부모의 학대가 아동의 공격성에 미치는 영향 : 또래애착의 조절효과를 중심으로

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 사회과학대학 사회복지학과, 2018. 2. 강상경.본 연구의 목적은 한국복지패널의 10차 아동부가조사를 이용하여 친부모가 아동에 가하는 신체적 학대, 정서적 학대 및 중복학대가 아동의 공격성에 미치는 영향을 살펴보고 그 관계가 또래애착에 따라 달라지는지 살펴보는 것이다. 따라서 본 연구에서 설정한 연구문제는 첫째, 부모로부터 받은 학대경험과 아동의 공격성은 정적인 관계인가?, 둘째, 또래애착과 아동의 공격성은 부적인 관계인가?, 셋째, 또래애착 수준에 따라 부모로부터의 학대경험과 아동의 공격성의 관계 수준이 달라지는가? 이다. 첫째와 셋째 연구문제의 경우 다시 세 가지 하위 연구문제를 설정하여 신체적 학대, 정서적 학대 및 중복학대 각각의 경험과 공격성의 관계를 살펴보았다. 학대경험과 공격성의 관계 및 또래애착의 조절효과를 포괄적으로 설명하는 연구모형을 뒷받침하는 이론적 근거는 일반긴장이론과 사회유대이론이다. 분석 대상은 한국복지패널 2015년 10차 아동부가조사에 참여한 초등학교 4학년~6학년, 즉 11세~13세에 해당하는 아동 406명이다. 연구문제 해결을 위한 분석은 IBM SPSS Statistics v.22 통계프로그램을 활용하여 OLS(Ordinary Least Squares) 추정방법을 이용한 다중회귀 분석을 실시하였다. 분석결과를 정리하면 다음과 같다. 공격성에 영향을 미치는 기타 변수들을 통제한 상태에서 유형별 부모 학대와 공격성의 관계를 살핀 결과 첫째, 부모의 신체적 학대와 중복학대 경험이 있을 때 피해 아동의 공격성이 유의미하게 높은 것으로 나타났고, 이들 중 중복학대 경험아동의 공격성이 상대적으로 더 높았다. 그러나 정서적 학대만 있는 경우에는 피해 아동과 학대 피해 없는 아동 간의 공격성 차이가 유의미하게 나타나지 않았다. 둘째, 부모의 학대 피해와 비행친구의 영향 등 공격성에 영향을 미치는 다양한 변수들을 통제한 상태에서 또래애착과 아동 공격성이 부적인 관계에 있는지 확인하였으나, 또래애착과 공격성 간에는 통계적으로 유의미한 관계가 나타나지 않았다. 셋째, 신체학대 경험이 아동의 공격성에 미치는 영향은 또래애착에 의해서 조절되었다. 즉, 또래애착 수준이 높을수록 신체학대경험이 공격성에 미치는 영향이 상대적으로 낮게 나타났다. 이러한 결과는 또래애착이 신체학대 피해 경험과 공격성의 관계를 완화하는 보호요인으로 작용할 수 있다는 것을 보여준다. 그러나 또래애착이 이렇게 공격성 증가에 대한 보호요인으로 작용하는 것은 신체적 학대 피해만 있는 아동에게서 확인되었으며, 가장 공격성이 큰 폭으로 증가한 중복학대 아동의 경우 또래애착이 강하다고 하더라도 공격성 증가가 완화되지 않아 또래애착의 조절효과는 없는 것으로 나타났다. 