45S5 생체활성유리 및 폴리(락트산-코-글리콜산) 복합 마이크로섬유가 덮인 다공성 수산화인회석 지지체의 골 형성 효과

A wide range of synthetic bone graft materials are being used as scaffolds in medical fields such as oral, craniomaxillofacial, and orthopaedic surgery. One of these materials is porous hydroxyapatite (HAp) scaffold, which possess both biocompatibility and osteoconduction properties. However, it is limited in terms of bioactivity and osteoinduction. On the other hands, 45S5 bioactive glass (45S5 BG) well known to high bioactivity, osteoconduction, and osteoinduction. Also, poly(lactic-co-glycolic acid) (PLGA) is an biodegradable polymer that is well known for its properties including control the rate of degradation. These advantageous properties motivated our study, which aimed to improve the bioactivity and osteoinduction of HAp scaffold covered with PLGA/45S5 BG composite microfiber (HPB scaffold) and to investigate the characteristics of HPB scaffold as bone graft materials. For experimental purpose, HPB scaffold was prepared by fabricating sponge replica method and electrospinning method. The spinning time differed that it depends on the experimental group, including 10, 20, and 30 minutes. The characteristics of the HPB scaffold were analyzed using scanning electron microscopy-energy dispersive X-ray spectrometry (SEM-EDS), micro computed tomography (μ-CT), and thermogravimetric analysis (TGA). In addition, ion release was detected for 28 days by inductively coupled plasma mass spectrometry (ICP-OES). Fibroblast and preosteoblast were cultured and assessed for cytotoxicity, proliferation and viability. To confirm osteogenic differentiation, alkaline phosphatase (ALP) activity, western blot, immunocytochemistry (ICC), and alizarin red s (ARS) staining were carried out. The results of each test were statistically analyzed with one-way analysis of variance (ANOVA) followed by Tukey’s post hoc statistical test (p < 0.05). All HPB scaffolds had a cancellous bone-like structure and they were covered with a layer of composite microfibers containing 45S5 BG atoms (Si-Ca-Na-P) by SEM-EDS. TGA analysis of all HPB scaffolds was confirmed to contain the 45S5 BG in PLGA microfiber. Additionally, these scaffolds enabled to sustain release of Si, Ca, Na, and P ions for 28 days. Cytotoxicity of all HPB scaffold was no significantly difference. Cell proliferation of HPB scaffolds was increased from 1 day to 3 days (p < 0.05). In addition, cell viability on the HPB scaffolds was confirmed with LIVE/DEAD assay. ALP activity and western blot analysis indicated that HPB scaffolds with 20 and 30 minutes of coating induced higher levels of osteogenesis-related markers compared to other scaffolds (p < 0.05). Furthermore, ICC indicated osteopontin expression in HPB scaffolds. ARS indicated that HPB scaffolds with 30 minutes of coating were more effective than the other scaffold in terms of mineralization (p < 0.05). These results showed that HPB scaffold was successfully fabricated by two step process and 45S5 BG ions were released for 28 days. In addition, HPB scaffold supported both pre-osteoblast proliferation and osteoblast differentiation into bone gene expression to osteoblast phenotype. Therefore, HPB scaffold may be a potential bone substitute for osteogenic activity. 