대장균에서의 α1,2-퓨코당 전이효소의 용해도 향상을 위한 split-GFP 및 유세포 분석기를 결합한 고속 대량 스크리닝 시스템의 적용

학위논문 (석사) -- 서울대학교 대학원 : 공과대학 화학생물공학부, 2021. 2. 김병기.Recently, various researches on the biological advantages of human milk oligosaccharides (HMO) have been described. HMOs can be used as prebiotics for Bifidobacterium strains, helping the growth of intestinal microorganisms. Furthermore, HMOs help immunity by preventing the attachment of pathogens to the intestinal mucosa. 2-Fucosyllactose (2-FL), one of the major human milk oligosaccharides, was produced in several microorganisms engineered to produce 2'-FL for high titer such as Escherichia coli. Generally, α1,2-Fucosyltransferase (α1,2-FucT) can synthesize 2'-FL from GDP-L-fucose and D-lactose. However, the low solubility of α1,2-FucT acts as a bottleneck for the production of 2-FL through microorganisms, which limits the industrial application of α1,2-FucT. In order to solve this solubility issue, the following studies were conducted to improve the soluble expression of α1,2-FucT. First, we generated mutant libraries by site-saturation mutagenesis based on the α-helix rule. We plotted the helical wheel of α-helix on the surface of the enzyme. Subsequently, hydrophobic amino acids present in the hydrophilic surfaces of each α-helix were targeted and grouped. Site saturation mutagenesis was performed for each group. Second, a split-GFP system was applied for screening of mutants with enhanced soluble expression. The GFP11 fragment is linked to the C-terminal of the α1,2-FucT so that the expression of GFP11 is affected by the solubility and expression of the α1,2-FucT. Each mutant library was screened via FACS to separate soluble mutants for high-throughput screening. Cells showing the highest 10% fluorescence were separated in two rounds of enrichment. The selected cells were picked for further assay using 96-well deep plates and each fluorescence intensity/OD600 of the colonies was measured by fluorescence spectrometer. As a result, a quadruple mutants L80C/A121D/P124A/L125V was generated, which showed 1.73-fold improvement in the 2-FL titer relative to wild-type. The results of this study show us the possibility of industrial application of α1,2-FucT for the increased productivity of 2-fucosyllactose in E. coli.최근 모유 유래 올리고당이 생체 내에서 가지는 다양한 생물학적 기능에 관한 연구가 보고되고 있다. 모유 유래 올리고당은 장내 유용 미생물의 성장을 촉진하는 프리바이오틱스로 사용된다. 또한 인간의 병원균이 장 점막에 부착하는 것을 방지하는 등의 효과가 있어 면역 조절에도 도움을 준다. 모유 유래 올리고당의 한 종류인 2-퓨코실 락토오스는 높은 생산성을 가지도록 설계된 대장균과 같은 다양한 미생물에서 생산될 수 있다. 일반적으로, α1,2-퓨코당 전이효소는 구아노신-5-다이포스포-베타-L-퓨코즈 (GDP-Fuc)로부터 락토오스로 퓨코실기를 전이시켜 2-퓨코실 락토오스를 합성한다. 하지만 α1,2-퓨코당 전이효소의 낮은 용해도는 반응에 있어 속도 결정 단계이며, 산업적으로 효소를 응용하기에 한계로 작용한다. α1,2-퓨코당 전이효소의 용해도 문제를 해결하기 위해, 다음과 같이 α1,2-퓨코당 전이효소의 용해도를 향상시키기 위한 연구가 수행되었다. 우선 알파 헬릭스 룰에 따라 선정된 소수성 아미노산에 site saturation mutagenesis(SSM)를 진행하여 α1,2-퓨코당 전이효소의 변이주 라이브러리를 제작하였다. 효소의 표면에 위치하는 알파 헬릭스에 대한 헬리컬 휠을 도식화 하였다. 이후 알파 헬릭스의 친수성 영역에 존재하는 소수성 아미노산을 선정하고 그룹화 하였다. 이때 알파 헬릭스 별로 6개의 그룹을 나누어 라이브러리를 제작하였으며, 제작된 라이브러리는 split-GFP 시스템을 적용하여 스크리닝하였다. split-GFP 중 GFP11은 α1,2-퓨코당 전이효소 의 C-말단에 연결되어 α1,2-퓨코당 전이효소의 용해도에 따라 발현 효율에 영향을 받게 된다. 따라서 GFP1-10 과 GFP 11의 결합에 따른 완전한 GFP 형광 세기에 따라 α1,2-퓨코당 전이효소 의 용해도를 구별할 수 있다. 제작된 라이브러리의 High-Throughput Screening을 위하여 FACS 장비를 도입하여 상위 10%의 형광 세기를 가지는 세포를 2단계로 분리하여 변이주를 선정하였다. 