사회 극놀이 중 교사의 개입이 통합된 장애유아의 자유선택활동 시간 중 사회적 상호작용에 미치는 영향

유아 교육에 있어서 놀이의 중요성은 과거로부터 지금까지 꾸준히 강조되어왔다. 유아들에게 있어서 놀이는 삶의 대부분을 차지하며, 모든 성장과 발달의 원천이라고 할 수 있다. 유아교육 분야에서 놀이는 오랜 세월동안 연구의 대상이었고, 특히 놀이에 있어서 교사개입의 효과에 대해서는 교사개입의 긍정적인 면과 부정적인 면에 대한 연구 결과들이 팽팽히 맞서왔으며, 긍정적인 효과를 내기 위한 올바른 교사개입에 대해서도 꾸준히 연구되어왔다. 장애 유아가 발달상의 여러 가지 문제를 가지고 있고, 놀이에 필요한 기술이 부족한 경우가 많다고 하여 장애유아의 놀이가 간과되어서는 안 된다. 통합 환경에 속한 장애유아들이 늘어나면서 오히려 장애유아의 여러 부족한 능력들을 개발하기 위한 놀이의 중요성이 더욱 강조되어가고 있는 추세이다. 특히, 일반 교육기관으로의 물리적 통합에 이어 장애 유아의 사회적 통합을 추구하기 위한 사회적 상호작용 중재에 관한 여러 선행연구들은, 장애유아의 놀이상황에서의 환경, 또래, 교사 등의 변인을 조작하여 다수의 긍정적인 연구 결과를 보고하고 있다. 본 연구는 장애유아와 일반유아 모두에게 동시에 긍정적인 영향을 줄 수 있으며, 통합 상황에서 자연스럽게 적용할 수 있는, 사회 극놀이에서의 교사개입이라는 중재방법이 사회적 상호작용의 측면에서 장애유아에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있는지, 또 그 효과가 일반화되고 유지되는지 살펴보았다. 본 연구에서는 E어린이집에 통합된 3명의 장애유아들을 대상으로 대상자간 중다기초선 설계를 사용하였다. 교실 내의 역할놀이 영역에서 사회 극놀이가 이루어지는 동안 교사는 계획-놀이-평가의 단계를 진행시키며, 사회극놀이가 유지될 수 있도록 언어적 중재를 제공 하였다. 사회적 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 자유선택 활동시간 동안 직접관찰을 통해 기초선, 중재, 유지 검사자료를 수집하였다. 일반화 자료는 중재가 일어나는 기간 동안 실외놀이 시간에 어린이집의 실외놀이터에서 직접 관찰을 통해 수집하였고, 유지는 중재 종료 후 3주 후에 연속 4회기동안 유지검사를 실시하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 세 명의 대상 유아들의 자유선택활동 중 사회적 상호작용 발생률은 기초선에서 낮은 발생률을 보였으나, 사회 극놀이 동안의 교사의 개입이 시작된 후 증가하였다. 둘째, 대상 유아 모두 중재의 효과가 실외 놀이 환경으로 일반화 되었다. 셋째, 대상 유아 모두 사회 극놀이 동안의 교사개입을 통해 증가된 사회적 상호작용 발생률이 유지되었다. 위의 결과를 종합하여 볼 때 장애유아의 사회 극놀이 중 교사 개입이 자유선택활동 시간 동안 장애유아의 사회적 상호작용 발생률을 증가키고, 일반화, 유지 시키는데 효과적이었음을 알 수 있었다. 본 연구는 이제까지 일반 유아를 대상으로 교사개입의 긍정적 영향을 입증했던 연구의 폭을 장애 유아에게 까지 확장시켰으며, 자유선택활동 시간과 같은 환경에서 중재를 제공함으로써 이전의 사회적 상호작용 중재들의 한계점으로 지적되어오던 일반화의 어려움을 극복했을 뿐 아니라, 통합 현장의 교사가 실제 놀이 상황 가운데서 효과적으로 사용가능한 중재법을 제안했다는데 그 의의를 갖는다. ;The purpose of this study was to investigate the effects of teacher's intervention in sociodramatic play to increase social interaction with their peers in an integrated classroom. This study used the multiple baseline design across subjects. In processing the intervention, sociodramatic play that was intervented by teacher, carried out to each participant for 15 minutes and then partial interval time sampling used before each intervention for 10 minutes to collect data. Generalization effects were evaluated at the out door playing time. After the intervention was completed, after 3 weeks, maintenance effects were evaluated in the same setting as the baseline condition. The results obtained from the present study are as following: 1. The frequency of the participants' social interaction with their peers were increased through teacher's intervention in socio-dramatic play. 2. The frequency of the participants' social interaction were generalized to different situation through teacher's intervention in socio-dramatic play. 3. The frequency of the participants' social interaction were maintained through teacher's intervention in socio-dramatic play. This study applies the results of the study verifying the positive influences of teacher's intervention in general young children to young children with disabilities. And also through presentation of intervention in the circumstance of free selected playing time, this study has significance to not only overcome the difficulty of generalization indicated the limit of social interaction intervention but also to present effectively available methods of intervention.논문개요 = ⅴ Ⅰ.서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 5 C. 용어정의 = 6 Ⅱ. 이론적 배경 = 7 A. 사회적 상호작용 = 7 1. 장애 유아의 사회적 상호작용 = 7 2. 통합 환경에서 사회적 상호작용의 중요성 = 11 B. 유아의 놀이와 교사개입 = 13 1. 놀이의 중요성 = 13 가. 놀이의 정의 = 13 나. 놀이가 유아의 발달에 미치는 영향 = 15 2. 유아의 놀이에 대한 교사개입 = 16 가. 유아의 놀이에 대한 교사 개입의 유형 = 17 나. 유아의 놀이에 대한 교사 개입의 효과 = 19 다. 장애유아의 놀이에 대한 교사개입 = 21 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 25 A. 연구대상 = 25 B. 실험기간 = 28 C. 실험장소 및 실험도구 = 28 D. 실험설계 및 실험조건 = 29 E. 관찰 및 측정 = 34 F. 관찰자간 신뢰도 = 36 Ⅳ. 연구 결과 = 37 A. 사회 극놀이 중 교사의 개입이 자유선택활동시간 중 장애유아의 사회적 상호작용 증가에 미치는 효과 = 37 B. 사회 극놀이 중 교사의 개입이 증가된 자유선택활동 중 장애 유아의 사회적 상호작용의 일반화에 미치는 효과 = 40 C. 사회 극놀이 중 교사의 개입이 증가된 자유선택활동 중 장애 유아의 사회적 상호작용의 유지에 미치는 효과 = 41 Ⅴ. 논의 및 제언 = 42 A. 논의 = 42 B. 제한점 = 47 C. 제언 = 48 참고문헌 = 49 부록 = 61 ABSTRACT = 6

