(The) Analysis of Inquiry Activities of the Middle School one Science Textbook by Using Vee Diagram : Biology field

교육과정의 변화는 사회적 여건이나 현대 과학 기술의 발달의 영향으로 계속 적인 변화를 겪어왔다. 단순한 지식의 습득이 아니라 필요한 지식을 습득할 수 있는 과정, 즉 탐구 활동을 학생들에게 가르치는 것을 요구하게된 것이다. 따라서 학생들의 탐구 활동에 있어 가장 기본적이며 중요한 도구인 교과서의 탐구 활동을 분석하는 것은 매우 중요하다고 하겠다. 제7차 중학교 과학 교과서 7종을 대상으로, 생물 영역의 탐구 활동을 분석하여 교사의 실제 수업에 도움을 주고, 학생들의 탐구 능력을 향상시키는데 본 연구의 목적이 있다. 본 연구에서는 학생들 스스로 문제 해결력과 창의력을 향상시키는데 효과적인 실험·관찰의 탐구 활동이 이미 형성된 개념과 새롭게 형성될 개념 사이에 어떤 상호작용을 하는지 Vee Diagram을 이용하여 각 단원에서 실험 별로 선택하여 분석해 보았다. 중학교 1학년 검인정 7종 교과서를 분석한 결과는 다음과 같다. 1. 제7차 교육과정에 따른 검인정 중학교 1학년 과학 교과서의 생물 영역에서 각 교과서 별 탐구 활동의 내용이나 횟수는 비슷한 형태로 구성되어 있다. 그러나 주제 별 탐구 활동에서 배설에 관한 실험은 특정 교과서에만 나타나있어 각 교과서별로 다양하게 구성되어져야 할 것이다. 2. 검인정 7종 교과서 대부분이 실험 목적(focus question)과 지식주장(knowledge claim)이 맞지 않게 조직되어 있거나, 실험 목적이 탐구 내용보다 너무 광범위하게 나타나 있다. 따라서 각 실험에 맞는 적절한 실험 목적이 제시되어야 실험과정(event)을 통한 지식주장(knowledge claim)이 제대로 이루어질 것이다. 3. 학생들이 탐구 활동을 수행함에 있어 실험 전에 충분한 사전지식(principle)이 제시되어 있지 않아 실험을 통해 알아낸 지식주장(knowledge claim)과 상호작용이 잘 이루어지지 않으며 개념을 형성하는데 어려움이 있다.;The educational curriculum has been changed by social conditions and influence of development of todays science and technology. Therefore, the process of learning necessary knowledge teaching students investigation is required rather than learning simple knowledge. Learners already have background knowledge in their knowledge system, so they can harmonize them with new knowledge, finally they can make it meaningful study. In our research, we analyzed how research activities of experiment and observation, that are effective in improving problem-solving techniques and originality, interact between the established concepts and building-up concepts. The following is the analysis of 7 kinds of authorized textbooks of the first grade in middle school. 1. In biological area of science books following the 7th educational curriculum, each book has similar forms of details and number of experiment activities. But C textbook has less researching activities below average-, each textbook must be composed in proper rate. 2. Most of 7 kinds of authorized textbooks are not organized well in focus questions and knowledge claim, or they are wide-ranging. Therefore, suitable object must be shown in each experiment event to attain right knowledge claim through experiment event. 3. When students perform experiment, since there arent enough principles in textbooks, the interaction between principles and knowledge claim discovered by experiment isnt achieved effectively, and its also difficult to build up general ideas.논문개요 = ⅷ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구목적 및 필요성 = 1 B. 연구의 내용 = 2 C. 연구의 제한점 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 4 A. 우리 나라의 교육 과정 = 4 1. 우리 나라의 교육과정의 변천 = 4 2. 제7차 과학과 교육 과정의 개정 방향 = 8 3. 제7차 교육 과정의 중학교 과학 교과서 = 9 4. 제7차 교육과정의 중학교 과학 중 생물교과 내용 = 10 B. 탐구학습 = 11 1. 탐구 및 탐구학습의 정의 = 11 2. 탐구 학습의 장·단점 = 13 C. Vee Diagram = 13 1. Gowin의 Vee Diagram 개발 = 13 2. Vee Diagram의 구성 = 15 Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 19 A. 연구 자료 = 19 B. 연구 방법 = 19 Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 21 A. 생물단원에서의 실험·관찰의 구성 = 21 B. 제7차 검인정 교과서 별 Vee Diagram에 의한 실험·관찰의 분석 = 28 1. 현미경으로 관찰하는 실험 = 28 2. 세포의 구조와 기능에 대한 관찰 = 38 3. 영양소의 검출에 대한 실험 = 51 4. 침의 작용에 대한 실험 = 60 5. 혈액 속의 혈구 관찰 실험 = 68 6. 호흡 운등에 관한 실험 = 78 7. 배설에 관한 실험 = 89 Ⅴ. 결론 및 제언 = 91 참고문헌 = 93 abstract = 9