그 후 선정된 변이주에 대한 96-well plate 스크리닝을 통해 OD600 대비 형광값을 비교하여 최종 변이주 후보군을 선정하였다. 선정된 α1,2-퓨코당 전이효소 변이주는 대장균 내에서 락토오스와 글루코스를 기질로 하여 de novo pathway를 통해 2-퓨코실 락토오스를 생산하였다. 16시간의 batch culture를 통해 실제 2-퓨코실 락토오스의 생산량 증가 및 enzyme specific activity의 증가를 bio-LC를 사용하여 분석하였다. 이와 같은 돌연변이를 통해 용해도가 증가한 완성된 4개의 변이가 도입된 α1,2-퓨코당 전이효소는 , 72%의 2-퓨코실 락토오스의 생산량 증가를 가져왔으며, 이는 2-퓨코실 락토오스를 대량 생산하기 위한 산업적인 효소 적용에 기여할 것으로 생각한다. 결과적으로, split-GFP 시스템과 FACS를 사용한 고속 대량 스크리닝은 효소의 용해도 증가와 이를 통한 물질의 생산량 증가를 통해 산업적인 대량 생산을 용이하게 하는 것에 있어 기여할 것이다.ABSTRACT 1 CONTENTS 4 LIST OF FIGURES 6 LIST OF TABLES 8 1.INTRODUCTION 9 2.MATERIALS AND METHODS 17 2.1. Chemicals and materials 17 2.2. Construction of expression vector for screening system 18 2.3. Verify the feasibility of split-GFP for screening enhanced soluble protein of α1,2-FucT 19 2.4. Construction of mutant library using Site-Saturation Mutagenesis 23 2.5. High-Throughput screening using flow cytometry 23 2.6. In vivo batch-culture 25 2.7. Bio-LC analysis 26 3. RESULTS AND DISCUSSION 27 3.1. Construction of the split-GFP screening system 27 3.2. Optimization of expression levels of split-GFP 28 3.3. Construction of the mutant library using SSM 34 3.4. High-throughput screening using flow cytometry 34 3.5. Soluble expression of α1,2-FucT 35 3.6. In vivo 2'-FL production using α1,2-FucT mutants 42 3.7. 2'-FL synthesis using quadruple mutant 42 4. CONCLUSION 50 5. REFERENCE 53 6. 국문초록 57Maste

Validity Evaluation of Boosting Policies for G-SEED on Housing Market

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 건축학과, 2016. 2. 이현수.Since 2002, Korea Government has implemented G-SEED(Green Standard for Energy and Environmental Design) certification for reducing GHG emission in building area. However, total number of G-SEED Certification is only around 1% of total number of approved apartment buildings despite the various boosting policies. In this situation, most boosting policies and policy improvement researches are leaning toward the suppliers aspect. However, comprehensive relation and dynamics between consumer and supplier has to be considered since housing market is operated by market participants mutual interaction. Therefore, this research presents system dynamics models based on decision-making analysis of consumer and supplier in G-SEED certified apartment building market. Then, this research evaluates the validity of boosting policies using the model. The proposed analysis can assist government to make next boosting policies for G-SEED certification.Chapter 1 Introduction 1 1.1 Research Background and Objectives 1 1.2 Research Scope and Process 5 Chapter 2 Preliminary Study 7 2.1 G-SEED Certification 7 2.2 Boosting Policies and the Effects 10 2.3 Demand and Supply Structure of Housing Market 12 2.4 System Dynamics 14 2.5 Summary 16 Chapter 3 Model Development 17 3.1 Demand Model of G-SEED Certified Housing 19 3.2 Supply Model of G-SEED Certified Housing 22 3.3 Demand and Supply Integrated Model of G-SEED Certified Housing 26 3.4 Summary 31 Chapter 4 Effects Analysis of Boosting Policies 32 4.1 G-SEED Boosting Policies for Supplier 36 4.2 G-SEED Boosting Policies for Consumer 38 4.3 Summary 39 Chapter 5 Conclusions 40 5.1 Results and Discussions 40 5.2 Contributions, Limitations and Further Studies 42 Reference 43 Abstract (Korean) 50Maste

