Ellis의 ABCD모형 기반 노래 만들기 프로그램에 참여한 청소년의 시험 불안 감소 사례

본 연구는 청소년의 시험에 대한 비합리적인 신념을 합리적인 신념으로 변화시키기 위해 Ellis의 ABCD모형에 근거한 노래 만들기 프로그램을 개발하고 이를 시험 불안이 높은 청소년에게 적용한 사례연구이다. 프로그램 진행을 위하여 연구자가 근무하는 고등학교 1학년 전체 학생들을 대상으로 시험 불안 검사를 실시하였고 최종 6명을 선정하였다. 시험불안정도의 변화를 알아보기 위하여 시험 불안 점수를 사전・사후 측정하였고 시험 상황에서의 신념 및 감정의 변화를 알아보기 위하여 시험 관련 감정단어를 사전・사후 선택하고 비교하였으며 오디오 녹음을 통하여 내담자의 인지 변화 과정을 기록하였다. 본 프로그램은 노래 만들기 과정에 Ellis의 ABCD모형에서 선행사건을 의미하는 A, 신념체계를 의미하는 B, 정서적 행동적 결과를 의미하는 C, 비합리적 신념에 대한 논박을 통한 개입을 의미하는 D의 4단계를 접목시켜 노래 만들기 과정의 구조를 강화하였다. 각 세부 활동은 주제와 관련된 노래를 듣고 그룹토론을 하면서 변화된 시험에 관한 신념과 감정을 노래 가사에 담는 활동으로 구성하였으며 마지막 회기에는 실생활에서의 전이를 강화하기 위하여 다짐 노래를 만드는 것으로 마무리하였다. 프로그램 적용 결과, 모든 내담자의 시험 불안 점수가 감소되었고 시험에 대한 긍정적 감정단어 선택의 비율이 증가하였으며 오디오분석을 통한 시험 상황에서의 인지 변화의 과정 분석을 통해 회기가 진행될수록 시험에 대한 부정적 신념은 감소하고 긍정적 신념은 증가한 것으로 나타났다. 본 연구는 시험 불안이 높은 청소년에게 Ellis의 ABCD모형에 근거한 노래 만들기 프로그램을 개발・적용하여 시험 불안 감소와 합리적 신념으로의 인지 변화에 긍정적인 효과를 내었고 이를 통하여 임상 적용 가능성을 높인 프로그램을 제안하였다는 점에서 의의가 있다.;The purpose of this study is to reduce the test anxiety of high school students and to change students’ irrational belief to rational one through a song writing program which was developed based on Ellis’s ABCD model. To proceed the program, a test anxiety questionnaire was filled in by 1st grade students in high school and six subjects were finally chosen. To investigate the change, test anxiety points were both pre-measured and post-measured with the test anxiety scale. In addition, as a tool of identifying the change of emotions and beliefs, students selected words which were related to their current emotions before and after the test and also the students’ cognition change were documented by recording their voices. The program used in this study consists of four phases based on Ellis’s ABCD model; A which represents antecedent, B which implies belief structure, C which stands for emotional and behavioral consequences and D which means intervention through refutation against irrational belief. Each phase contributes to enhancing the structure of the songwriting program. Detailed activities in each phase are such as listening to music related to the topic, performing group debates, creating lyrics regarding their new, changed belief and emotion towards tests and the last activity is making a promise song to be better equipped for real life situation. The level of involvement in this program seems to be an important factor in reducing test anxiety manifested by their test results including increased selection of positive emotional words. Additionally, positive belief under test situations was strengthened while negative one weakened. In sum, a positive outcome in this study is that a songwriting program which was developed based on Ellis’s ABCD model has positive effect on test anxiety and cognitive change of students who are very apprehensive about tests. Furthermore, this study is quite meaningful since it suggests a program which could be clinically applied to the majority of students and therefore, more research regarding songwriting programs based on Ellis’s ABCD model should be continued.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 문제 4 C. 용어 정의 4 1. 노래 만들기 4 Ⅱ. 이론적 배경 5 A. 청소년의 시험 불안 5 1. 청소년의 일반 불안과 시험 불안 5 2. 청소년의 시험 불안 감소를 위한 프로그램 7 B. Ellis의 ABCD모형 8 1. Ellis의 합리적 정서행동상담이론(REBT) 8 2. Ellis의 ABCD모형 9 C. 노래 만들기 10 1. 노래 만들기의 인지적 측면 11 2. 노래 만들기의 정서적 측면 11 3. 청소년 대상 시험 불안 감소를 위한 선행연구 12 Ⅲ. 연구방법 14 A. 연구범위 14 1. 적용대상 14 2. 연구도구 14 B. 연구절차 15 1. 개발단계 15 2. 전문가 검증 15 C. Ellis의 ABCD모형에 근거한 노래 만들기 프로그램 19 1. Ellis의 ABCD모형에 근거한 노래 만들기 프로그램 구성 19 2. Ellis의 ABCD모형에 근거한 노래 만들기 프로그램의 치료적 논거 19 D. 자료분석 24 E. 윤리적 고려사항 24 Ⅳ. 결과 및 논의 26 A. 척도 검사 결과 26 1. 시험 불안 검사 26 B. 시험 상황에서 감정의 변화 30 1. 시험 상황에서 부정적긍정적 감정 단어 선택 비율의 변화 30 2. 시험 상황에서 부정적 감정 인식 수준의 변화 34 C. 노래 만들기 프로그램을 통한 인지 변화 과정 및 음악적 표현 36 1. 대상자 A 36 2. 대상자 B 40 3. 대상자 C 44 4. 대상자 D 48 5. 대상자 E 51 D. 논의 55 Ⅴ. 결론 및 제언 57 A. 결론 57 B. 제언 59 참고문헌 60 부록 64 ABSTRACT 83석137