韓國 看護敎育發展을 爲한 一調査 硏究

우리나라 看護敎育이 1903年 서울貞洞普救女館에서 始作될때부터 今日에 이르기까지 社會的인 變遷과 科學의 發達에 따라 많은 變化와 發展이 있었다는 것은 누구나가 다 認定하는 바이다 그러나 우리나라 看護敎育의 發展的狀況에 對한 아무런 檢討가 없었으며 다만 外國看護敎育專門家를 비롯한 몇분에 依하여 部分的으로 論議되고 檢討되어 왔을뿐 오늘날에 이르기까지 看護敎育實態를 把握하여 그問題點을 解決할만한 綜合的이고 科學的인 方案이 提示된 적은 거의 없었다고 해도 좋을 程度이다 따라서 우리나라 看護敎育의 歷史的背景과 그 制度內容等을 硏究하여 將次 있어야 할 看護敎育의 改善을 爲한 뚜렷한 方案을 摸索한다는 것은 看護敎育의 正常的인 發展과 向上을 爲하여 時急히 要請되는 問題라 하겠다 이러한 時代的인 要請에 依하여 本硏究는 看護敎育의 現況을 綜合的으로 分析評價하고 可能한限 보다 나은 改善策을 把握하여 앞으로 看護敎育의 發展을 期하는데 도움을 주고저함이 그 目的인 것이다 이러한 目的아래 本失態調査를 通하여 알아 보고저 하는 具體的인 狀況은: ① 여러나라 看護敎育에 比較하여 우리나라 看護敎育이 어떠한 處地에 놓여있는가에 對한 現況을 把握하고 ② 看護敎育의 理論 및 原則에 비추어 우리나라 看護敎育에 關한 評價를 期하며 ③ 看護敎育 및 看護行政에 對한 앞으로의 示唆點을 얻고저 하는 것 等이다目次 = 0 第一章 序論 = 1 1. 本硏究의 目的및 內容(초록으로 간주하여 구축) = 1 2. 本硏究의 方法 = 2 3. 本硏究의 報告書 內容 = 4 第二章 韓國看護敎育發達의 史的考察 = 6 第一節 看護敎育의 初創期 = 6 第二節 解放以後의 狀況(1945年以後) = 21 第3節 要約 = 37 第3章 看護敎育의 現況 = 41 第1節 看護學校 行政組織 = 41 第2節 看護學校의 現況 = 46 第3節 附屬病院 現況 = 53 第四節 看護學校 學生動態 = 56 第5節 看護學校 敎育課程 = 66 第6節 看護學校 運營現況 = 80 第7節 要約 = 83 第四章 韓國 看護敎育의 當面課題 = 86 第1節 行政上의 問題點 = 86 第2節 法制上의 問題點 = 98 第3節 財政施設上의 問題點 = 110 第4節 人的資源確保의 問題點 = 120 第5節 敎育課程 改善에 關한 問題點 = 127 第6節 職業上의 問題點 = 140 第7節 要約 = 145 第五章 結論 및 提言 = 153 Bibliography = 165 附錄 = 16