(A) STUDY ON THE DEVELOPMENT OF SPEECH-SOUNDS BETWEEN NORMAL AND THE EDUCABLE MENTALLY RETARDED CHILDREN : WITH SPECIAL REFERENCE TO AFFRICATES, FRICATIVES, AND LIQUID

The purpose of the present research was to investigate the development of the Korean speech-sounds (Affricates, Fricatives, and Liquids) in both normal children (NC) and in educable mentally-retarded children (EMR), aged 3, 4, 5, and 6 years and to compare the developmental courses and patterns between the two groups of subjects. Fourty subjects for each group were studied, ten per age. The total number of subjects thus came to 80. A test materials to investigate the development of the speech sounds, [c´], [c], [c^(h)], [j], [s˘], [s˘´], [s], [s´], [r], and [l], consisted of 79 picture cards. The experiment was conducted with an individual child in a quiet and separate room. All Responses were tape-recorded. For the statistical analysis of the results, ANOVA and t-test were used and the following results were obtained : 1. Significant differences were found between the four age levels of NC in the Scores of their articulations of different speech-sounds. The order of development was found to be [j], [l], [c^(h)], [c´], [c], [s˘], [s], [s˘´], [s´], and [r]. 2. Significant differences were found between the four age levels of EMR in the scores of their articulations of different speech sounds. The order of development was found to be [j], [s˘], [s], [c^(h)], [c], [s˘´], [l], [c´], and [r]. 3. In compairing pronounciation ability between NC and EMR with reference to the mental ages, no significant difference was found between NC(age 6) and EMR(age 6). and between NC(age 4) and EMR(age 5). 4. A significant different was found in each speech-sounds between NC and EMR. 5. A significant difference was found in each speech-sounds type (Affricates, Fricatives, and Liguid) between NC and EMR. 6. A significant difference was found in each syllable position between NC and EMR. 7. A significant difference was found in the sounds in regard to different syllable positions between NC and EMR.;말소리 발달에 있어서 가장 많은 오조음을 내며, 가장 늦게 습득되는 것으로 알려진 파찰음, 마찰음, 유음의 열개 말소리는 정상아동뿐만 아니라 정신지체아동들의 바른 조음에 있어서 매우 중요한 위치를 차지한다. 본 연구는 실험을 통하여 아동의 파찰음, 마찰음 및 유음의 발달을 살펴보았다. 연구의 목적은 첫째, 정상아동과 교육가능급 정신지체아동을 대상으로 열가지 말소리-[c], [c´], [c ^(h)], [j], [sˇ], [sˇ´], [s], [s´], [r], [l]-에 대한 발음이 정신연령 3, 4, 5, 6,세로 증가함에 따라 발달되어 가는 모습을 알아보고, 둘째, 정상아동과 정신지체아동의 말소리발달을 정신연령에 의거하여 비교하며, 세째, 정상아동과 정신지체아동의 말소리별 및 말소리유형별로 비교하고, 넷째, 정상아들과 정신지체아동의 말소리발달을 음절수별 및 음절위치별로 비교하는 것이다. 