구강, 두개악안면, 정형외과 등 의료 분야에서 다양한 합성골 이식재가 스캐폴드로 사용되고 있다. 이러한 재료 중 하나는 다공성 수산화인회석 (HAp) 지지체로 생체적합성과 골전도 특성을 가지고 있다. 그러나 생체활성과 골유도 특성 측면에서 한계가 있다. 한편, 45S5 생체활성유리(45S5 BG)는 생체활성, 골전도, 골유도 특성이 높은 것으로 잘 알려져 있다. 또한, 폴리(락트산-코-글리콜산)(PLGA)는 분해속도를 제어하는 특성으로 잘 알려진 생분해성 고분자이다. 이에 본 연구의 목적은 HAp 지지체의 단점을 보완하기 위해 PLGA/45S5 BG 복합 나노 섬유로 코팅된 HAp 지지체(HPB 지지체)를 제작하고 HPB 지지체의 특성을 심층적으로 분석하는 것이다. 연구를 수행하기 위하여 스폰지 복제법과 전기방사법으로 HPB 지지체를 제작하였다. 스피닝 시간은 실험군에 따라 10분, 20분, 그리고 30분으로 설정하였다. HPB 지지체는 주사전자현미경-에너지 X선 분광법, 마이크로 컴퓨터 단층 촬영, 열중량 분석을 사용하여 분석하였다. 또한, 유도쌍 플라스마 질량분석법으로 이온 방출을 28일 동안 관찰하였다. L929세포와 MC3T3-E1 세포를 배양하고 세포 독성, 세포 증식 및 세포 생존력을 평가하였다. 골형성 분화를 확인하기 위하여 ALP 활성도, western blot, 면역세포화학법, Alizarin Res S (ARS) 염색을 시행하였다. 각 검정의 결과는 일원분산 분석과 Tukey 사후 통계 검정으로 통계적 분석을 시행하였다 (p < 0.05). 모든 HPB 지지체는 주사전자현미경-에너지 X선 분광법을 통해 다공성 구조를 확인하였고 45S5 BG/PLGA 복합 마이크로 섬유 층으로 덮여 있다는 것을 확인하였다. 또한, HAp 구성원소 (Ca과 P)와 45S5 BG 구성 원소(Si, Ca, Na과 P)를 포함하고 있다는 것을 확인하였다. 마이크로 컴퓨터 단층 촬영법을 통해 HPB 지지체의 다공도는 89.2%로 해면골의 다공도와 유사하다는 것을 확인하였다. 모든 HPB 지지체의 45S5 BG/PLGA 마이크로 섬유는 열중량 분석에서 PLGA 마이크로섬유에 45S5 BG가 포함되었다는 것을 확인하였다. 또한, HPB 지지체는 28 일 동안 Si, Ca, Na, 그리고 P 이온이 지속적으로 방출한 것을 확인하였다. 모든 HPB 지지체의 세포 독성은 유의한 차이가 없었다. HPB 지지체의 세포 증식은 1일보다 3일에서 증가한 것을 확인하였다(p < 0.05). ALP 활성도와 western blot 분석은 HPB20과 HPB30 지지체가 다른 지지체들에 비해 더 높게 골 형성이 되었다는 것을 확인하였다(p < 0.05). 또한, 면역세포화학법을 통해 HPB 지지체에서 Osteopontin이 발현되었다는 것을 확인하였다. 마지막으로, ARS 염색에서 30분 코팅된 HPB 지지체가 다른 지지체들보다 광물화 측면에서 더 효과적인 것을 확인하였다(p < 0.05). 본 연구 결과, HPB 지지체는 스펀지 복제법과 전기방사법 두 가지 방법을 이용하여 성공적으로 제작하였다. 또한, 45S5 BG 구성 원소의 이온들이 서방형으로 방출된 것을 보여주었다. 또한, HPB 지지체는 골 유전자 발현으로 전조골세포의 증식 및 조골세포의 분화에 모두 효과적이었다. 따라서 HPB 지지체는 골 형성 활성을 위하여 잠재적인 골 대체물이 될 수 있음을 시사하였다.open박

미분방정식을 위한 고차 선점법

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 기계항공공학부, 2015. 2. 조맹효.Piecewise polynomial approximation of solution of differential equation with governing equation and its derivatives is proposed to enhance the computational efficiency by reducing total degree of freedom. Total degree of freedom can be reduced by assigning the governing equation and its derivatives to eliminate interior degrees of freedom, which are independent with boundary conditions. As a result, total degree of freedom with the proposed method is O(pn-1) if pth order polynomial shape functions are assigned to elements for n dimensional problem, while total degree of freedom with conventional p-refinement is O(pn) because dimension of boundary of domain is always smaller than that of the domain by one. Therefore, bottleneck region of FEM