A Qualitative Case Study on Family Art Therapy for Resilience in a Family of a Child with Autism Spectrum Disorder

본 연구의 목적은 자폐스펙트럼장애아동 가족이 탄력성을 위한 가족미술치료를 통해 어떠한 경험을 하고, 그 의미는 무엇인지 살펴보는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 질적사례연구 방법을 적용하여 탐색하였다. 본 연구의 참여자는 자폐스펙트럼장애 2급을 진단받은 아동과 부모, 초등학교 4학년과 2학년 여자 아동 2명으로 구성된 가족이다. 사례는 2017년 7월 19일부터 2017년 10월 21일까지 주 1-2회, 회기당 60-90분 동안 진행하여 총 20회기의 탄력성을 위한 가족미술치료를 실시하였다. 자료수집은 가족미술치료와 개인별로 진행한 3회의 심층면접 및 개인 미술작업의 전 회기 녹음 및 전사한 축어록, 미술작업 및 작품 사진과 연구자의 임상일지, 그림일기를 참고하였다. 자료 분석은 자료 수집과 상호보완적으로 질적사례연구 분석방법을 적용하여 가족미술치료의 경험과 의미를 분석하였다. 경험분석은 가족들이 경험한 것은 무엇인지 가족미술치료 회기를 가족역동 중심으로 파악하려고 노력하였다. 의미분석 과정은 전사한 내용을 반복하여 정독하였고, 메모 작업, 주제 선택과 개념화를 위한 코딩 과정의 심층적인 분석을 통해 주제를 발견하고 범주화하였다. 수집한 자료들을 분석한 결과, 총 7개의 상위주제와 18개의 하위주제로 도출되었다. 탄력성을 위한 가족미술치료의 경험의 범주는 <의구심과 낮은 기대감으로 시작한 가족미술치료>, <수면 위로 떠오른 드러내고 싶지 않은 고민들을 마주함>, <한 지붕 아래 서로 다른 생각을 하는 우리>, <미술작업을 통해 드러난 가족의 정서적 단절을 깨달음>, <미술이 우리 가족의 화합을 이끄는 새로운 소통의 수단으로 자리함>, <그림으로 교감하며 미술과정에서 힘을 얻음>, <힘든 일도 함께라면 가능하다는 것을 깨닫고 희망을 가짐>이다. 본 연구의 연구결과를 바탕으로 탄력성을 위한 자폐스펙트럼장애아동 가족의 가족미술치료 경험에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자인 자폐스펙트럼장애아동 가족은 가족미술치료 과정에서 가족의 강점을 파악하며 장애아동 가족으로서의 역경에 대한 긍정적 시각을 가졌다. 연구 참여 이전에, 부모는 자녀에 대한 낮은 기대와 미술치료에 대한 의구심을 가지고 있었다. 또한 자녀들은 장애형제의 존재에 회피하고 무시하는 등 장애아동을 부정적 존재로 인식하고 있었다. 참여자들은 미술작업 과정에서 서로의 장점을 발견하고 칭찬하며 긍정적인 피드백을 하는 모습을 보였다. 가족은 장애아동으로 인한 어려움에 집중하지 않고, 가족의 고유한 강점을 파악하였다. 또한, 가족의 가능성과 희망을 공유하며 가족의 미래상을 함께 그려나가는 모습을 보였다. 둘째, 연구 참여자들은 미술작업과 작품을 통해 개방적 자기표현과 의사소통 명료화의 필요성을 인식할 수 있었다. 가족미술치료 초기 과정에서 연구 참여자들의 적대감, 불만, 오해가 가족 역동에서 자주 목격되었다. 시간이 흐르면서 연구 참여자들은 창조적 과정을 통해 감정을 표출하며 정화와 몰입을 경험하였고 개인적인 자기표현이 증가하였다. 공동작업에서 연구 참여자들은 서로 친밀해지고 존중하는 모습으로 변화하였다. 셋째, 연구 참여자들은 미술과정에서 서로에 대한 이해와 지지를 통하여 상호협력적인 관계를 형성하였다. 부모 참여자들의 바쁜 일상, 양육으로 인한 정서적·신체적 어려움으로 인해 자녀들은 소외감, 부담감 등을 겪었으며 이로 인하여 불안정한 가족 구조가 형성되었음을 파악하였다. 자녀들 또한 가족 내에서 장애아동과 부모를 향한 적대감을 보이며 모에게는 과도한 애착문제를 보였다. 회기가 거듭될수록 연구 참여자들은 균형 잡힌 가족체계의 필요성을 인식하며 가족 내 규칙을 형성하였다. 미술 과정을 통해 참여자들이 서로 조력하고 협력하는 것을 알 수 있었다. 이를 종합하여 볼 때, 자폐스펙트럼장애아동 가족은 탄력성을 위한 가족미술치료 과정을 통하여 강점을 파악하고 역경에 대한 긍정적인 시각을 가지며, 안정된 가족구조와 개방적 자기표현, 의사소통을 명료화하는 기회를 경험하였다. 또한 자신과 가족의 역기능적 문제를 파악하여 문제해결의 필요성을 발견하여 역경에 적응하고자 하는 힘을 발견할 수 있었다.;The purpose of this study was to determine what experiences a family of a child with autism spectrum disorder had through family art therapy for resilience and what they meant. For this purpose, a qualitative case study was conducted for exploration. A family consisting of a child diagnosed with the second grade of autism spectrum disorder, parents, and two girls―fourth- and second-graders, respectively―participated in this study. Family art therapy for resilience was given in a total of 20 sessions―1-2 sessions weekly, 60-90 minutes per session―from July 19 to October 21, 2017. Data were collected from family art therapy, three in-depth personal interviews, records of all the personal art-making sessions and their abbreviated transcripts, photos of art-making and works, the researcher’s clinical journal, and picture diaries. The collected data complemented by the qualitative case study were analyzed