한편 첫 번째 연구문제 해결과정에서 정서적 학대와 아동 공격성은 연관이 없는 것으로 나타났지만 또래애착을 고려하여 추가적으로 분석한 결과 부모에게 정서적 학대를 당한 아동이 또래에게까지 낮은 애착을 가질 때에는 아동이 높은 공격성을 보이는 것이 아니라 도리어 심리적으로 더욱 위축되는 새로운 집단 특성이 드러났다. 나아가 정서학대 피해 경험이 없는 아동보다 피해경험이 있는 아동이 또래애착 정도에 따른 공격성의 차이가 훨씬 큰 것으로 나타나 정서학대 피해 아동이 취약상태에 놓여 있어 또래 사이의 영향을 강하게 받고 있음이 통계적으로 확인되었다. 본 연구의 함의는 그간 아동발달에 미치는 영향을 포괄적으로 살펴보던 친부모 학대 피해를 그 유형별로 세분화하여 아동복지 실천현장에서 학대 피해 유형별로 차별화된 개입방법이 마련돼야 한다는 관점을 뒷받침하는 한편, 최근 사회적으로 대두되는 초등학생 공격성 문제에 초점을 맞추어 피해아동이 바람직한 발달을 이루고 건강한 사회구성원으로 거듭나기 위하여 가족 체계 밖에 존재하는 또래와의 애착이 자원으로 활용될 수 있음을 확인한 것이다. 한편 본 연구의 한계점으로는 활용하는 한국복지패널 자료가 학교에 다니는 아동만을 대상으로 수집되어 학교 밖 아동까지 설명하지는 못하는 점, 또래애착의 보호요인 효과가 신체적 학대 피해 아동으로만 한계적으로 확인된 점 등이 있다. 통계적인 아쉬움으로는 단일시점 자료를 활용한 횡단분석이라는 점, 학대 피해가 피해 여부라는 명목 수준으로 설정되어 피해아동 내의 피해 수준을 고려하지 못했다는 점이 있으므로 한국복지패널 데이터가 지금보다 충분히 축적된 이후 보다 발전된 통계분석을 기반으로 하는 연구가 이루어지길 기대한다.제1장 서론 1 제1절 연구의 배경 및 필요성 1 제2절 연구 문제 5 제2장 문헌고찰 6 제1절 부모의 학대가 아동의 공격성에 미치는 영향 6 제2절 또래애착이 아동의 공격성에 미치는 영향 15 제3절 부모의 학대가 아동의 공격성에 미치는 영향에 대한 또래애착의 조절효과 18 제4절 그 외 아동의 공격성에 영향을 미치는 요인 22 제3장 연구모형 및 연구가설 25 제1절 연구모형 25 제2절 연구가설 26 제4장 연구방법 28 제1절 연구대상 및 분석자료 28 제2절 변수의 정의 및 측정도구 29 1. 종속변수 29 2. 독립변수 30 3. 조절변수 31 4. 통제변수 32 제3절 연구모형의 분석방법 34 제5장 연구결과 35 제1절 조사대상자 특성 35 1. 조사대상자의 인구사회학적 특성 35 2. 조사대상자의 학대 피해 현황 37 제2절 주요 변수의 기술통계 및 상관관계 40 1. 주요 변수의 기술통계 40 2. 주요 변수 간 상관관계 41 제3절 가설검증 44 1. 부모의 학대가 아동의 공격성에 미치는 영향 45 2. 또래애착이 아동의 공격성에 미치는 영향 48 3. 부모의 학대에 대한 또래애착의 조절효과 50 제6장 결론 57 제1절 분석결과 요약 57 제2절 논의 60 1. 부모의 학대․또래애착과 아동의 공격성 60 2. 또래애착의 조절효과 61 제3절 연구의 함의 64 1. 이론적․방법론적 함의 64 2. 실천적․정책적 함의 66 제4절 연구의 한계 및 후속연구에 대한 제언 70 참고문헌 72Maste