for large scale problem, Gauss-Jordan elimination of matrix with total degree of freedom, can be eased. On the other hand, shape functions of each element should be constructed independently, i.e. sacrifice efficiency for local stiffness matrixes for fast Gauss-Jordan elimination of global stiffness matrix. Basic concept and theories are described though one dimensional ordinary differential equation, error functions, as an example. Merits and demerits of formulations, weak form vs. strong form, are compared. Applications of the proposed method described for time integration scheme and plane stress problem. Detail derivation of the explicit time integration scheme is described and vibration of mass-spring system is presented as an example. In the case of plane stress problem, construction procedure of shape functions with the proposed method is described. The shape functions with HOC are assumed as nth order polynomial which satisfies compatibility and completeness. The shape functions show less mesh dependency because of its fast convergence rate. Moreover, adaptive refinement could be implemented in systematic way because compatibility can be satisfied although polynomial order of adjacent elements is different. Finally, locking problems, such as incompressible material or Mindlin plate element with small thickness could be handled with HOC. The proposed scheme does not suffer from spurious mode due to reduced integral because analytic integral does not induce locking problem.1. Introduction 1 1.1. Motivations 1 1.2. Literature survey 3 1.2.1. Finite Element Method 3 1.2.2. Collocation Method 4 1.2.3. Differential Transformation Method 5 1.3. Organization 6 2. Higher order collocation 8 2.1. Basic concept 8 2.2. Polynomial approximation and interpolation strategy 10 2.3. Numerical example: Error function (ODE) 12 2.3.1 FEM with HOC (strong form) 13 2.3.2 FEM with HOC (weak form) 16 2.4. HOC at the center of each subdomain 17 3. Higher order collocation for time integral 26 3.1. Objective 26 3.2. Formulation 27 3.3. Numerical example 36 4. Higher order collocation for plane stress and plate problem 44 4.1. Objective 44 4.2. Formulation 50 4.2.1 Arrangement of degrees of freedom for compatibility 50 4.2.2 Strategy for assigning HOC 52 4.2.3 Example: 3rd order polynomial shape functions for plane stress 58 4.2.4 Calculation of strain, stress, local stiffness matrix 61 4.2.5 Compatibility between elements 63 4.3. Numerical Example 65 4.3.1 Plane stress 65 4.3.1.1 Completeness and compatibility of elements 65 4.3.1.2 Mesh regularity dependency 66 4.3.1.3 Adaptive refinement 67 4.3.2 Plane strain with incompressible material 69 4.3.3 Mindlin plate elements 71 5. Conclusion 103Docto

Numerical calculation of a rectangular duct flow with a normally installed fence

Maste

Wellbore Stability Analyses for Hydrate Bearing Sediments Using a Bonded Particle Model