for the experiences and meanings of family art therapy. Efforts were made to determine what the family experienced in those sessions of family art therapy on the basis of family dynamics. To analyze the meanings, the transcripts were repetitively read intensively, and the themes were found and categorized through in-depth analysis of coding to choose and conceptualize them as well as to take notes. When the data were analyzed, a total of 7 themes and 18 sub-themes were extracted. The categories of family art therapy for resilience included ‘family art therapy initiated with doubts and low expectation,’ ‘faced with surfaced distress I am unwilling to reveal,’ ‘we have different thoughts under the same roof,’ ‘emotional disconnection found to be remarkable through art-making,’ ‘art as a new means of communication has united my family,’ ‘we have got strength during the course of art through sympathy based on drawing,’ and ‘we have realized that we can overcome any hardship and have a hope.’ From the results of this study, the following conclusions on the experiences of family art therapy for resilience in the family of a child with autism spectrum disorder were drawn: First, the family of a child with autism spectrum disorder identified the strengths of the family and got positive views of hardships for the family of a disabled child. Before the participation in this study, the parents had low expectation of the child and doubts about art therapy. The other children avoided and neglected the presence of a disabled sibling and regarded him as a negative being. The participants discovered the strengths of the others and gave positive feedbacks during the course of art-making. The family identified the strengths specific to the family, instead of focusing on the hardships caused by the disabled child. In addition, they shared the possibility and hopes in the family and drew the future image of the family all together. Second, the participants were enabled to understand the need to make open self-expression and clarify communication through art-making and works. They were often found to have antagonism, dissatisfaction, and misunderstanding in family dynamics at the initial stage of family art therapy. They gradually expressed their emotions through the creative process, experienced purification and commitment, and were more likely to make personal self-expression. They became intimate and respected one another during joint work. Third, the participants established mutually cooperative relationships through the mutual understanding and support during the course of art. The children experienced a sense of alienation and burden due to the parents’ emotional and physical problems caused by busy routines and childcare, which led to the unstable family structure. They were also hostile to the disabled child and parents and were excessively attached to the mother. The participants understood the need for a balanced family system and made rules within family over sessions. They cooperated with one another through the process of art. To put these conclusions together, the family of the child with autism spectrum disorder was given chances to identify the strengths through the process of family art therapy for resilience, get positive views of hardships, stabilize the family structure, make open self-expression, and clarify communication through the process of family art therapy for resilience. They also identified the problem of dysfunction in the family and each of them, found the need to solve the problem, and discovered the will to cope with hardships.