraries that wish their trainees to take core lessons in a short period of time. Practical implications of this research can be found in several aspects. First, this research has identified core competencies for academic liaison librarians. Furthermore, in order to equip the library staff with the competencies, this study developed training module guidelines where basic assignments, advanced level assignments, reading materials, and worksheets are prepared for the library staff to study the training modules. The model guidelines were designed for librarians to make a small group where they learn the model guidelines together and assess their learning based on Collaborative Problem Solving (CPS) learning model. Hence, librarians who study with this model could plan and deliver an effective liaison service on their own initiative. Historically, user services in Korean academic libraries have been practiced in their own unique social and cultural context, and the libraries have little experience of providing liaison services until recently. The significance of this research is that it developed the first systematic liaison librarian training program model in Korea. Thus, the model can be adopted by academic libraries and other professional educational institutions that are interested in implementing a liaison service and in training liaison service personnel more systematically. ;리에종서비스는 도서관과 이용자 그룹 사이에 전담 사서가 배치되어 커뮤니케이션을 활성화함으로써 두 집단 상호 간의 요구 사항 및 관련 정보를 전달하여 이용자 그룹의 만족도와 도서관의 활용 가치를 증진하기 위한 서비스이다. 최근에 도서관과 이용자와의 커뮤니케이션이 더욱 중요하게 부각되면서 리에종서비스 도입과 리에종사서 양성의 필요성이 증가하고 있다. 본 연구는 한국의 대학도서관에서 리에종사서를 양성할 수 있도록 교육훈련 프로그램의 모형을 개발하는 데에 그 목적이 있다. 이를 위하여 문헌연구․설문조사․모형안 개발․전문가 인터뷰․사례 분석 과정을 수행하였다. 모형 개발의 기초 데이터를 수집하기 위하여 문헌연구와 설문조사를 통해 교육훈련 현황과 교육내용 사례를 수집하였고, 개발된 모형안의 실제 적용가능성을 검토하기 위하여 리에종서비스 전문가 인터뷰와 모형안 사례 분석을 실시함으로써 모형 최종안을 완성하였다. 단계별 연구방법에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 문헌연구를 통해 리에종 담당사서의 개념과 변천과정, 업무를 밝히고 이를 수행하기 위한 사서의 자질을 문헌 및 업무기술서를 분석하여 파악하였다. 리에종사서에게 필요한 핵심 능력은 주제 분야 이해․장서개발 및 정보원 이해․정보서비스․도서관 이용교육 능력․커뮤니케이션 기술․정보기술 및 도구 제작․리더십․홍보 기술․연구방법론의 이해․이용자 및 학과 연구․서비스 자세 등이었다. 