본 연구의 대상아동 80명중 정상아동 40명은 서울시 소재의 세 유치원에서 표집하였고, 교육가능급 정신지체아동 40명은 서울시 소재의 특수학교 한 곳에서 표집하였다. 실험도구는 우리말 자음 6개에 해당하는 10개 말소리를 1음절어, 2음절어, 3음절어에 위치한 6개의 음절위치 초성에서 두번씩 검사할 수 있도록 구성된 79개의 낱말카드를 이용하였다. 실험절차는 검사자가 아동을 개별적으로 만나 낱말카드를 제시하고, 자발적으로 그림의 이름을 말하게 하거나 따라하게 하여 얻은 발음을 변이음표기로 기록하였다. 검사결과는 아동집단, 정신연령, 말소리, 그리고 음절위치의 상호작용을 보는 ANOVA와 각 집단별 차이를 보는 t -test에 의해 처리하였다. 본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다. 1. 정상아동에 있어서 말소리에 대한 발음능력이 정신연령이 3, 4, 5 , 6세로 증가함에 따라 증가하였고, 말소리 발달순서는[ j ], [ l ], [ c ^(h)], [ c ´], [ c ] , [ sˇ ], [ s ], [ sˇ´ ], [ s´ ], [ r ]의 순으로 나타났다. 2. 정신지체아동에 있어서 말소리에 대한 발음능력이 정신연령이 3, 4 , 5 , 6세로 증가함에 따라 증가하였고, 말소리 발달순서는 [ j ], [ sˇ ], [ s ], [ c ^(h)], [ c ], [ sˇ´ ], [ s´ ], [ l ], [ c ´], [ r ] 순으로 나타났다. 3. 정상아동과 정신지체아동의 발음능력을 정신연령에 의거하여 비교하였을 때 정상아동 6세와 정신지체아동 6세, 정상아동 4세와 정신지체아동 5세에서는 의의있는 차이가 없는 것으로 나타났다. 4. 정상아동과 정신지체아동의 발음능력이 10개의 말소리 각각에서 차이가 있었다. 5. 정상아동과 정신지체아동의 발음능력이 3개의 말소리 유형 각각에서 차이가 있었다. 6. 정상아동과 정신지체아동의 발음능력이 6개의 음절위치 각각에서 차이가 있었다. 7. 정상아동과 정신지체아동의 발음능력이 3개의 음절어 각각에 따라 차이가 있었다.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅹⅰ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 = 1 B. 연구의 목적 및 연구문제 = 5 C. 용어의 정의 = 6 Ⅱ. 이론적 배경 = 8 A. 말소리연구의 개념 = 8 B. 파찰음, 마찰음, 유음의 개념 및 특성 = 9 C. 말소리발달에 관한 선행연구들 = 14 D. 정상아동과 정신지체아동의 말소리발달의 비교 및 논쟁 = 21 E. 말소리발달의 연구방법 고찰 = 24 Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 35 A. 연구의 대상 = 35 B. 검사도구 = 38 C. 대상 말소리와 검사낱말 선정 = 40 D. 검사방법 = 42 E. 자료의 통계적 처리 = 51 Ⅳ. 결과 = 52 A. 정상아동의 말소리 발달 = 52 B. 정신지체아동의 말소리 발달 = 74 C. 정상아동과 정신지체아동의 말소리 발달 비교 = 96 Ⅴ. 결론 및 제언 = 108 A. 결론 = 108 B. 시사점과 제언 = 112 참고문헌 = 116 부록 = 127 ABSTRACT = 14

Variables related to the Word Recognition and Reading Comprehension of Korean Childwith Specific Language Impairmentren

단순언어장애 아동은 언어의 모든 영역에서 초언어적인 지식 습득에 어려움을 지닐 수 있고 혹은 언어의 특정 영역에서만 어려움을 보일 수도 있는데, 과연 읽기와 관련하여서는 어떠한 언어적 어려움이 걸림돌이 될 것인가는 최근 여러 해 동안 많은 학자들의 관심이었다. 선행연구들은 구문이해, 무의미단어반복과 숫자나 단어의 회상, 언어능력, 빠른 어휘인출(rapid word retrieval)과 음운인식(phonological awareness)과 같은 것을 읽기재인 및 읽기이해의 예측변인으로 보았다. 본 연구는 단순언어장애 아동을 표현언어에서만 낮은 점수를 지닌 표현형 언어장애 아동(SLI-E)과 수용언어와 표현언어 모두에서 낮은 점수를 보이는 혼합형 언어장애 아동(Mixed SLI)으로 나누어 읽기재인과 읽기이해 능력을 비교하고, 이들의 읽기재인 및 읽기이해능력과 그 변인들의 상관관계를 보며, 단순언어장애 아동의 읽기발달(재인과 이해) 지표에 영향을 주는 변인들의 예측력을 검증하기 위한 탐색을 목적으로 하였다. 이와 같은 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 단순언어장애 아동의 읽기재인능력은 언어장애유형(표현형, 혼합형)에 따라 다를 것인가? 둘째, 단순언어장애 아동의 읽기이해능력은 언어장애유형(표현형, 혼합형)에 따라 다를 것인가? 셋째, 단순언어장애의 읽기능력을 읽기재인과 읽기이해로 측정했을 때 이 두 가지 지표에 영향을 주는 언어 및 인지과정 변인은 무엇인가? 