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성과 목적 1 B. 연구 문제 5 Ⅱ. 문헌고찰 6 A. 자폐스펙트럼장애아동과 가족 6 1. 자폐스펙트럼장애아동 6 2. 자폐스펙트럼장애아동과 가족 9 B. 가족탄력성 14 1. 가족탄력성 14 2. 장애아동 가족과 가족탄력성 17 C. 가족미술치료 19 1. 가족미술치료 19 2. 장애아동 가족미술치료 22 Ⅲ. 연구방법 23 A. 질적사례연구 23 B. 연구 참여자 25 C. 사례의 맥락적 이해 30 D. 자료 수집 34 E. 자료 분석 35 F. 연구의 윤리적 고려 36 G. 연구의 신뢰도와 타당도 37 H. 연구자의 배경 38 Ⅳ. 연구결과 39 A. 가족탄력성을 위한 가족미술치료 내용 분석 39 B. 가족탄력성을 위한 가족미술치료 경험의 의미 분석 78 V. 논의 및 결론 98 A. 논의 98 B. 결론 101 참고문헌 103 부록1. 연구참여동의서 111 부록2. 가족미술치료 회기구성 112 ABSTRACT 11

A study on Mega-Pet as mechanical living things

Man's search for high technology is making what could have existed in imagination into a reality. In a virtual space we break into other's domain, and, conversely, sometimes we find ourselves broken into by others, and in other times we occupy the same domain in common with many others. In a virtual reality, many things that have been split apart come together in disorder, and the body is deformed and fragmented, thereby being transformed into a mutational being. This paper proposes to view a living thing fused with a machine as anew living thing and define it a mechanical living thing, a new species of living thing. This paper proposes to include all the man-made living things closely related with machines now in the limelight as well as robots and cyborgs under the heading of mechanical living things. Man, who had been dreaming of creating new beings, tried to realize their dream while applying biological structures to mechanical ones. Naturalists in the revolutionary period of science in the 17th century saw machine as an extension of the body, and Leonard Da Vinci as an artist and scientist extended biological functions and built machines. These studies led to the advent of automata, which in turn contributed to the emergence of robots. Contrary to the fact that a robot as a mechanical living thing is developing in the direction that enables it to exercise decision-making ability as a living things do, a cyborg means a living thing combined with a machine. In other words, a cyborg is a hybrid of an organic being and a machine with the border in between obscured. Progress in technological power exert much influence the artists' way of expressing. Artists expressed the world of their artistic work by delineating the image of a machine, expressing objects by means of geometrical images inspired by machines and making an actual machine an instrument of expression. The mechanical living thing existed as images of symbolic meaning has found expression in a manner much more sophisticated and realistic by means of image composition with the turn of a digital age, and has found itself coming into existence as a real living thing in a virtual reality. More and more artists are applying artificial life technology to creating artistic work in a variety of contexts and for a variety of purposes. Besides, artists are not satisfied with mere symbolism or controlling living beings but are seeking to exert influence on the evolution of mechanical living thing. My work is related to mechanical living thing that appears as a life of new meaning in a virtual reality. When I was a little child, I used to make simulated stories and play myself with virtual mates in it. Pet as a mate appeared in my imaginary story that cannot achieved in real life, that was continued to desire for making supernatural living thing. Ultimately this