둘째, 온라인 설문지를 작성하여 해외의 리에종서비스 업무관련 LISTSERV인 LIBREF-L, ILI-L, COLLDV-L, COLLIB-L를 통해 배포하였고 총 103부를 회수하여 해외 리에종사서 교육훈련 프로그램의 현황과 사례를 조사하였다. 설문 내용은 리에종사서 교육훈련에 관한 배경 정보와 실제 교육내용 부분으로 구성하였다. 교육훈련에 관한 배경 정보는 리에종 업무․리에종사서의 자격․주제 분야 배경 지식․리에종 담당부서․리에종사서 교육방법 등이었고, 교육훈련의 내용에 관한 부분은 주제 분야 이해․이용자 및 학과 이해․장서개발․이용자교육․정보서비스․학과 홍보․정보기술 및 도구․커뮤니케이션 기법․리더십․연구방법 이해 등의 범주에 대한 세부적인 교육 내용에 관한 질문이었다. 회수된 103개의 설문 응답 결과는 다음과 같다. 해외 대학도서관의 경우 리에종사서 교육 프로그램 운영은 참고봉사나 장서개발 부서에서 담당하였으며, 공식적 교육 프로그램보다는 오리엔테이션이나 워크숍 방식으로 수행하였고, 교육자료는 가이드라인이나 웹사이트로 제공하였다. 교육 내용에 있어서는 주제 분야의 이해를 위해 학과 교과과정을 조사 하도록 하였고, 이용자 및 학과를 이해하기 위해서 교과과정 분석과 교수진의 연구와 강의 활동을 이해하도록 제안하였다. 장서개발에 대해서는 참고자료, 단행본, 정기간행물 파악이 모두 중요시 되었으며, 이용자교육을 위해서는 도서관 이용교육 사례 연구가 필요하다고 하였다. 정보서비스 부분에서는 일반 및 주제 전문 학술 DB(이하 DB) 검색법을 익히는 것을 요구하였고, 학과 홍보를 위해서는 도서관 마케팅에 관한 이해가 필요하다고 하였다. 또한 정보기술 및 도구에 있어서는 최근의 정보기술을 숙지해야 하며 블로그 등을 관리하거나 브로슈어를 제작하는 방법도 필요하다고 하였다. 커뮤니케이션 기법에 대해서는 커뮤니케이션의 방법을 익히고 인터뷰 기술을 습득하는 것이 요구되었으며, 리더십에 대해서는 스스로 업무를 추진하는 셀프리더십이 필요하다고 하였다. 또한 연구방법 이해를 위해서 주제 분야 핵심저널을 파악하고 교수진의 연구행위를 이해할 것을 제안하였다. 셋째, 해외 설문 결과를 기반으로 국내 사전 전문가 조사 내용을 참고하여 리에종사서 교육훈련 프로그램 모형안을 개발하였다. 모형안은 교육 진행 방법과 교육 내용으로 나누었다. 교육 진행 방법은 협력형 문제해결 학습 모형으로써 리에종서비스팀 그룹이 함께하는 팀학습으로 이뤄지며, 자기주도적으로 진행하되 개인의 경험과 정보를 공유하고 협력하는 방식으로 구성하였다. 교육 내용은 설문결과를 국내 실정에 맞게 수정하였고 범주를 구분하여 각각 10개의 모듈로 개발하였다. 모듈별로 학습목표, 학습 내용, 기본과제, 기타 심화과제, 참고자료 등을 수록한 가이드라인을 작성하였다. 넷째, 모형안의 실효성을 확인하기 위하여 국내 리에종서비스 실무 사서 7인과 리에종서비스에 관심을 가진 교수진 2인으로 구성한 총 9인의 전문가를 통해 검토단계를 거쳤다. 전문가들은 각 모듈의 구성에 대해 전체를 동일한 분량의 모듈로 진행하기보다 내용에 따라 비중을 다르게 고려하는 것이 필요하다고 하였다. 또한 기본 과제에 교육 자료를 추가하도록 제안하였으며, 심화 과제에 수록할 내용을 다수 제시하였다. 다섯째, 모형안을 특정 대학도서관에서 실제로 적용․운영하였다. 이러한 사례 분석 과정을 수행함으로써 프로그램 운영시의 문제점과 효과 등을 사전에 파악할 수 있었다. 모형안을 적용한 사례 분석은 5인의 리에종팀으로 구성하여 매주 1회 2시간씩 10주 동안 진행되었으며 개인별 학습 내용 발표 방식으로 진행하여 상호 협력할 수 있도록 하였다. 사례 분석 기관의 참여자들은 교육을 마친 후 업무 능력이 향상되었으며, 본 교육프로그램에 대한 만족도 또한 높게 나타났다. 이들은 교육 진행 부분에 대하여 모듈 순서의 조정․시간 배분․추가 회의 시간의 필요성․학습 평가의 필요성 등 다양한 의견을 제시하였다. 여섯째, 이상의 내용을 종합하여 리에종사서 교육훈련 프로그램 모형을 완성하였다. 프로그램 모형은 사전 준비사항, 교육 진행 방법, 교육 모듈, 평가의 4단계로 구성하였다. 사전 준비사항에는 리에종서비스 팀을 구성하고, 개인별 담당 학과를 선정하며, 팀 리더를 결정하고, 리에종서비스의 필요성을 팀 구성원 전체가 이해하는 것을 포함하였다. 