학위논문(석사) --서울대학교 대학원 :에너지시스템공학부, 2009.2.Maste

A study of failure learning based on referees’ lived bad call experiences

The purpose of this study is to understand how the referee grows and learns through failure. Our society is so competitive, that it tends to be unforgiving of failure. However, numerous failure and learning experiences exist in the context of work and the life-world. This study examines the aspects of failure that adults naturally experience in the context of work, focusing on the referees’ lived bad call experiences, and explores the process and meaning of how failure experiences are transferred to failure learning. The aim of this approach is to derive educational implications necessary to link failure to learning and to contribute to the extension of failure learning research. In this study, semi-structured interviews were conducted through twelve international referees of ten sports events: badminton, basketball, biathlon, figure skating, handball, rowing, table tennis, taekwondo, volleyball, and water polo. Data were collected and analyzed based on the phenomenological methodology. Member checks, peer reviews and external audits were conducted to increase credibility and rigor of the study. In addition, IRB deliberation and regulations were observed. The main results are outlined below. First, the essays describing the international referees’ lived bad call experiences which demonstrate the aspect of recognizing and constructing their lived experiences in an integrated way, reveals concreteness and diversity of them. Second, the concrete aspect of lived bad call experiences were thematized into six constructs of lived experiences such as the subjects' perspectives of lived experiences, lived body experiences, lived time experiences, lived relations experiences, contexts of lived bad call experiences, and causes of lived bad call experiences. Especially, causes of lived bad call experiences are revealed as the aspects of perception, judgment, motivation, and action, and this result is recontextualized by 'PER JAM model: four factor model of failure’ so that it can be applied to other situations and objects. Finally, the development pattern of failure learning was demonstrated by triggers, strategies, activities, outcomes of it and the spread of it. The outcomes obtained from failure learning are shown by changes in referee performance and emotions. Changes in performance were captured in which expertise increased through in establishing their own reference points, maintaining composure, having a great sense of exact timing, obtaining wholistic view, guessing the other person's mind, and having the power of execution. In addition, personal maturity was achieved by growing determination and responsibility for work, generating fellowship, gratitude, empathy for other referees, and a humble attitude. The results of failure learning