desire resulted in new living thing that is combined with living thing and machine in my works. ‘Mega-Pet’, the current work is about a mechanical living thing that has come into existence as a lot more powerful and perfect living thing by being fused with a machine. I also propose to express a utopia where animals, plants and man-made objects and many other entities that defy identifying the species. The nature surrounding such mechanical living thing along with Mega-Pet will convey a meaning quite different from the nature as we currently understand. In this relation, while Roy A scott suggested ‘the second nature’ as a artificial nature, I gave the name the Mega-Pet's peripheral world as ‘Mega-Eden.’I hereby present Mega-Pet and Mega-Eden by means of a technique which reveals both two and three dimensions simultaneously by compounding images and a semi-relief concept. This enables me to arouse mysteriousness of, and interest in, the Mega-Pet's world by bringing the mall together on to a canvas, thus transcending the border between time and space, living and non-living beings. I expect that this study will develop into a work that may provide a footing whereby to usher a new bright future effectively through co-existence with mechanical living thing, by exploring mechanical living thing that have emerged as a living thing from a new meaning, centering around Mega-Pet that appeals in a virtual story that I set up through these works.;첨단과학에 대한 인류의 연구는 상상 속에서나 존재하던 것들을 현실로 만들고 있다. 가상공간에서 우리는 다른 사람의 영역에 침범하고 다른 사람에게 우리의 영역을 침범당하며 많은 사람들과 한 영역을 공유하기도 한다. 가상현실에서는 어떠한 경계로 인해 분리되었던 것들이 무질서하게 혼재할 뿐 아니라 신체 또한 탈 신체화 되어 돌연변이적 존재로 변화한다. 본 논문에서는 생물과 기계가 혼합된 결과 또한 새로운 생명체로 보고 이것을 기계생명체로 정의하고자 하였다. 기계생명체에는 생물과 기계의 두 항이 경계 없이 하나로 합쳐져 단일생명체가 되는 모든 경우를 포함한다. 따라서 로봇, 사이보그는 물론 최근 주목받고 있는 인공생명에 이르기까지 기계와깊이 관련된 생명체 모두를 기계생명체 안에 포함시키고자 하였다. 생명창조를 꿈꾸었던 인간은 생물학적 구조를 기계적 구조로 응용하면서 그들의 꿈을 실현하고자 하였다. 17세기 과학혁명기의 자연주의 철학자들은 기계가 신체의 연장이라 생각하였으며, 예술가이자 과학자인 레오나르도 다빈치는 생물의 기능을 확장하여 기계를 구성하였다. 이러한 연구는 자동기계인형의 등장으로 이어졌으며, 자동기계인형의 기술은 오늘날 로봇을 탄생시키는데 영향을 주었다. 로봇이 기계생명체로서 인간과 같이 스스로 판단하는 능력을 갖춰가고 있는 것과 반대로 사이보그는 생명체에 기계가 결합한 것을 의미한다. 즉 사이보그는 양자의 경계가 모호해진 유기체와 기계의 잡종이다. 기술력의 발전은 예술가의 표현에도 많은 영향을 미쳤다. 그들은 기계 이미지를 그려내거나, 기계에서 영감을 얻은 기하학적 이미지로 사물을 표현하거나, 실제 기계를 표현의 도구로 삼아 자신들의 작품세계를 표현하였다. 상징적 이미지로 나타났던 기계생명체는 디지털 시대를 맞이하면서 가상현실 안에서 실제 생명체 형태로 나타나게 되었다. 점차 많은 예술가들이 인공생명 기술을 다양한 맥락에서, 다양한 목적으로 예술창작에 활용하고 있으며 단순히생명체를 제어하는 데에 만족하지 못하고, 기계생명체의 진화에 영향력을 발휘하려 하고 있다. 본인의 작업은 가상현실에서 새로운 의미의 생명체로 나타나는 기계생명체와 관련되어 이루어졌다. 어린 시절 본인은 혼자서 가상의 이야기를 만들고 가상의 대상들과의 놀이를 즐기곤 하였다. 가상의 이야기 속에는 본인이 원하는 대상으로서의 애완동물이 등장하였고 이러한 것은 원하는 모든 것을 이루어줄 수 있는 초능력의 생명체에 대한 갈망으로 이어졌다. 이러한 갈망은 본인의 작업에서 '생명체'와 '기계'가 하나로 합쳐진 형상의 생명체로 나타났다. 'Mega-Pet'이라 명명한 이러한 작업은 기계와 결합함으로써 더욱 강력하고 완벽한 존재로 다시 태어나는 기계생명체에 대한 것이다. 그리고 앞으로 등장하게 될 지도 모르는 동·식물, 인간에 의해 만들어진 것과 종을 규정할 수 없는 것들이 뒤섞인 잡종공동체에 대한 유토피아를 표현하고자 하였다. 이러한 기계생명체들을 둘러싸고 있는 자연 또한 지금의 자연과는 다른 의미를 갖게 될 것이다. 이에 대하여 로이 애스콧은 인공적 자연으로서 '제 2의 자연'을 제시하였는데, 본인은 Mega-Pet의 주변세계를 'Mega-Eden'이라 명명하였다. 본인은 이러한 Mega-Pet과 Mega-Eden을 이미지 혼성 기법과 2차원과 3차원을 함께 드러내는 반 부조적 작업방식을 통해 제시하였다. 이를 통하여시간과 공간, 생물과 비생물의 경계를 초월하여 복잡한 이미지를 한 화면에 혼재하게 함으로써 Mega-Pet의 세계에 신비로움과 흥미를 부여하였다. 본인이 설정한 가상의 이야기에 등장하는 Mega-Pet작업을 통해 새로운 의미의 생명체로 등장한 기계생명체에 대하여 탐구하는 이러한 작업은 기계사회에 대한 보다 긍정적인 개념을 제시할 뿐 아니라 기계생명체와의 교감과 공존으로 인한 밝은 미래를 제시해줄 수 있을 것이다.Ⅰ. 서 론 = 1 Ⅱ. 가상현실과 기계생명체 = 5 1. 가상의 개념 = 5 2. 가상공간에서의 신체성 = 6 3. 기계생명체의 등장과 변화 = 8 (1) 기계생명체의 기원 = 8 (2) 자동기계인형과 로봇 = 11 (3) 사이보그 = 13 (4) 인공생명 = 15 Ⅲ. 예술에서 표현된 기계생명체 = 17 1. 기계이미지 표현 = 17 2. 기계생명체 표현 = 23 Ⅳ. 작품분석 : Mega-Pet의 세계 = 32 1. Mega-Pet = 32 2. Mega-Eden의 혼성적 표현 = 45 Ⅴ. 결론 = 59 참고문헌 = 61 도판출처 = 63 Abstract = 6