교육 진행 방법은 참여자인 사서 개인이 각자 담당 학과와 관련하여 모듈별로 주어진 과제를 해결하고 그 내용을 리에종 워크숍 시간에 발표함으로써 상호 교류를 통하여 학습 능력을 배양하는 팀학습 방식을 제시하였다. 교육 모듈은 총 10개 모듈, 3단계로 구성되었다. 주제 이해․이용자 이해․장서개발은 주제의 이해를 돕는 1단계 과정이고, 학술연구의 이해․정보서비스․이용자교육은 리에종서비스 지식 및 기술을 습득하기 위한 2단계 과정이며, 정보 기술․홍보 및 마케팅․커뮤니케이션 기술․서비스 계획 및 리더십은 정보 전달 계획 및 실행을 위한 3단계 과정이다. 각 모듈에 대해서는 핵심활동을 3가지씩 서술하였고 핵심 활동 별로 기본과제, 기본과제 워크시트, 참고자료, 심화과제 등을 가이드라인으로 제시하였다. 평가는 개인 평가, 중간 평가, 교육 효과 평가로 나누었다. 개인 평가는 워크숍 진행 후 개인별 학습에 대한 피드백을 제공하는 것이고, 중간 평가는 해당 도서관에서 이전 과정을 점검하고 향후 제공할 리에종서비스의 세부 내용을 결정하기 위한 점검 시간이다. 교육 효과 평가는 전체 교육을 마친 후 개인과 그룹 전체의 교육 효과를 평가하고 향후 진행 방안을 점검하기 위한 것이다. 일곱째, 개발된 프로그램 모형의 활용방안을 제시하였다. 제시된 내용은 기본형, 확대 진행형, 선택 학습형, 재교육 전문기관의 활용 등이다. 이 프로그램에서 제시하는 기본형 교육 진행 방법은 총 10개 모듈학습과 사전 회의․중간 평가․최종 평가의 시간을 포함하는 13주차 프로그램이다. 확대 진행형은 교육 모듈 중에서 가장 중요한 내용인 장서개발․정보서비스․이용자교육 부분을 2-3회 추가로 진행하여 약 5개월 정도로 진행하는 방식이다. 선택 학습형은 학습자의 수준과 기관의 환경에 따라서 모듈, 과제 또는 단계별로 학습을 선택하여 진행하는 것이다. 재교육 전문기관의 활용은 사서 재교육 전문기관에서 이 프로그램의 내용과 학습 방식을 활용하여 리에종사서 양성 과정을 운영할 수 있도록 하는 방안을 말한다. 본 연구는 대학도서관의 리에종사서에게 필요한 핵심능력을 제시하였고, 이를 습득할 수 있도록 각 업무 능력별로 모듈을 구성하여 학습활동을 위한 기본과제․심화과제․참고자료 및 워크시트를 제공하는 가이드라인을 작성하였다. 협력적 문제해결 모형에 근거하여 팀학습으로 이뤄지는 사서 소그룹 학습과정을 통하여 가이드라인에 따라 학습하고 평가함으로써 사서들이 자발적으로 리에종서비스를 기획하고 추진할 수 있도록 개발하였다. 이 연구는 최근에 국내에서 요구되고 있는 리에종사서의 양성을 위해 각 대학도서관 및 사서교육 전문기관에서 다양하게 활용할 수 있는 체계적인 한국형 리에종사서 교육훈련 모형을 최초로 개발하였다는 데 그 의의가 있다.Ⅰ.서론 1 A.연구의 목적 1 B.연구의 방법 및 범위 4 C.선행연구 7 II.대학도서관 리에종사서 교육훈련 14 A.리에종사서의 특징 14 B.리에종사서의 업무 23 C.리에종사서의 역량 42 D.리에종사서 교육훈련 60 III.연구의 설계 80 A.연구 절차 80 B.조사도구 설계 81 C.데이터수집 및 분석 방법 85 IV.리에종사서 교육훈련 프로그램 모형안 설계 및 개발 94 A.설계의 기초자료 94 B.모형안 설계 120 C.모형안 개발 127 V.리에종사서 교육훈련 프로그램 모형안 적용 146 A.전문가 검토 146 B.프로그램 사례 분석 160 VI.리에종사서 교육훈련 프로그램 모형 185 A.모형안 적용 결과 185 B.모형 구성 190 C.활용 방안 204 VII.결론 207 참고문헌 215 부록 1.해외 설문지 224 부록 2.사례 분석 참여자 자가진단표 234 부록 3.교육훈련 프로그램 가이드라인 235 ABSTRACT 27

고등학교 중국어 수업을 중심으로

韓國和中國自古以來在地理和歷史上緊密相憐，兩國間的交流엄범且深遠，尤其是自1992年韓中兩國正式建交之后，在政治、經濟、社會, 文化及貿易等各方面的交流日益頻繁，由此，外語敎學也應更加重視學生交際能力的培養. 學習外語的最大目的就是培養和提高目的語的使用能力，卽用目的語進行理解和溝通. 第7次敎育課程也正說明了這一占. 7次敎育課程提出外語敎學的方向是提高基本的交際能力，通過小組活動和實踐活動增强外語敎學的趣味性，激發學生學習的自覺性. 用有吸引力的、靈活多樣的敎學方式誘發學生學習漢語的興趣. 把漢語敎學和實踐密切地結合起來，最后達到使學生能自如地運用漢語進行交際的敎學目的. 但是實際敎學中現狀則是大部分的高中生在學了궤개月漢語之后，仍不能說一句簡單的話，高中生的漢語交際能力相當不足，其原因就在于以下궤개方面. 