Effects of Community-based art education on communicative abilities of second year students in secondary school

빠르게 변화되는 현대사회에 따라 인간의 삶 또한 다양하게 변모된 양상으로 나타난다. 과열된 경쟁 속에서 개인주의 성향이 더욱 강해지면서 상호 간 소통의 부재가 사회적 문제들로 점차 가열되고 있다. 이러한 문제들은 학교 현장에서도 빈번하게 발생한다. 한국교육 개발원 연구에 따르면 학교 폭력, 집단따돌림, 욕설, 자살 등의 현상들은 청소년들의 의사소통 부재와 밀접하게 연관된 문제들이며 이를 예방하기 위하여 의사소통능력을 신장할 수 있는 교육의 중요성을 제기하고 있다(강기수 외, 2013). 따라서 학생들은 서로의 다양성을 인정하고 추구하며 함께 공동체를 이루어 살아가기 위해 타인과의 관계를 형성하고 유지 및 발전하는 것으로 의사소통능력을 함양할 수 있는 교육이 필요하다. 이를 기반으로 교육부에서는 원활한 소통능력을 강조하며 21세기 미래 인재양성의 필요성을 주장하고 있다(교육부, 2015). 학교 교육에서는 의사소통 기능을 각 교과 영역별로 강조하는데 그 중 미술교육에서는 의사소통을 기호, 상징 등의 다양한 이미지의 전달 방식을 통해 비언어적 매개체로써 활용할 수 있는 시각적 소통 교육으로 그 연결성을 보이며 강조하고 있다. 이러한 시각적 소통 교육은 학생들의 삶 속에서 관련된 주변의 다양한 현상과 환경 등의 문제를 인식할 수 있는데 이를 효과적으로 실천할 수 있는 미술교육으로 공동체 중심 미술교육이 있다. 공동체 중심 미술교육은 학습자에게 공동체의 역사, 문화, 생태, 현실적 문제 등에 관여하게 하려는 학교 및 학교 밖의 미술교육 프로그램이다(Chanda, 2007). 이를 통해 학습자는 미술 활동에 적극적으로 참여하면서 자신과 연관된 공동체의 문제점을 인식하고 해결할 수 있는 대안을 탐색함으로써 타인 및 공동체와 소통을 자유롭고 활발하게 이루고 집단의 유대감을 형성하며 이해와 존중 등의 효과적인 의사소통능력을 함양할 수 있다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 21세기 공동체 사회에서 미래 인재에게 필요한 의사소통능력을 함양할 수 있는 소통 교육의 대안으로 공동체 중심 미술교육을 학교 미술 수업에 적용하여 학생들이 거주하고 있는 지역 공동체의 일원으로서 공동체를 이루고 있는 환경을 스스로 개선할 수 있는 수업을 설계하였다. 또한 중학생들의 발달단계 및 소통을 목적으로 자신이 생각하고 느끼는 것을 전달하는 미술적 표현을 고려하여 자유롭게 공동체를 표현할 수 있는 표현활동을 연계하여 진행하였다. 따라서 본 연구의 목적은 공동체 중심 미술교육이 중학교 2학년의 의사소통능력에 미치는 영향을 알아보는 것에 있다. 이에 본 연구 목적을 성취하기 위한 연구 방법은 다음과 같다. 첫째, 최근 동향인 공동체 중심 미술교육과 의사소통능력에 대한 이론적 고찰을 하였다. 둘째, 현 2015 개정 미술과 교육과정과 중학교 미술 교과서 분석을 통해 공동체 중심 미술교육의 필요성을 탐색하고 의사소통능력의 연계성을 살펴본 후 실제 교육 현장에 적용 가능한 미술 수업을 설계하였다. 셋째, 공동체 중심 미술교육이 중학교 2학년의 의사소통능력 함양에 미치는 효과를 검증하기 위해, 한국교육개발원(2003)에서 개발한 측정 도구 중 의사소통능력 검사지를 활용하였으며, 중학교 2학년 총 30명으로 구성된 1개의 학급을 단일 집단으로 선정하여 총 8차시의 실험 수업을 통해 의사소통능력의 사전, 사후 변화를 측정하였다. 이에 대한 결과는 SPSS 통계 프로그램을 사용하여 통계자료를 비교분석 하였으며, 수업 실기 결과물, 학생 소감 인터뷰, 연구자 관찰일지 등의 질적 분석을 통합하여 결론을 도출하였다. 본 연구의 결과를 정리하여 종합한 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 공동체 중심 미술교육을 적용한 미술 수업은 학습자의 의사소통능력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 의사소통능력의 하위 영역인 해석능력, 역할수행능력, 자기제시능력, 목표설정능력, 메시지 전환능력이 각각의 하위 요소를 포함하여 전반적으로 사전·사후 검사에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 질적 분석 중 특히 학생 소감 인터뷰와 연구자 관찰일지 분석에서 수업 전과 후를 기준으로 학습 후 의사소통능력이 효과적으로 향상되었음이 검증되었다. 종합하면, 본 연구에서 실험집단이 공동체 중심 미술교육을 통해 의사소통능력이 향상되어 양적·질적 분석을 바탕으로 그 효과성이 검증되었다. ;With rapid changes of the contemporary society, human also changes in various aspects. As the individualistic tendency increases amid excessive competition, lack of mutual communication is being exacerbated into social problems, which occur frequently in school settings. The Korean Educational Development Institute (KEDI) asserted in a study that the phenomena such as school violence, bullying, insult, and suicide are problems closely related to the adolescents' lack of communication, and noted the importance of education which would promote communicative abilities in order to prevent them (Kang et al., 2013). Therefore, this requires an education which would enhance communicative abilities by enabling the building, maintaining and developing of relationship among students, in order to acknowledge and pursue diversity, and to form communities. Based on this research, the Ministry of Education emphasizes the importance of smooth communicative abilities, asserting the necessity of nurturing future talent of the 21st century (Ministry of Education, 2015). The school education stresses communication functions under each subject education category. Among them, art education highlights the visual communication education, which shows connection to the idea, for it can be used as non-verbal medium through various methods of transferring images, such as signs and symbols. The visual communication education perceives various phenomena of the surrounding and the problems of environment related to the students’ lives, which can be practiced effectively through community-based art