리기다 소나무의 효소 가수분해 효율 항상을 위한 유기용매 전처리

Thesis(masters) --서울대학교 대학원 :산림과학부(환경재료과학전공),2010.2.Maste

The Effects of Collocation Tasks on Korean High School Students' Collocation Learning and Learning Attitudes

The primary aim of English education is to improve learners' communicative competence. In order to achieve this goal, English teachers have focused on improving students' four skills: reading, listening, writing and speaking. Under the circumstances, vocabulary learning became a minor part of English education. However, for developing these four skills and for improving communicative competence, it is essential to learn vocabulary knowledge. In particular, the acquisition of collocation knowledge has been considered as a major part of developing communicative competence. For these reasons, it is necessary to know the effective methods for learning collocations. One of the useful learning methods is collocation tasks. However, the studies of collocation tasks were insufficient. Thus, research on collocation tasks is needed. The purpose of this study was to investigate the effects of collocation tasks on Korean high school students' collocation learning and learning attitudes. For this study, 118 Korean high school students participated in the experiment. They were divided into four groups: control group, receptive treatment group, productive treatment group and combination treatment group. Moreover, for investigating the effects of collocation tasks on students' English proficiency, each group of students were classified into high proficiency group and low proficiency group. The students learned 48 target collocations with different types of collocation tasks. The control group learned the target collocations in traditional method focusing on definitions. The three experimental groups learned the collocations through collocation tasks. The first experimental group, the receptive treatment group, conducted receptive tasks: multiple choice questions, English collocations into Korean meanings translation and finding the meanings of the collocations. The students in productive treatment group learned the target collocations with productive tasks: fill-in-the-blanks, Korean into English translation and correcting the wrong collocations. The combination treatment group learned the collocations by carrying out integrated tasks consisting of both productive and receptive methods. Eight classes were conducted for the study. In the first class, students took pre-test consisted of receptive test and productive test. The post-test was implemented in the end of the class to examine the short term effect of learning. Moreover, the post-questionnaire survey was conducted to examine students' learning attitudes. After eight weeks, delayed retention test was given to students to examine delayed effects of learning. The results were as follows: First, the three experimental groups showed higher scores on the post-test than the control group. It indicates that all three types of collocation tasks were effective to learn receptive and productive collocation knowledge. The result implies that the combination tasks, in common with the receptive and productive collocation tasks, were effective to learn both receptive and productive collocation knowledge. The results of the productive collocation test showed that the productive task, regardless of