第一，高中班級太大，學生人數過多. 第二，漢語學習的課時明顯不구. 第三，現行的塡鴨式敎學方法. 鑒于上述問題，本文提出再高中漢語敎學中運用分角色表演的敎學方法，來提高學生學習漢語的興趣以及實際的交際能力. 用這一敎學方法來授課，可以解決班級大, 學生多和課時少等敎學杯境惡劣的問題，在自然和實際情景中爲學生提供說漢語的机會，最后達到提高漢語交際能力的目的. 本文基本上分三개部分進行硏究. 第一，參考和分析與本文有關的著作和論文，提出分角色表演的理論基출. 第二，探討和劑定制高漢語交際能力的分角色表演的運用方案. 也就是說，在高中漢語敎學中，如何運用分角色表演來提高學生的漢語交際能力，幷就此提出具體的方案. 第三，探討如何將分角色表演的方法應用在實際課當敎學中. 總之，本文通過對上述內容的硏究，揭示出分角色表演是提高交際能力的敎學方法之一，幷介紹了궤충材課堂中較容易使用的漢語敎學方法. 本人希望今后在漢語敎學方面積겁開展對分角色表演的硏究，加快步驟幷系統地開發敎學方法和技巧.Ⅰ. 서론 = 1 1. 연구의 목적 = 1 2. 연구의 방법 = 3 Ⅱ. 역할극에 관한 이론적 고찰 = 5 1. 역할극의 정의 = 5 2. 역할극의 구성요소 = 7 3. 역할극의 단계 = 8 4. 역할극의 학습모형 = 13 Ⅲ. 역할극의 의사소통기능별 활용 방안 = 17 1. 인사 및 소개 = 24 2. 만날 약속 = 28 3. 전화 = 34 4. 감사 = 37 5. 사과나 변명 = 41 6. 제안 = 46 7. 물건 사기 = 50 8. 길 묻기·길 안내 = 55 9. 가설 = 59 10. 날짜 묻기 = 64 Ⅳ. 역할극을 활용한 중국어 수업의 실제 = 68 1. 역할극 교수-학습 모형 설계 = 68 2. 역할극 교수-학습 지도안 작성 = 69 3. 역할극 수업의 절차 및 유의점 = 77 Ⅳ. 결론 = 81 참고문헌 = 83 中文摘要 = 8

Effect of Dietary Protein Levels on the Brain Growth in Rats

본 연구에서는 임신, 수유, 이유기간의 식이 단백질 함량이 흰쥐의 두뇌 성장에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 평균 체중이 189.6±8.4g인 Wister 종 암컷 흰쥐 48마리를 3군으로 나누어 각각 40% Casein식이, 15% Casein식이, 5% Casein식이로 2주간 적응시킨 후 평균 체중이 228.4±7.8g인 Wistar종 수컷 흰쥐 16마리와 교미시킨 후 임신한 쥐를 골라 같은 실험식이로 계속 사육하였으며 수유기에는 새끼수를 한 어미당 10마리로 조절하였다. 수유기가 끝나고 생후 21일된 젖 떨어진 새끼 중에서 세식이군마다 수컷으로 20마리씩을 골라 실험에 사용하였으며 이들 실험에 사용된 새끼쥐들의 평균 몸무게를 보면 40% Casein 어미군의 경우 40.0±0.5g, 15% Casein 어미군, 40.3±1.8g, 5% Casein 어미군, 15.3±1.0g이었다. 이들을 5마리씩 4군으로 나누어 1군은 희생시키고 나머지 3군은 해당식이로 3주간 사육한 후 희생시켰다. 전체 실험기간에 각 실험군마다 식이 섭취량과 체중을 측정하였으며 사료의 효율과 단백질 효율을 산출하였다. 두뇌 무게를 측정하였고 두뇌내 DNA, RNA, 단백질, 지방, 인지방, noradrenaline 및 dopamine 양을 측정하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 두뇌 무게는 생후 3주에는 Lｏ군이 Hｏ군과 Cｏ군에 비하여 유의적으로 낮았으며 이유 후 3주에는 HC군과 CC군이 가장 컸고 L-군들(LH군, LC군, LL군)이 낮았다. 두뇌무게/총DNA비는 생후 3주에는 유의적인 차이가 없었으며 이유 후에는 L-군들(LH군, LC군, LL군)이 다른 군에 비하여 유의적으로 컸다. 2. 두뇌 DNA 함량은 두뇌 1g당이나 두뇌 전체의 양 모두 L-군들(LH군, LC군, LL군)이 다른 실험군에 비하여 유의적으로 낮았다. 3. 두뇌 1g당 혹은 총 RNA 함량은 모든 군에 있어서 생후 3주에 비하여 이유 후 3주에 감소되었으며 총 RNA/총 DNA 비를 보면 H-군들(HH군, HC군, HL군)과 C-군들(CH군, CC군, CL군)은 생후 3주군들과 L-군들(LH군, LC군, LL군)에 비하여 유의적으로 낮았다. 4. 