백년초 종자의 간세포 보호활성 성분

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 약학과, 2013. 2. 성상현.천연물로부터 새로운 알코올성 간질환 치료제로 개발될 수 있는 후보물질을 도출하기 위하여 에탄올로 독성을 유발시킨 흰쥐의 일차배양 간세포(rat primary hepatocyte)를 검색계로 사용하여 간세포 보호 활성을 검색하던 중 백년초 종자의 80% 에탄올 추출물이 유의성 있는 보호 활성을 나타냄을 확인하였다. 백년초 (Opuntia ficus-indica (L.) Mill.)는 선인장과 (Cactaceae)에 속하는 다년생 초본으로 전통적으로 당뇨, 고혈압, 천식, 이질의 치료, 소염, 해독, 자양강장의 목적으로 사용되어 왔으며, 최근 들어antioxidant, antiulcer, neuroprotective, hepatoprotective 등의 효과가 있다고 보고되고 있으나 아직까지 에탄올로 유도한 간손상에 대한 in vitro 보호 활성과 그에 관련된 성분연구는 체계적으로 이루어진 바 없다. 이에 본 연구에서는 백년초 종자로부터 활성 지향적 분리기법을 통해 간세포 보호 활성 성분을 분리하고자 하였다. 백년초 종자의 총 80% 에탄올 추출물을 물에 현탁한 다음 n-hexane, CHCl3, EtOAc 및 n-BuOH로 용매의 극성에 따라 순차적으로 분획하고, 각 분획물의 에탄올 독성에 대한 간세포 보호 활성을 측정하였다. 백년초 종자 분획물 중에서 EtOAc 분획물이 유의성 있는 보호활성을 나타내어 각종 column chromatography 기법을 이용하여 16 종의 화합물을 분리하였다. 분리한 화합물들은 각종 이화학적 성상 및 분광학적 데이터를 종합하여 그 구조를 각각 (+)-aromadendrin (1), (+)-taxifolin (2), kaempferol (3), kaempferol 3-methyl ether (4), quercetin (5), quercetin 3-methyl ether (6), isorhamnetin (7), isorhamnetin 3-O-β-D-glucopyranoside (8), narcissin (9), (7S,8S)-isoamericanin A (10), (7R,8R)-isoamericanoic acid A (11), (7R,8R)-9'-O-methylisoamericanol A (12), 3,3'-bisdemethyl pinoresinol (13), (7S,8S)-isoprincepin (14), (7S,8S)-princepin (15), 1-O-feruloyl-β-D-glucopyranoside (16)로 동정하였다. 화합물 1-9 는 flavonoid 계열, 화합물 10-15 는 lignan 계열, 화합물 16 는 phenolic 계열 물질이다. 이들 화합물 중 화합물 11과 16은 이 과 식물에서 처음으로 분리, 보고되는 물질이다. 분리한 총 16 종의 화합물에 대하여 에탄올로 독성을 유도한 흰쥐의 일차배양 간세포를 이용하여 MTT assay 를 이용하여 세포 생존율을 측정하였다. 이 중 화합물 13-15 의 구조 내 furofuran ring을 가지는 lignan 계열의 화합물이 유의성 있는 보호활성을 나타내었다. 또한 flavonoid 계열 화합물의 경우, B ring의 3',4'-dihydroxylation, C ring의3번 위치의 methoxy기 치환이나 당의 결합 여부가 활성에 영향을 미치는 것으로 나타났다.Alcoholic liver disease (ALD) is a common liver disease with high mortality. Although the pathogenesis of ALD remains to be clarified, chronic alcohol consumption plays the key role on genesis and progress of disease. Therefore, the protection of hepatocytes from alcohol-induced cellular damage has been considered as an effective treatment for delaying development of ALD. In the course of searching for hepatoprotective substances from natural products, it was found that an 80 % ethanol extract of Opuntia ficus-indica (Cactaceae) seeds showed the protective activity against ethanol-intoxicated rat primary hepatocytes. O. ficus-indica is a perennial plant which is commonly called prickly pear or tuna, and its fruits and seeds are known to contain flavonoids, lignans, phenolic compounds, fatty acids and sterols. As a folk medicine in Korea, O. ficus-indica has been used for treatment of diabetes, hypertension, asthma, burns, scars, edema and indigestion. Recently many studies have reported the biological activities of O. ficus-indica such as antioxidant, antiulcer, neuroprotective and hepatoprotective activity. To the best of my knowledge, however, its hepatoprotective constituents against ethanol-induced toxicity were not uncovered yet. In the present study, bioassay-guided fractionation of an 80 % ethanol extract of O. ficus-indica seeds resulted in the isolation of nine flavonoids (1-9), six lignans (10-15) and a phenolic compound (16). Among isolated compounds, lignans having furofuran ring moiety and flavonoids possessing 3',4'-dihydroxyl B ring in the structure showed the potent protective activities against ethanol-intoxicated rat primary hepatocytes. Through the study of the structure and activity relationship, furofuran ring skeleton of lignans, dihydroxylation at C-3' and 4' in B ring and the presence of a hydroxyl group instead of methoxy or sugar moiety at C-3 of flavonoids were important for protective activity against ethanol-injured rat primary hepatocytes.