the students' English proficiency, was the most effective task among three collocation tasks for learning productive collocation knowledge. Second, in the delayed retention test, it is revealed that the effect of the three types of collocation tasks on both receptive and productive collocation learning lasted. There were slight differences among the effects of the three collocation tasks. In terms of delayed receptive collocation learning, the receptive collocation tasks were more effective than the combination collocation tasks for the low-proficiency level students to learn the receptive collocation knowledge. In terms of long-term productive collocation learning, the productive tasks were the most effective among the collocation tasks for both high-proficiency and low-proficiency level students. For the low-proficiency level students, the productive collocation tasks were much more beneficial than the receptive collocation tasks for the maintenance of the productive collocation knowledge. Finally, the result of post-questionnaire survey showed that learning collocation through collocation tasks gave positive influence to most students in terms of raising their interest and increasing their self-confidence. The students were satisfied with learning collocation with collocation tasks. Most participants preferred learning collocation through collocation tasks to studying the collocations with traditional methods. However, some students had problems with conducting the collocation tasks because of a shortage of time. There are several suggestions from the study. First, utilizing the collocation tasks can be helpful to students for successful collocation learning. Thus, learning collocation knowledge through receptive tasks, productive tasks and combination tasks is recommended. Secondly, the type of collocation knowledge and students' English proficiency must be considered. For learning receptive collocation knowledge, three types of collocation tasks would be effective. In terms of productive collocation knowledge, it would be beneficial to use productive collocation tasks for both high-proficiency and low-proficiency level students. Lastly, it is essential to develop adequate collocation tasks the class.;영어 교육의 주된 목적은 학생들이 원활한 의사소통을 할 수 있도록 하는 데에 있다. 이러한 목표를 달성하기 위해서 대부분의 영어 교사들은 영어의 네 가지 기술 즉, 읽기, 듣기, 쓰기, 말하기에 초점을 맞춰 수업을 진행하고 있다. 이러한 환경 속에서 어휘 학습의 비중은 점차 줄어들었다. 그러나 영어의 네 가지 기술과 영어를 통한 의사소통 능력을 발달시키기 위해서는 어휘 지식이 바탕이 되어야 한다. 즉, 외국어를 습득할 때 가장 근본이 되는 요소는 어휘인 것이다(Thornbury, 2002). 특히, DeCarrico(2001), Lewis(2000) 등의 학자들이 주장했던 바와 같이 어휘를 안다는 것은 개별 어휘가 아닌 그 어휘와 빈번하게 함께 사용하는 어휘들을 아는 것이라는 점에서 연어를 학습하는 것은 매우 중요하다. 이를 위해서는 연어를 학습하는 효과적인 방법을 알아야 한다. 현재 연어 및 연어 학습에 관한 연구를 살펴보면 대부분 연어의 개념 정리 및 분류에 대한 것이다. 연어 학습에 관한 연구에는 연어를 활용한 어휘 학습의 효과, 개별 어휘 학습과 연어 학습이 영어 능력에 미치는 영향 비교, 연어 학습이 영어의 네 가지 기술에 미치는 영향에 관한 연구가 주를 이루고 있다. 그러나 실제 교실 수업 현장에서 효과적인 연어 학습을 하기 위한 구체적인 방법을 제시한 연구는 부족한 실정이다. 따라서 본 연구는 연어 학습을 위한 효과적인 방법 중 하나는 연어 과제를 활용하는 것이라는 선행 연구 결과를 바탕으로, 연어 과제가 연어 학습에 미치는 영향에 대해서 알아보았다. 본 연구의 목적은 연어 과제가 우리나라 고등학교 영어 학습자들의 연어 학습 능력과 태도에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 본 연구는 서울에 있는 고등학교 2학년 학생들을 대상으로 실험을 진행하였다. 연어 과제 유형에 따른 연어 학습의 효과를 확인하기 위하여 통제 집단과 세 실험 집단을 정하였다. 실험 집단은 수용적 연어 과제 집단, 생산적 연어 과제 집단, 혼합 연어 과제 집단으로 구분하였다. 그리고 학습자들의 영어 능숙도에 따른 연어 과제의 효과를 알아보기 위하여 영어 중간고사 점수를 기준으로 각 집단을 상위와 하위 집단으로 구분하였다. 실험은 정규 수업 시간에 진행되었으며 각 집단은 서로 다른 연어 과제를 수행하였다. 수용적 연어 과제 집단은 연어와 연어 영어 뜻풀이 연결하기, 선다형 연어 문제, 목표 연어를 모국어로 번역하기 등으로 구성된 수용적 연어 과제를 통하여 연어를 학습하였다. 