두뇌 1g당 단백질 함량은 모든 실험군간에 유의적인 차이가 없었으며 두뇌 전체 총단백질량은 Lｏ군, LC군, LL군이 다소 낮고 나머지 군간에는 유의적인 차이가 없었다. 총단백질/총DNA비의 경우에는 L-군들(LH군, LC군, LL군)이 다른 군에 비하여 유의적으로 높았으며 나머지 군간에는 유의적인 차이가 없었다. 5. 두뇌 1g 당 또는 전체 총 지방량은 생후 3주에 비하여 이유 후 3주에 모두 증가하였고 같은 시기별로 볼 때 식이의 종류에 따른 큰 차이는 볼 수 없었다. 그러나 총지방/총DNA 비를 보면 L-군들(LH군, LC군, LL군)이 나머지 모든 군에 비하여 유의적으로 높았고 나머지 군간에는 유의적인 차이가 없었다. 6. 두뇌 1g당 인지방 함량은 모든 실험군간에 큰 차이를 볼 수 없었으며 두뇌 전체 총 인지방량의 경우에는 H-군들(HH군, HC군, HL군)과 C-군들(CH군, CC군, CL군)의 경우에만 이유전에 비하여 다소 증가되었고 나머지 군간에는 별 차이가 없었다. 총인지방/총DNA 비는 L-군들(LH군, LC군, LL군)이 다른 모든 군에 비하여 유의적으로 높았으며 다른 군간에는 유의적인 차이가 없었다. 7. 두뇌 noradrenaline 함량을 보면 두뇌 1g 함량은 모든 실험군간에 큰 차이가 없었으나 Hｏ 군이 가장 낮았다. 두뇌 전체내의 총량은 생후 3주에서는 Hｏ 군이 다른 두군에 비하여 낮았으며 이유 후 3주에서는 L-군들(LH군, LC군, LL군)이 H-군들(HH군, HC군, HL군)과 C-군들(CH군, CC군, CL군)보다 낮았다. 총 noradrenaline/총DNA 비를 보면 생후 3주에서는 Hｏ군이 가장 낮고 Lｏ군이 높았으며 이유 후 3주에서는 H-군들 (HH군, HC군, HL군)이 C-군들(CH군, CC군, CL군)과 L-군들(LH군, LC군, LL군)에 비하여 낮은 경향을 보여 주었다. 8. 두뇌 dopamine함량을 보면 두뇌 1g당 또는 총량은 모두 각 실험군간에 큰 차이는 없었으나 Lｏ군이 가장 낮았다. 총 dopamine/총DNA 비는 L-군들(LH군, LC군, LL군)이 가장 높았고 나머지 실험군간에는 별차이가 없었다.;This study was performed to investgate the effect of dietary protein Levels on the brain growth in rats. Fourty-eight female rats of wistar strain weighting 189.6±8.4g were divided into 3 groups and given either 40%, 15% or 5% casein diet for 2 weeks. Then these rats were mated with sixteen adult males of same strain weighing 228.4±7.8g fed with a commercial stock diet. After the gestation succeeded, rats were fed with same experimental diets as above throughout lactation period. During the lactation period, the offsprings of both sexes were suckled in litters of ten until weaning (21 days postpartum). Twenty male offsprings were collected from each of 3 groups and each 20 animals were divided into 4 groups according to body weight ana the initial 3 groups were killed. The remaining 9 groups were fed with each experimental diet for three weeks before they were killed. Dietary intake, body weight gain and brain weight were measured, and food efficiency ratio and protein efficiency ratio were calculated. The contents of DNA, RNA, protein, lipid, phospholipid, noradrenaline and dopamine were determined in the