목차 I. Introduction 1 II. Materials and Methods 8 1. Isolation of chemical constituents from O. ficus-indica seeds 8 1.1. Plant material 8 1.2. Reagents and equipments 8 1.3. Methods 11 2. Evaluation of hepatoprotective activity in vitro model 28 2.1. Animal material 28 2.2. Reagents and equipments 28 2.3. Methods 30 2.4. Statistical analysis 32 III. Result and discussion 33 1. Structure elucidation of isolated compounds from O. ficus-indica seeds 33 1.1. Compounds 1 and 2 33 1.2. Compounds 3 and 4 35 1.3. Compounds 5 and 6 37 1.4. Compounds 7 and 8 39 1.5. Compound 9 41 1.6. Compound 10 43 1.7. Compound 11 45 1.8. Compound 12 47 1.9. Compound 13 49 1.10. Compound 14 51 1.11. Compound 15 53 1.12. Compound 16 55 2. Chemical fingerprint of O. ficus-indica seeds using HPLC-DAD-ESIMS 58 3. Protective activities of total extract, fractions and the compounds from O. ficus-indica seeds against ethanol-intoxicated rat primary hepatocytes 60 3.1. Ethanol exposure to rat primary hepatocytes 60 3.2. Protective activities of total extract and fractions against ethanol-intoxicated rat primary hepatocytes 62 3.3. Protective activities of compounds 1-16 against ethanol-intoxicated rat primary hepatocytes 63 IV. Conclusions 65 V. References 66Maste

A Study on Factors Affecting Quality of Life of Employees with Diabetes

As employees with diabetes having two roles which is the private role of diabetes treatment and the public role of work, they may have a significant negative impact on their quality of life. However, the level of the quality of life among employees with diabetes has not been investigated. The study examined the quality of life and its influencing factors among employees with diabetes to search the health social work services to promote their quality of life. Date were drawn from a self-administerd questionnaire study in which 113 employed diabetic workers under medical treatment in university hospital. The questionnaire consisted of demographic, medical and job characteristics, individual factors(work-health conflict, self-esteem, diabetes self-care), and social support factors. The quality of life was measured by WHOQOL-BREF Scale that evaluates the domains of physical health, psychological health, social relationship and environment. The main analysis was conducted through SPSS 12.0 for frequency test, t-test, correlation analysis, and multiple regression analysis. The major findings of the study as follows. First, the average score for the quality of life of employees with diabetes is 84.48(26-130). Among the subordinate items, the average of 'sleep and rest', 'bodily image and appearance', 'financial resources', 'sexual ability' were somewhat low. Secondly, in the relationship between demographic factors and quality of life , there were significant difference in age groups, educational level, health