did not remain at the individual level, but influenced the growth of the community. Based on the results, the role of reflection and emotional regulation in failure learning was discussed. Also, it was claimed that failure learning for international referees is meaningful as humility learning where cognition and emotion intersect. This study has the following significance. First, the factual aspects of the sports referee's bad call experience, which have not been revealed so far, were explained within the structure of lived experience phenomenologically. Second, the cause of failure and the development pattern of failure learning were identified to provide practical educational materials for adult learning. Third, failure learning was proposed as an academic term, and understanding of the process and meaning of failure learning was expanded to lay the foundation for the discourse of failure learning.이 연구의 목적은 스포츠 심판이 실패체험을 통해 어떻게 학습하고 성장해가는지 이해하는 데 있다. 치열한 입시와 학벌주의로 특징지어지는 우리 사회는 실패를 용인하는 데 인색하다. 그러나 성인들의 일상생활과 일의 맥락 안에 무수히 많은 실패경험과 학습이 실재한다. 이 연구는 스포츠 심판을 대상으로 성인들이 일의 맥락에서 자연스럽게 경험하는 실패체험의 양상을 오심체험을 중심으로 살펴보고 실패체험이 어떻게 실패학습으로 이행되는지 그 과정과 의미를 탐색해 보고자 하였다. 이를 통해 실패를 학습으로 연결 짓는 데 필요한 교육적 시사점을 도출하고, 실패학습 연구 확장에 기여 하고자 한다. 이 연구는 열 종목(농구, 바이애슬론, 배구, 배드민턴, 수구, 조정, 탁구, 태권도, 피겨스케이트, 핸드볼)의 국제심판 열두 명을 대상으로 반구조화된 심층 면담을 실시하고, 현상학적 방법에 기반하여 자료 수집과 결과분석을 하였다. 연구의 신뢰성을 높이고 엄밀성을 확보하기 위해 연구참여자 확인법, 동료 검토법, 외부 감사를 시행하고, IRB 심의 및 규정을 준수하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째로, 국제심판의 오심체험을 행위의 주체별로 하나의 완결된 이야기로 기술함으로써, 연구참여자가 체험을 인식하고 구성하는 양상을 총체적으로 드러냈다. ‘다른 마음’, ‘안 들림, 안 보임’, ‘혼동과 착각’, ‘안 한 오심, 한 오심’이라는 네 개의 주제로 구분해 각 이야기를 구성함으로써, 동기, 지각, 판단, 실행 상황이 다른 오심체험의 구체성과 다양성을 볼 수 있다. 둘째로, 오심체험의 사실적 측면들을 체험한 주체의 관점과 체험한 몸, 시간, 관계, 맥락, 원인이라는 여섯 가지 체험의 구조 안에서 주제화하였다. 먼저 오심을 체험한 주체는 ‘오심 총알받이 공정 수호자’라는 관점을 지니고 있었고, ‘가슴 뜀, 힘 빠짐, 입맛을 잃은 몸’의 신체성이 드러났다. 오심 체험은 ‘순간 다가와 길게 머물다 오래 남는 시간’이자, ‘항의와 비난을 견뎌야 하는 속앓이 관계’로 주제화되었다. 오심 체험의 맥락은 ‘나, 우리, 여기 지속하는 문제들’로써 ‘심판 경험, 집중력과 체력’이라는 개인의 요소, ‘성과 지상주의, 권위와 압력행사’라는 분야의 요소, ‘체계적 교육 지원 부족, 규정 미비와 혼선, 경기 운영의 지원 부족’이라는 영역의 요소가 있었다. 지각, 판단, 동기, 실행은 ‘심판이 연주하는 네 선율’이 되는 오심 체험의 원인이며 이를 ‘퍼 잼 모델(PER JAM model)’이라는 실패의 4요인 모형으로 제안하여, 오심체험으로 드러난 연구결과를 다른 상황 및 대상에 적용할 수 있게 재맥락화 하였다. 마지막으로, 실패학습의 전개 양상은 실패학습의 촉발 요소, 실패학습의 전략, 실패학습의 활동, 실패학습의 결과 및 확산으로 구조화되었다. 학습 출발선에서 실패로 느끼는 부정정서, 실패를 인정하고 수용하는 태도, 실패에서 배울 것이 있다는 학습 의지가 실패학습 촉발 요소로 확인되었다. 참여자들은 신체집중, 동기전환, 인지해석, 정서초점, 정서회피 대처라는 정서조절 전략을 활용해 부정정서를 조절하고, 성찰 전략을 통해 체험을 분석하고 대안을 탐색하였다. 실패학습의 활동으로 ‘복기와 모니터링’을 하여 장면을 만들고, ‘규정 다시 보기’ 활동으로 지식을 조직화하고, 기억을 돕기 위해 ‘메모’하며, ‘회의와 토론’으로 서로의 관점과 의견을 공유하는 네 가지 양상이 두드러지게 나타났다. 실패학습의 결과로는 심판 수행과 정서 측면에 변화가 생겼다. 자신만의 기준점을 확립하고, 평정심을 유지하고, 정확한 타이밍과 전체를 보는 시야를 갖게 되며, 상대의 마음을 읽는 능력과 행동의 힘을 얻는 변화를 통해 전문성이 높아지는 수행의 변화 양상이 포착되었다. 정서적 측면에서 일에 대한 각오와 책임감이 커지고, 동료애와 상대에 대한 고마움, 다른 심판에 대한 공감의 정서가 생겨나고, 자만하지 말자는 겸손의 태도를 지니게 되어 인격적 성숙이 이루어졌다. 실패학습의 결과는 개인 차원에 머무르지 않고, 공동체의 성장에 영향을 미치는 확산적 의미가 있다. 