이를 위해 어릴 때 단순언어장애로 진단받은 현재 나이 7세에서 8세까지의 표현형, 혼합형 단순언어장애 아동 60명을 대상으로 하여 읽기능력을 알아보기 위하여 읽기재인검사, 읽기이해검사를 실시하였고, 문헌연구를 통해 어휘이해능력, 구문이해능력, 언어표현능력, 빠른이름대기, 음소탈락, 철자대기, 숫자회상, 단어회상, 무의미단어반복을 읽기예측변인으로 선정하여 검사하였다. 연구결과 첫째, 표현형 단순언어장애아동은 혼합형 단순언어장애아동보다 통계적으로 유의하게 높은 읽기재인능력을 보였다. 둘째, 표현형 단순언어장애아동의 읽기이해능력이 혼합형 단순언어장애아동의 읽기이해능력보다 통계적으로 유의하게 높았다. 셋째, 표현형 단순언어장애 아동의 읽기재인점수는 예측변인들 모두에서 높은 상관을 보였는데, 특히 무의미단어 반복과 숫자회상에서 매우 높은 상관을 보였다. 빠른이름대기(속도)는 표현형 언어장애아동의 읽기재인점수와 높은 ‘부적’ 상관이 있었고, 철자대기, 음소탈락, 단어회상, 언어표현, 읽기이해 역시 매우 상관이 높게 나타났다. 종속변인인 읽기재인점수의 경우 유의한 예측변인은 무의미단어반복점수와 숫자회상점수였다. 표현형 단순언어장애 아동의 읽기이해점수와 읽기변인들 간의 상관을 살펴보면 그림어휘력검사를 통해 얻은 어휘이해점수와 통계적으로 유의하게 매우 높은 상관을 보였으며, 토큰테스트를 통해 얻은 구문이해점수와 높은 상관을 보여 언어이해를 잘하는 아동이 읽기이해도 잘하는 것으로 나타났다. 단어정의하기로 실시되는 지능검사의 소검사인 어휘점수, 즉 언어표현점수, 숫자회상점수, 단어회상점수 역시 읽기이해점수와 상관이 있는 것으로 나타났다. 표현형 단순언어장애의 읽기이해점수에 대한 유의한 예측변인은 그림어휘력검사를 통해 얻은 어휘이해 변인인 것으로 나타났다. 혼합형 단순언어장애 아동의 읽기재인점수는 예측변인들 중 어휘점수로 나타내어진 언어표현을 제외하고는 모든 변인들에서 매우 높은 상관을 보였다. 빠른이름대기는 혼합형 언어장애아동의 읽기재인점수와 높은 ‘부적’ 상관이 있었다. 읽기재인능력에 대하여 통계적으로 유의미하게 큰 설명력을 보이는 변인은 단어회상점수와 더불어 음소탈락점수, 구문이해점수, 무의미단어반복점수였다. 혼합형 단순언어장애아동의 읽기이해점수와 읽기변인들 간의 상관을 살펴보면 토큰테스트를 통해 얻은 구문이해점수와 매우 높은 상관을 보였으며, 음소탈락, 단어회상, 철자대기, 그림어휘력검사를 통해 얻은 어휘이해점수, 숫자회상, 무의미단어 반복하기 역시 상관이 높았으며, 빠른 이름대기는 읽기이해와 ‘부적’ 상관이 있는 것으로 나타났다. 혼합형 단순언어장애의 읽기이해점수에 대해 유의한 예측변인은 토큰테스트를 통해 얻은 구문이해와 음소탈락인 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 통해 표현형 단순언어장애 아동의 읽기재인과 읽기이해를 돕기 위해서는 음운적 산출이나 음운기억을 증진시키고, 어휘이해와 같은 언어적 지식으로 확대하는 언어프로그램을 중재에 포함시켜야 함을 알 수 있었다. 또한 본 연구결과는 혼합형 단순언어장애 아동의 읽기재인과 읽기이해능력 향상을 위해서 음소탈락을 포함하는 음운인식훈련, 단어회상, 무의미단어반복 등의 처리과정 훈련을 통한 작업기억의 증진뿐만 아니라 구문이해영역에 있어서 지속적인 언어중재가 필요함을 시사해준다.;The children with specific language impairment(SLI) show a significant difficulty of metalinguistic knowledge acquisition in language area. Recently, many studies have highlighted the language difficulties in reading ability of SLI. Previous literatures have suggested several factors that may affect the word recognition and reading comprehension; syntactic comprehension, expressive language ability, nonword repetition, digit span, rapid word retrieval, and reading comprehension. The aims of the present study were (1) to assess and to compare the ability of word recognition and reading comprehension in SLI-E and mixed SLI, (2) to investigate correlation of reading factors and reading ability(recognition and comprehension), and (3) to analyze and to compare the predicting variables of reading in SLI-E and mixed-SLI. For these purposes, sixty children with SLI aged from 7 to 8:11 years old participated as subjects. All subjects were diagnosed as SLI