유아교사의 다문화 교사교육 참여경험과 다문화 효능감 사이의 관계

학위논문(석사)--아주대학교 교육대학원 :유아교육,2016. 2국문 초록 본 연구의 목적은 유아교사의 다문화 교사교육 참여경험과 다문화 효능감 사이의 관계에 대해 알아보는 것이었다. 이를 위해 경기도 내 군포, 수원, 안산, 용인, 화성 지역에 근무하는 유치원과 어린이집에 근무하는 원장과 교사 327명을 연구대상으로 선정하여 설문조사를 실시하였다. 설정한 연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 일반적 배경에 따른 다문화 교사교육의 참여경험은 어떠한가에 대하여서는 응답한 교사 중 30.6%만이 다문화 교사교육의 참여경험이 있는 것으로 나타났으며, 그 중 유아교육과 전공 교사들과 국공립어린이집 교사들, 경력이 오래될수록 참여경험이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 다문화 교사교육 참여경험에 따른 다문화 효능감 수준은 어떠한가에 대하여서는 다문화 교사교육 참여경험이 있는 교사가 참여경험이 없는 교사보다 다문화 효능감 수준이 높았으며 유의미한 차이를 보였다. 다문화 가정 유아의 경험에 따른 다문화 효능감과 근무기관의 다문화 가정 영유아 유무에 따른 다문화 효능감 차이에서도 다문화 가정의 유아경험이 있는 교사와 근무기관 내 다문화 유아가 있는 교사의 다문화 효능감이 높은 것으로 나타났다. 이상의 결과에 기초하여 볼 때, 근무 여건 등을 개선하여 유아교사의 교사연수 프로그램 참여경험을 높여야 하고, 연수 프로그램의 내용은 다문화 유아교육 이론에 대한 이해능력을 향상시키는 방향이어야 하며, 유아교사의 자기 효능감을 높일 수 있는 방안 마련이 요청된다.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구 문제 7 3. 용어의 정리 7 Ⅱ. 이론적 배경 9 1. 유아교사의 다문화교육 이해 9 가. 다문화교육의 개념 9 나. 다문화교육과 유아교사 13 2. 다문화 유아교사 교육 15 가. 다문화교육 연수 프로그램의 목적 15 나. 다문화교육 연수 프로그램의 내용 17 3. 다문화 유아교사의 효능감 20 가. 다문화 유아교사 효능감의 개념 20 나. 다문화 유아교사 효능감에 영향을 미치는 요인 22 Ⅲ. 연구 방법 26 1. 연구 대상 26 2. 연구 도구 28 3. 연구 절차 30 4. 자료 분석 31 Ⅳ. 연구 결과 32 1. 다문화 교사교육 참여 경험 32 가. 다문화 관련 교사교육 참여 유무 32 나. 다문화 관련 교사교육 참여 실태 34 다. 다문화 관련 교사교육 참여경험이 없는 이유 36 라. 다문화 교사교육에서 주로 다루었던 내용 37 마. 다문화 관련 교사교육의 진행 방법 39 바. 학부과정에서의 다문화 관련 교육 수강 경험 41 사. 기관에서의 다문화 교사교육 방법 42 2. 유아교사의 다문화 효능감 44 가. 다문화 교사교육 참여 경험에 따른 다문화 효능감 44 나. 연령에 따른 다문화 효능감 45 다. 학력에 따른 다문화 효능감 46 라. 전공에 따른 다문화 효능감 48 마. 기관유형에 따른 다문화 효능감 49 바. 직위에 따른 다문화 효능감 51 사. 교사경력에 따른 다문화 효능감 52 아. 다문화 가정 영유아 교육 경험에 따른 다문화 효능감 53 자. 근무기관의 다문화 가정 영유아 유무에 따른 다문화 효능감 54 3. 다문화 관련 교사교육 참여 특성에 따른 다문화 효능감 차이 56 가. 다문화 교사교육에서 주로 다루었던 내용에 따른 다문화 효능감 56 나. 다문화 관련 교사교육의 진행 방법에 따른 다문화 효능감 57 다. 학부과정에서의 다문화관련 교육 수강 경험에 따른 다문화 효능감 58 라. 기관에서의 다문화 교사교육 방법에 따른 다문화 효능감 59 마. 다문화 관련 연수 횟수에 따른 다문화 효능감 62 Ⅴ. 논의 및 결론 63 1. 논의 63 가. 다문화 교사교육 참여 경험 63 나. 유아교사의 다문화 효능감 65 다. 다문화 관련 교사교육 참여 특성에 따른 다문화 효능감 차이 67 2. 결론 69 참고 문헌 71 부 록 77Maste

A study on forecasting the demand of IMT-2000 service using markov transition model

학위논문(석사) - 한국정보통신대학원대학교 : 경영학부, 2000, [ viii, 89 p. ]한국정보통신대학원대학교 : 경영학부