연구결과를 토대로 실패학습에서 성찰과 정서조절의 역할에 관해 논하고 실패학습이 인지와 정서가 교차하는 겸허의 학습임을 논의하였다. 이 연구는 다음과 같은 의의를 지닌다. 첫째, 지금까지 밝혀지지 않은 스포츠 심판의 오심체험의 사실적 측면을 체험의 구조 안에서 현상학적으로 해명하였다. 둘째, 실패의 원인과 실패학습의 전개 양상을 밝혀 성인학습의 실천적 교육자료를 제공하였다. 셋째, 실패학습을 학술용어로 제안하고, 실패학습의 과정과 의미에 대한 이해의 폭을 확장하여, 실패학습 담론의 기반을 마련하였다.제 1 장 서론 1 제 1 절 연구의 필요성 1 제 2 절 연구의 목적 및 연구문제 11 제 3 절 용어의 정의 12 제 2 장 이론적 배경 15 제 1 절 학습 15 1. 전통적 학습이론 15 2. 성인 학습이론 18 제 2 절 실패와 학습 28 1. 실패의 개념 28 2. 실패학습 선행연구 32 제 3 절 심판 41 1. 심판의 개념 41 2. 심판의 학습 47 3. 심판 선행연구 51 제 3 장 연구 절차와 방법 64 제 1 절 연구 설계 64 1. 현상학적 연구방법 64 2. 연구 수행 절차 71 제 2 절 연구자 및 연구참여자 81 1. 연구자의 주관성 81 2. 연구참여자 84 제 3 절 자료 수집 90 1. 자료 수집 방법 90 2. 자료 수집 도구 92 제 4 절 자료 분석 96 제 4 장 연구결과 102 제 1 절 오심의 서사 102 1. 다른 마음 103 2. 안 들림, 안 보임 109 3. 혼동과 착각 116 4. 안 한 오심, 한 오심 119 제 2 절 오심체험의 구조 125 1. 체험한 주체의 관점 : 오심 총알받이 공정 수호자 127 2. 체험한 몸 : 가슴 뜀, 힘 빠짐, 입맛을 잃은 몸 137 3. 체험한 시간 : 순간 다가와 길게 머물다 오래 남는 시간 140 4. 체험한 관계 : 항의와 비난을 견뎌야 하는 속앓이 관계 144 5. 체험한 맥락 : 나, 우리, 여기 지속하는 문제들 148 6. 체험한 원인 : 심판이 연주하는 네 선율 159 제 3 절 실패학습의 전개 양상 170 1. 실패학습의 촉발 요소 : 정서, 태도, 의지의 학습 연료 171 2. 실패학습의 전략 : 성찰과 정서조절 184 3. 실패학습의 활동 : 빈틈 채우기 방법들 202 4. 실패학습의 결과 : 심판 수행과 마음의 변화 210 5. 실패학습의 확산 : 실패가 거름이 되는 공동 텃밭 231 제 5 장 논의 및 제언 240 제 1 절 논의 240 1. 실패학습에서 성찰 240 2. 실패학습에서 정서조절 247 3. 실패학습에서 인지와 정서의 교차 253 제 2 절 제언 259 1. 실천을 위한 제언 259 2. 연구를 위한 제언 264 참고문헌 273 부록 293 Abstract 299박

Study on the distortion of a childs honest behavior

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과(교육학전공), 2011.2. 문용린.Maste

A study of failure learning based on referees’ lived bad call experiences

학위논문(박사) -- 서울대학교대학원 : 사범대학 교육학과(교육학전공), 2022.2. 유성상강대중.The purpose of this study is to understand how the referee grows and learns through failure. Our society is so competitive, that it tends to be unforgiving of failure. However, numerous failure and learning experiences exist in the context of work and the life-world. This study examines the aspects of failure that adults naturally experience in the context of work, focusing on the referees’ lived bad call experiences, and explores the process and meaning of how failure experiences are transferred to failure learning. The aim of this approach is to derive educational implications necessary to link failure to learning and to contribute to the extension of failure learning research. In this study, semi-structured interviews were conducted through twelve international referees of ten sports events: badminton, basketball, biathlon, figure skating, handball, rowing, table tennis, taekwondo, volleyball, and water polo. Data were collected and analyzed based on the phenomenological methodology. Member checks, peer reviews and external audits were conducted to increase credibility and rigor of the study. In addition, IRB deliberation and regulations were observed. The main results are outlined below. First, the essays describing the international