in 5-6 years old by speech-language clinician. The reading test(recognition and comprehension) were administered to the subjects in order to measure reading. And with literature review, following factors were considered as the predicting variables: vocabulary understanding(picture vocabulary test), syntactic, semantic understanding(token test), expressive language or word definition(WISC-Ⅲ), rapid naming, phoneme deletion, digit span, word recall, and nonword repetition. The results were revealed as follows: 1. Word recognition ability of children with SLI showed that there was a statistically significant difference between SLI-E and mixed SLI. SLI-E was significantly higher than mixed SLI. 2. In reading comprehension, SLI-E was also significantly higher than mixed SLI. 3-1. The word recognition of SLI-E shows high correlation to nonword repetition and digit span. In SLI-E's reading comprehension, correlation was revealed about picture understanding, syntactic understanding, expressive language, digit span and word recall. The regression analysis to each linguistic-cognitive processing variables revealed that nonword repetition variables, digit span was statistically significant predicting variables of word recognition, and that picture word understanding was statistically significant predicting variables of reading comprehension. 3-2. The word recognition of children with mixed SLI had highest correlation to reading comprehension. But correlation with expressive language or word definition was not revealed significantly in word recognition and reading comprehension. The regression analysis showed that word recall, phoneme deletion, syntactic understanding, and nonword repetition variables were statistically significant reading variables in mixed SLI's word recognition ability. Additionally, syntactic understanding and phoneme deletion was significant predicting variable in mixed SLI's reading comprehension. The results of the study suggest that reading characteristic of SLI-E and mixed SLI is different, therefore language intervention methods are adapted differently according to language deficit type. Based on the regression study, we could predict that word knowledge(picture word understanding) and phonological memory is important in SLI-E's reading. And we could predict that the cognitive and phonological processing ability as phoneme deletion, word recall, and linguistic ability of syntactic understanding is preliminary factors in mixed SLI's reading.차례 논문개요 Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 5 C. 