생산적 연어 과제 집단은 문맥에 맞는 연어 쓰기, 잘못된 연어 찾아 바로 고치기, 연어 뜻을 목표 연어로 번역하기 등의 생산적 연어 과제를 수행하였다. 혼합 과제 집단은 수용적 과제와 생산적 과제를 혼합한 형태의 연어 과제를 수행하였다. 통제 집단은 명시적인 정의를 중심으로 하는 전통적인 어휘 수업 방식을 바탕으로 제작한 학습지로 연어를 학습하였다. 학생들이 학습한 목표 연어는 정규 수업 시간에 사용하는 교과서에서 선정하였다. 목표 연어는 Benson, Benson과 Ilson(1997)이 제시한 문법적 연어와 어휘적 연어를 모두 포함하였다. 또한 문법적 연어 분류를 위해서는 Lewis(2000)와 Thronbury(2006)의 연어 유형 분류를 참고하였다. 어휘적 연어 중 동사와 명사의 결합으로 이루어진 연어와 문법적 연어 중 동사와 전치사로 이루어진 연어를 각각 23개와 25개를 선정하여 총 48개의 연어를 선정하였으며, 학습자들은 한 차시에 8개의 연어를 학습하였다. 실험은 총 8차시로 진행되었다. 1차시에는 사전 평가를 실시하였으며, 6차시에 걸친 모든 실험 수업이 끝난 후 8차시에는 사전 평가와 동일한 평가지로 사후 평가가 실행되었다. 그리고 연어 과제가 학습자들의 정의적인 영역에 미치는 영향을 알아보기 위하여 사후 설문지를 실행하였다. 또한 연어 학습의 지연 효과를 검증하기 위해 실험 수업이 종료되고 8주가 지난 후에 지연 평가를 진행하였다. 본 연구의 주요 결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 연어 과제 유형과 학습자의 영어 능숙도가 연어 학습에 미치는 영향을 알아본 결과, 수용적 연어 과제, 생산적 연어 과제, 혼합 연어 과제 모두 연어의 이해력과 표현력 학습에 효과적인 것으로 나타났다. 따라서 연어의 이해 지식과 표현 지식 사이에 전이 효과가 있음을 알 수 있었다. 또한 수용적 연어 과제, 생산적 연어 과제와 마찬가지로 혼합 연어 과제도 연어 학습에 효과적이라는 사실을 알 수 있었다. 연어 표현력 학습에는 상위 집단과 하위 집단에서 생산적 연어 과제의 효과가 더 큰 것으로 나타났다. 특히 하위 집단에서는 세 실험 집단 간 차이가 통계적으로 유의미하게 나타났으며 생산적 연어 과제, 혼합 연어 과제, 수용적 연어 과제 순으로 연어 표현력 학습에 더 큰 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 연어 과제 유형과 학습자의 능숙도가 연어 학습의 지연 효과에 미치는 영향에 대한 결과를 살펴보면, 연어 이해력 학습의 지연 효과에 세 과제 유형을 통한 학습의 효과가 지속되는 것으로 나타났다. 하위 집단의 장기적인 연어 이해력 학습을 위해서는 혼합 연어 과제보다 수용적 연어 과제를 활용하는 것이 더 효과적인 것으로 나타났다. 연어 표현력 학습의 지연 효과 결과를 보면, 세 연어 과제 유형이 모두 장기적인 연어 표현력 학습에 효과가 있는 것으로 나타났다. 연어 과제별 학습 지연 효과의 정도 차이를 살펴보면, 혼합 과제와 생산적 과제는 통제 집단의 과제와 비교했을 때 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 또한 수용적 연어 과제와 생산적 연어 과제가 모두 연어 표현력 지연 학습에 큰 차이 없이 효과적임을 알 수 있었다. 상․하위 집단의 연어 표현력 학습 지연 효과를 살펴보면, 두 집단 모두 생산적 과제를 통한 연어 표현력 학습의 지연 효과가 큰 것으로 나타났다. 또한 장기적으로 봤을 때 연어 이해력 학습 보다는 연어 표현력 학습의 학습 효과 유지가 더 어려운 것으로 나타났으므로, 연어 표현력 향상을 위한 학습이 반복적으로 이루어져야 함을 알 수 있었다. 셋째, 연어 과제를 활용한 연어 학습이 학습자들의 정의적인 태도에 미친 영향을 보면, 연어 과제를 통한 연어 학습이 학습자들의 흥미도와 자신감 부분에서 학습자들에게 긍정적인 영향을 준 것으로 나타났다. 따라서 실험의 결과를 바탕으로 본 연구가 주는 교육적 시사점은 다음과 같다. 먼저, 연어 과제를 통한 연어 학습이 학생들의 연어 지식을 향상시키는데 효과적일 것으로 기대된다. 수용적 연어 과제, 생산적 연어 과제, 혼합 연어 과제를 활용한 연어 수업을 진행하여 학습자들의 연어 지식을 향상시키는 것이 바람직하다. 또한 연어 지식의 유형과 학습자의 영어 능숙도를 고려하여 알맞은 연어 과제를 활용해야 한다. 연어 이해력 지식의 학습을 위해서는 수용적 연어 과제, 생산적 연어 과제, 혼합 연어 과제를 다양하게 활용하는 것이 바람직하다. 연어 표현력 지식을 위한 학습에서는 생산적 연어 과제의 효과가 크게 나타났으므로 생산적 과제를 이용하는 것이 바람직하다. 특히, 하위 집단의 학생들에게 과제 유형에 따른 연어 표현력 학습 효과의 차이가 나타났으므로 생산적 연어 과제를 활용하는 것이 효과적일 것이다. 그리고 연어 표현력 학습의 효과는 연어 이해력 학습의 효과보다 장기적인 측면에서 효과의 유지가 어렵다는 사실을 통해서 연어 이해력 지식에 대한 반복적인 학습이 필요함을 알 수 있었다. 마지막으로 연어 과제의 복잡성과 연어 과제 수행 시간을 고려하여 교실 수업에 알맞은 연어 수업을 설계해서 수업 현장에서 효과적인 연어 학습이 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다.Ⅰ. 서론 1 Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 4 A. 어휘 4 1. 어휘 지식 4 2. 어휘 이해 지식과 어휘 생산 지식 5 B. 연어 8 1. 연어의 정의 및 특징 8 2. 연어의 유형 10 C. 어휘 및 연어 학습 16 1. 어휘 접근법 16 2. 연어 학습의 필요성 18 3. 어휘와 연어 과제 20 D. 선행 연구 25 1. 어휘 학습과 어휘 과제에 관한 연구 25 2. 연어 학습과 연어 과제에 관한 연구 28 Ⅲ. 연구 방법 31 A. 연구 문제 31 B. 연구 대상 32 C. 연구 자료 33 1. 목표 연어 선정 33 2. 사전․사후 평가지 36 3. 연어 과제 38 4. 사후 설문지 44 D. 실험절차 45 1. 실험 이전 절차 45 2. 실험 수업 절차 47 3. 실험 이후 절차 48 4. 자료 분석 49 E. 연구의 제한점 50 Ⅳ. 연구결과 분석 및 논의 52 A. 연어 과제 유형과 학습자의 영어 능숙도가 연어 학습에 미치는 영향 52 1. 연어 과제 유형과 학습자의 영어 능숙도가 연어 이해력 학습에 미치는 영향 52 2. 연어 과제 유형과 학습자의 영어 능숙도가 연어 표현력 학습에 미치는 영향 57 B. 연어 과제 유형과 학습자의 영어 능숙도가 연어 학습의 지연 효과에 미치는 영향 61 1. 연어 과제 유형과 학습자의 영어 능숙도가 연어 이해력 학습의 지연 효과에 미치는 영향 61 2. 연어 과제 유형과 학습자의 영어 능숙도가 연어 표현력 학습의 지연 효과에 미치는 영향 67 C. 연어 과제를 통한 연어 학습이 정의적 영역에 미치는 영향 72 1. 연어 과제 유형 따른 정의적 영역의 차이 비교 72 2. 연어 학습 및 연어 과제에 대한 학습자의 태도 74 Ⅴ. 결론 81 참고문헌 85 부록 92 ABSTRACT 14