education. It is an in and out-of-school art education program intended for learners to be involved in the community’s history, culture, ecology, and current issues (Chanda, 2007). Through this program, learners can actively participate in art activities, detect community problems related to themselves and search for solutions. By doing so, they can communicate independently and actively with people and community, build a sense of collective belonging, and develop effective communicative abilities such as understanding and respect. On this basis, the study applied the community-based art education to school art classes as an alternative to communication education for developing communicative abilities of the future talent in the 21st century community society, and designed courses which would enable students, as its members, to enhance the environment constituting the community. In addition, they were conducted in connection with the expressive activities for expressing the community freely, in consideration of artistic expressions delivering thoughts and feelings, for the purpose of the development stages and communication of secondary school students. Therefore, the purpose of this study is to examine the effects of community-centered art education on the communicative abilities of second year students in secondary school. Study methods to achieve the purpose are as follows. First, recent trends, community-based art education and communicative abilities, were studied theoretically. Second, the study examined the necessity for community-based art education and its connectivity with communicative abilities, through the analysis of the current 2015 revised art subject education curriculum and art textbooks, and then designed art courses applicable to actual education fields. Third, in order to verify the effects of community-based art education on the development of communicative abilities of second year students in secondary school, a communicative abilities questionnaire was used among other measuring tools developed by KEDI in 2003. One classroom constituted with a total of 30 students in the second year was selected as one single group, and the changes in communicative abilities before and after the eight sessions of the experiment course were measured. The resulting statistic data were comparatively analyzed using the SPSS statistics program, which drew a conclusion integrated with qualitative analyses such as class practice results, student interviews and investigators’ observation log. The integrated conclusion of this study is as follows. First, art courses applied by the community-based art education had positive effects on improving the learners’ communicative abilities. Second, the communicative abilities’ sub-areas, the abilities of interpreting, performing roles, self-presenting, setting goals, and converting messages, showed overall statistically meaningful differences in the investigations before and after, including each of sub-areas. Third, among qualitative analyses, in analyzing the student interviews and investigators’ observation log, it was verified that communicative abilities improved effectively after learning. To sum up, the group investigated in this study showed improved communicative abilities through the community-based art education, the effects of which were therefore verified through quantitative and qualitative analyses.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 목적 및 필요성 1 B. 연구의 내용 및 방법 4 Ⅱ. 이론적 배경 5 A. 공동체 중심 미술교육의 이해 5 1. 공동체와 공동체 미술 5 2. 공동체 중심 미술교육 10 B. 의사소통능력의 이해 24 1. 의사소통능력의 개념 및 구성요소 24 2. 중학생의 의사소통능력의 필요성 28 C. 중학교 미술과 교육과정에서 공동체 중심 미술과 의사소통능력 30 1. 중학교 미술과 교육과정 30 2. 중학교 미술수업에서 공동체 중심 미술교육 38 3. 공동체 중심 미술과 의사소통능력 39 Ⅲ. 연구방법 40 A. 연구설계 40 B. 연구대상 및 절차 41 1. 연구대상 41 2. 연구절차 41 C. 연구도구 43 1. 수업도구 43 2. 측정 및 평가도구 71 D. 자료 처리 및 분석방법 77 Ⅴ. 연구결과 및 논의 78 A. 연구결과 78 B. 논의 100 Ⅵ. 결론 및 제언 102 참고문헌 104 부록목차 108 부록 109 ABSTRACT 15