용어의 정의 = 5 Ⅱ. 이론적 배경 = 7 A. 읽기의 구조모형 및 읽기발달 = 7 B. 읽기의 처리과정 및 읽기에 관련된 변인들 = 13 C. 읽기평가 = 20 D. 단순언어장애 아동의 정의, 유형 및 읽기에 연관된 언어적 특성 = 25 E. 단순언어장애 아동의 읽기에 관련된 변인들 = 30 Ⅲ. 연구 방법 = 48 A. 연구대상 = 48 B. 검사도구 = 49 C. 연구 절차 = 57 D. 자료분석방법 = 58 Ⅳ. 연구결과 = 60 A. 표현형 단순언어장애 아동과 혼합형 단순언어장애 아동의 읽기재인 능력 비교 = 60 B. 표현형 단순언어장애 아동과 혼합형 단순언어장애 아동의 읽기이해능력 비교 = 62 C. 언어유형에 따른 단순언어장애 아동의 읽기능력과 읽기변인들 간의 상관관계 = 64 D. 단순언어장애아동의 읽기재인 및 읽기이해에 대한 예측변인 = 72 Ⅴ. 결론 및 논의 = 82 A. 단순언어장애 아동의 읽기재인특성 = 82 B. 단순언어장애 아동의 읽기이해특성 = 89 C. 단순언어장애 아동의 읽기재인과 읽기이해 관련 언어 및 인지과정 특성 변인 = 91 D. 연구의 의의, 제한점 및 제언 = 99 참고 문헌 = 103 부록 = 126 Abstract = 14

능동형 진동 제어를 위한 초정밀 마이크로 스테이지

Thesis(doctor`s)--서울대학교 대학원 :기계항공공학부,2006.Docto

The Effects of the Pre-service Education of Voice use on the Voice Function of newly appointed Teachers: A Pilot Study

음성장애는 직업적으로 음성을 장시간 사용하는 교사들에게 가장 흔한 직업병이다. 교사들에게 음성은 단순한 의미의 의사소통 수단을 너머 교수활동의 주된 도구로써 기능적인 의미를 가진다. 또한, 음성의 문제는 교사의 삶의 질뿐만 아니라 수업의 질로도 이어진다. 그러나 현재 교원양성 과정에는 음성의 올바른 사용법이나 건강관리에 대한 교육이 없다. 본 연구는 예비교사들에게 실시한 음성의 올바른 사용 및 위생 교육이 임용 후 교사들의 음성 기능에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시한 사례연구이다. 기질적인 음성장애는 없으나 기능적인 면에서 음성사용에 문제를 보이는 여섯 명의 예비교사들을 음성특성에 따라 실험집단과 통제집단으로 나눈 뒤 실험집단에게는 임용되기 전에 음성관리 프로그램을 실시하였다. 음성관리 프로그램 종료 후 실험대상자들의 음성기능은 개선된 것으로 나타났으며 임용 2개월 후에도 향상된 음성기능은 유지되었다. 음성교육을 받지 않은 통제집단 의 임용 2개월 후 음성은 음향학적 평가에서 유의미한 변화가 없거나 있더라도 정상역치에 미치지 못하였으며 일부는 더 나빠진 것으로 나타났다. 직업적 음성사용자로서 교사들의 음성문제로 인한 불편 해소와 지식 전달자로서의 효과적인 역할 수행을 위해 교원 양성과정에 음성사용에 대한 교육과 훈련이 포함되어야 할 것이다. The purpose of this study was to observe the effects of the pre-service education of voice use on the voice function of newly appointed teachers. As previous studies show, student-teachers are to be professional voice users, but they are hardly aware of the state of their voice function nor the method of its care and management. Six female student-teachers with functional voice problems participated and the three of them received voice education and training for eight weeks. All experimental subjects showed an enhancement of their voice function after the voice education and training and also maintained it through their two months of full-time teaching. However, control subjects showed deterioration of their voice functions or didn't have any significant changes, with the exception of two subjects who showed changes for the Fo. From this result, we can find the pre-service voice education is beneficial for the voice function of teachers and also confirm the necessity of it in the pre-service teacher education