brain. The results obtained were summarized as follows ; In this study, the animals of 5% casein diet group showed lower value in the brain weight, total DNA, total RNA, total protein, total lipid, total phospholipid and total dopamine contents than the 15% or 40% casein groups at 21days postcentrum. With those contents per gram tissue, however, there was no difference between 5% ana 15% groups eccept dopamine content at 21 days of life. After weaning, 5%-40% and 5%-15% groups which were attempted nutritiaional rehabilitation didn't attain normal brain weight and their total DNA, total RNA, total protein, total lipid, total phospholipid and total noradrenaline contents didn't reach to the levels of 15%-15% group. With those contents per gram tissue, however, no difference was found among 5%-40%, 5%-15% and 15%-15% groups except DNA content. As a summary, low protein intake during the gestation and lactation periods influenced markedly on the brain weight and brain cell number rather than RNA, protein, lipid, phospholipid, noradrenaline and dopamine in the brain.목차 = 4 논문개요 = 6 Ⅰ. 서론 = 8 Ⅱ. 실험재료 = 9 1. 실험동물의 사육 = 9 2. 실험 식이의 구성 성분 = 11 Ⅲ. 실험방법 = 13 1. 실험 식이의 섭취량 = 13 2. 체중 = 13 3. 사료의 효율(Food Efficiency Ratio) = 13 4. 단백질효율(Protein Effciency Ratio) = 13 5. 두뇌의 채취및 무게 측정 = 13 6. 두뇌 구성 성분의 분석 = 14 1) DNA 및 RNA 함량 = 14 2) 단백질 함량 = 14 3) 지방및 인지방함량 = 14 4) Catecholamines 함량 = 14 7. 통계 처리 = 14 Ⅳ. 실험결과 = 15 1. 어미쥐의 식이 섭취량과 체중증가량 = 15 1) 어미쥐의 식이 섭취량 = 15 2) 어미쥐의 체중증가량 = 15 2. 새끼쥐의 식이섭취량, 단백질 섭취량 및 체중 증가량 = 17 1) 새끼쥐의 식이 섭취량 = 17 2) 새끼쥐의 단백질 섭취량 = 18 3) 새끼쥐의 체중 증가량 = 19 3. 사료의 효율과 단백질 효율 = 21 1) 사료의 효율(F.E.R.) = 21 2) 단백질 효율(P.E.R.) = 21 4. 두뇌 무게 = 22 5. 두뇌 DNA 함량 = 23 6. 두뇌 RNA 함량 = 25 7. 두뇌 단백질 함량 = 25 8. 두뇌 지방 함량 = 28 9. 두뇌 인지방 함량 = 29 10. 두뇌 Catecholamines 함량 = 30 1) Noradrenaline (NA) 함량 = 30 2) Dopamine (DA) 함량 = 30 Ⅴ. 고찰 및 결론 = 33 참고문헌 = 37 ABSTRACT = 3

(A)Study of the Kaesung Kim family painters in the late Chosun period

학위논문(석사)--서울대학교 대학원 :고고미술사학과 미술사전공,2005.Maste

다문화-다인종 시대에 따른 한국 안보가치의 적합성 분석 : 초중고 가치 교육과정에 기초한 문제점 고찰

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 국제학과(국제협력전공), 2011.2. 박세일.Maste