Fabrication of silicon nanowires for the electrode material of secondary Li batteries

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Molecular Behavior of Binary SF6-H2 Hydrate

DoctorSulfur hexafluoride (SF6), one of the most potent greenhouse gases, is known as a hydrate former and has been studied at the high pressure up to 1.3 GPa with gas mixtures and with aqueous surfactant. Since we regard SF6 as a potential promoter molecule that can stabilize hydrate structure more effectively compare to the other promoters, further investigation is required to verify the stabilizing ability of SF6 in the hydrate structure. However, the insoluble nature of SF6 in water or gases hinders fine scale analyses. In this study, we discuss the data obtained by using molecular dynamics simulations of structure II (sII) clathrate hydrates containing SF6 and H2. The simulations were performed using the TIP4P/Ice model for water molecule and a previously reported SF6 molecular model (optimized at the pure SF6 single phase system (Olivet and Vega, 2007)), and a H2 molecular model (adapted from the THF+H2 hydrate system (Alavi et al., 2006)). The simulations are performed to observe the stability of SF6 and H2 in the sII clathrate hydrate system with varying temperature (273 and 300 K) and pressure (1, 10, 100, and 500 bar) conditions, and occupancies of SF6 and H2, which cannot be easily tuned experimentally.First of all, we calculated density profiles and F4 order parameters. The density profiles showed that hydrogen molecules were occupied in the gas hydrate cages at moderate temperature and pressure even with the low occupancy of promoter SF6. Additionally, to figure out the unexpected dissociations at several conditions, we calculated F4 order parameters. However, we couldn’t find the indication that can explain these unexpected dissociations. Finally, we identified cage types which enclathrate the guest molecules. In general, the number of large cages and small cages of structure II hydrate decreased or increased proportionally, whereas certain configuration assumed as a metastable phase didn’t.In summary, we examined the potential of SF6 as a promoting agent for gas hydrate formation using molecular dynamics simulation. This study is the first report of molecular behavior of SF6 in gas hydrate structure. We expect that this study contribute to designing new system for hydrogen storing clathrate. Further research on spatial F4 parameters and free energy calculations would clarify the behavior of SF6 and H2 in clathrate

Promoter effects on the phase equilibrium of CO2 hydrates

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Thermodynamic promoter effects on the phase equilibrium of BFG(Blast Furnace Gas) hydrate

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Thermodynamic inhibition mechanism of CO2 hydrate formation

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Kinetic inhibition mechanism of CO2 hydrate formation

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Phase Equilibria of Blast Furnace Gas(BFG) Hydrates by Using "Continuous" QCM Method

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Effect of additives on hydrate formation

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