referees’ lived bad call experiences which demonstrate the aspect of recognizing and constructing their lived experiences in an integrated way, reveals concreteness and diversity of them. Second, the concrete aspect of lived bad call experiences were thematized into six constructs of lived experiences such as the subjects' perspectives of lived experiences, lived body experiences, lived time experiences, lived relations experiences, contexts of lived bad call experiences, and causes of lived bad call experiences. Especially, causes of lived bad call experiences are revealed as the aspects of perception, judgment, motivation, and action, and this result is recontextualized by 'PER JAM model: four factor model of failure’ so that it can be applied to other situations and objects. Finally, the development pattern of failure learning was demonstrated by triggers, strategies, activities, outcomes of it and the spread of it. The outcomes obtained from failure learning are shown by changes in referee performance and emotions. Changes in performance were captured in which expertise increased through in establishing their own reference points, maintaining composure, having a great sense of exact timing, obtaining wholistic view, guessing the other person's mind, and having the power of execution. In addition, personal maturity was achieved by growing determination and responsibility for work, generating fellowship, gratitude, empathy for other referees, and a humble attitude. The results of failure learning did not remain at the individual level, but influenced the growth of the community. Based on the results, the role of reflection and emotional regulation in failure learning was discussed. Also, it was claimed that failure learning for international referees is meaningful as humility learning where cognition and emotion intersect. This study has the following significance. First, the factual aspects of the sports referee's bad call experience, which have not been revealed so far, were explained within the structure of lived experience phenomenologically. Second, the cause of failure and the development pattern of failure learning were identified to provide practical educational materials for adult learning. Third, failure learning was proposed as an academic term, and understanding of the process and meaning of failure learning was expanded to lay the foundation for the discourse of failure learning.이 연구의 목적은 스포츠 심판이 실패체험을 통해 어떻게 학습하고 성장해가는지 이해하는 데 있다. 치열한 입시와 학벌주의로 특징지어지는 우리 사회는 실패를 용인하는 데 인색하다. 그러나 성인들의 일상생활과 일의 맥락 안에 무수히 많은 실패경험과 학습이 실재한다. 이 연구는 스포츠 심판을 대상으로 성인들이 일의 맥락에서 자연스럽게 경험하는 실패체험의 양상을 오심체험을 중심으로 살펴보고 실패체험이 어떻게 실패학습으로 이행되는지 그 과정과 의미를 탐색해 보고자 하였다. 이를 통해 실패를 학습으로 연결 짓는 데 필요한 교육적 시사점을 도출하고, 실패학습 연구 확장에 기여 하고자 한다. 이 연구는 열 종목(농구, 바이애슬론, 배구, 배드민턴, 수구, 조정, 탁구, 태권도, 피겨스케이트, 핸드볼)의 국제심판 열두 명을 대상으로 반구조화된 심층 면담을 실시하고, 현상학적 방법에 기반하여 자료 수집과 결과분석을 하였다. 연구의 신뢰성을 높이고 엄밀성을 확보하기 위해 연구참여자 확인법, 동료 검토법, 외부 감사를 시행하고, IRB 심의 및 규정을 준수하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째로, 국제심판의 오심체험을 행위의 주체별로 하나의 완결된 이야기로 기술함으로써, 연구참여자가 체험을 인식하고 구성하는 양상을 총체적으로 드러냈다. ‘다른 마음’, ‘안 들림, 안 보임’, ‘혼동과 착각’, ‘안 한 오심, 한 오심’이라는 네 개의 주제로 구분해 각 이야기를 구성함으로써, 동기, 지각, 판단, 실행 상황이 다른 오심체험의 구체성과 다양성을 볼 수 있다. 둘째로, 오심체험의 사실적 측면들을 체험한 주체의 관점과 체험한 몸, 시간, 관계, 맥락, 원인이라는 여섯 가지 체험의 구조 안에서 주제화하였다. 먼저 오심을 체험한 주체는 ‘오심 총알받이 공정 수호자’라는 관점을 지니고 있었고, ‘가슴 뜀, 힘 빠짐, 입맛을 잃은 몸’의 신체성이 드러났다. 오심 체험은 ‘순간 다가와 길게 머물다 오래 남는 시간’이자, ‘항의와 비난을 견뎌야 하는 속앓이 관계’로 주제화되었다. 오심 체험의 맥락은 ‘나, 우리, 여기 지속하는 문제들’로써 ‘심판 경험, 집중력과 체력’이라는 개인의 요소, ‘성과 지상주의, 권위와 압력행사’라는 분야의 요소, ‘체계적 교육 지원 부족, 규정 미비와 혼선, 경기 운영의 지원 부족’이라는 영역의 요소가 있었다. 지각, 판단, 동기, 실행은 ‘심판이 연주하는 네 선율’이 되는 오심 체험의 원인이며 이를 ‘퍼 잼 모델(PER JAM model)’이라는 실패의 4요인 모형으로 제안하여, 오심체험으로 드러난 연구결과를 다른 상황 및 대상에 적용할 수 있게 재맥락화 하였다. 마지막으로, 실패학습의 전개 양상은 실패학습의 촉발 요소, 실패학습의 전략, 실패학습의 활동, 실패학습의 결과 및 확산으로 구조화되었다. 학습 출발선에서 실패로 느끼는 부정정서, 실패를 인정하고 수용하는 태도, 실패에서 배울 것이 있다는 학습 의지가 실패학습 촉발 요소로 확인되었다. 참여자들은 신체집중, 동기전환, 인지해석, 정서초점, 정서회피 대처라는 정서조절 전략을 활용해 부정정서를 조절하고, 성찰 전략을 통해 체험을 분석하고 대안을 탐색하였다. 실패학습의 활동으로 ‘복기와 모니터링’을 하여 장면을 만들고, ‘규정 다시 보기’ 활동으로 지식을 조직화하고, 기억을 돕기 위해 ‘메모’하며, ‘회의와 토론’으로 서로의 관점과 의견을 공유하는 네 가지 양상이 두드러지게 나타났다. 실패학습의 결과로는 심판 수행과 정서 측면에 변화가 생겼다. 자신만의 기준점을 확립하고, 평정심을 유지하고, 정확한 타이밍과 전체를 보는 시야를 갖게 되며, 상대의 마음을 읽는 능력과 행동의 힘을 얻는 변화를 통해 전문성이 높아지는 수행의 변화 양상이 포착되었다. 정서적 측면에서 일에 대한 각오와 책임감이 커지고, 동료애와 상대에 대한 고마움, 다른 심판에 대한 공감의 정서가 생겨나고, 자만하지 말자는 겸손의 태도를 지니게 되어 인격적 성숙이 이루어졌다. 실패학습의 결과는 개인 차원에 머무르지 않고, 공동체의 성장에 영향을 미치는 확산적 의미가 있다. 연구결과를 토대로 실패학습에서 성찰과 정서조절의 역할에 관해 논하고 실패학습이 인지와 정서가 교차하는 겸허의 학습임을 논의하였다. 이 연구는 다음과 같은 의의를 지닌다. 첫째, 지금까지 밝혀지지 않은 스포츠 심판의 오심체험의 사실적 측면을 체험의 구조 안에서 현상학적으로 해명하였다. 둘째, 실패의 원인과 실패학습의 전개 양상을 밝혀 성인학습의 실천적 교육자료를 제공하였다. 셋째, 실패학습을 학술용어로 제안하고, 실패학습의 과정과 의미에 대한 이해의 폭을 확장하여, 실패학습 담론의 기반을 마련하였다.제 1 장 서론 1 제 1 절 연구의 필요성 1 제 2 절 연구의 목적 및 연구문제 11 제 3 절 용어의 정의 12 제 2 장 이론적 배경 15 제 1 절 학습 15 1. 전통적 학습이론 15 2. 성인 학습이론 18 제 2 절 실패와 학습 28 1. 실패의 개념 28 2. 실패학습 선행연구 32 제 3 절 심판 41 1. 심판의 개념 41 2. 심판의 학습 47 3. 심판 선행연구 51 제 3 장 연구 절차와 방법 64 제 1 절 연구 설계 64 1. 현상학적 연구방법 64 2. 연구 수행 절차 71 제 2 절 연구자 및 연구참여자 81 1. 연구자의 주관성 81 2. 연구참여자 84 제 3 절 자료 수집 90 1. 자료 수집 방법 90 2. 자료 수집 도구 92 제 4 절 자료 분석 96 제 4 장 연구결과 102 제 1 절 오심의 서사 102 1. 다른 마음 103 2. 안 들림, 안 보임 109 3. 혼동과 착각 116 4. 안 한 오심, 한 오심 119 제 2 절 오심체험의 구조 125 1. 체험한 주체의 관점 : 오심 총알받이 공정 수호자 127 2. 체험한 몸 : 가슴 뜀, 힘 빠짐, 입맛을 잃은 몸 137 3. 체험한 시간 : 순간 다가와 길게 머물다 오래 남는 시간 140 4. 체험한 관계 : 항의와 비난을 견뎌야 하는 속앓이 관계 144 5. 체험한 맥락 : 나, 우리, 여기 지속하는 문제들 148 6. 체험한 원인 : 심판이 연주하는 네 선율 159 제 3 절 실패학습의 전개 양상 170 1. 실패학습의 촉발 요소 : 정서, 태도, 의지의 학습 연료 171 2. 실패학습의 전략 : 성찰과 정서조절 184 3. 실패학습의 활동 : 빈틈 채우기 방법들 202 4. 실패학습의 결과 : 심판 수행과 마음의 변화 210 5. 실패학습의 확산 : 실패가 거름이 되는 공동 텃밭 231 제 5 장 논의 및 제언 240 제 1 절 논의 240 1. 실패학습에서 성찰 240 2. 실패학습에서 정서조절 247 3. 실패학습에서 인지와 정서의 교차 253 제 2 절 제언 259 1. 실천을 위한 제언 259 2. 연구를 위한 제언 264 참고문헌 273 부록 293 Abstract 299박