insurance. The experience of unemployment, diabetes treatment type, complaints of diabetes were statistically significant. Thirdly, work-conflict, self-esteem, diabetes self-care of individual factor were predicted and accounted for 49.2% of the total variance. social(superior, coworker, family) support was also the predictor and accounted for 27.4% of the total variance. Finally, the most important variables increasing the total score for quality of life were self-esteem, diabetes self-care, family support in the hierarchial multiple regression Analysis to control the demographic, medical and job characteristics. Based on these results, following implication can be drawn out. first, examination of the relationship between work-conflict, self-esteem, social support, and diabetes self-care influencing the quality of life of employees with diabetes is needed. second, health social work programs to increasing quality of life for employees with diabetes should be developed. These programs can be consisted of family meeting for family support, supportive counseling to increase self-esteem, specialized interdisciplinary education for employee's diabetes self-care.;본 연구는 직업생활 유지와 당뇨병 관리라는 두 가지 역할 수행을 해야 하는 직장 당뇨인의 삶의 질 수준 및 삶의 질에 영향을 미치는 요인을 확인하여 직장 당뇨인의 삶의 질을 향상시키기 위한 방안을 모색하는 것에 목적을 두고 있다. 이를 위해 본 연구에서는 직장 당뇨인의 삶의 질에 기여하는 요인을 일반적 특성과 개인 요인, 사회적 지지 요인으로 나누었고, 일반적 특성에는 인구사회학적 특성, 직업적 특성, 의료적 특성이 포함되고, 개인 요인에는 일-건강 갈등, 자아존중감, 당뇨병 자가관리가 포함되며, 사회적지지 요인에는 상사지지, 동료지지, 가족지지가 포함되었다. 본 연구를 위해 서울 및 경기, 강원도 지역의 대학병원 이상의 종합병원에서 직장생활을 유지하고 있는 당뇨인 113명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 직장 당뇨인의 삶의 질에 기여하는 요인을 알아보기 위해 빈도분석, T-test, ANOVA, 상관관계분석, 다중회귀분석 등으로 그 결과를 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 직장 당뇨인의 삶의 질 인식 수준은 최소 26 - 최대 130점일 때, 84.48점(SD=14.89)으로 중간보다 약간 높은 정도로 나타났다. 기존 연구들을 살펴본 결과, 당뇨병 환자의 삶의 질을 분석한 연구들(Glasgow, 1997; Hanestad, 1993; Jacobson, 1994; Wikblad, 1996)은 일반인에 비해 낮다는 견해와 비슷하다는 견해로 상반되어 나타나는데, 본 조사대상자의 삶의 질은 일반 성인의 삶의 질 수준(유상우 외, 2001; 이종렬, 1999)과도 유사한 수준이며, 근로자의 삶의 질 수준(고민정, 2003)과도 유사한 것으로 나타났다. 둘째, 직장 당뇨인의 인구사회학적 특성, 직업적 특성, 의료적 특성에 따른 삶의 질 정도의 차이를 분석한 결과, 인구사회학적 특성에서는 연령이 60대인 경우, 기혼인 경우, 종교가 있는 경우, 교육수준이 대학교 이상인 경우, 직장건강보험형태를 유지하고 있는 경우, 타 집단에 비해 삶의 질이 높게 나타났다. 직업적 특성에서는 직업 분류가 단순노무·생산기능직, 판매서비스직에 속하는 경우, 근속년수가 1년 - 3년 미만인 경우, 근무형태가 주 6일 근무 및 일정한 휴무가 없는 경우, 실직 경험이 있는 경우 다른 집단에 비해 삶의 질이 낮게 나타났다. 의료적 특성에서는 인슐린 요법으로 치료 중인 경우, 당뇨로 인한 합병증이 있는 경우, 당뇨로 입원 경험이 있는 경우, 당화혈색소 수치가 8.0% 이상인 경우 삶의 질 수준이 타 집단에 비해 유의미하게 낮게 나타났다. 셋째, 주요변수와 삶의 질 및 그 하위요인의 관계를 살펴본 결과, 개인 요인인 일-건강 갈등, 자아존중감, 당뇨병 자가관리와 사회적 지지 요인 모두 삶의 질 간에 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 일-건강 갈등 수준이 낮을수록, 자아존중감이 높을수록, 당뇨병 자가관리가 잘 이루어질수록, 사회적(상사·동료·가족)의 지지가 높을수록 삶의 질 수준이 높았다. 또한, 사회적 지지 중 동료지지를 제외한 일-건강 갈등, 자아존중감, 당뇨병 자가관리, 상사지지, 가족지지 변수는 모든 삶의 질 하위영역에서도 유의미한 상관관계가 나타났다. 넷째, 인구사회학적 특성, 직업적 특성, 의료적 특성을 통제한 상태에서 삶의 질에 영향을 미치는 요인은 자아존중감, 가족지지, 당뇨병 자가관리 변수로 나타났다. 자아존중감이 높을수록, 가족 지지를 많이 받을수록, 당뇨병 자가관리를 잘 할수록 직장 당뇨인의 삶의 질이 높아짐을 알 수 있다. 이와 같은 결론을 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 직장 당뇨인의 삶의 질과 일-건강갈등, 자아존중감, 사회적 지지, 당뇨병 자가관리 간의 보다 명확한 관계를 검증하는 후속연구가 필요할 것으로 보인다. 둘째, 본 연구결과 및 기존 연구결과들을 바탕으로 자아존중감 향상 및 사회적 지지 향상 등을 위한 사회복지적 프로그램을 개발하여 그 효과성을 검증하는 연구들이 지속적으로 이루어져야할 것이다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 문제제기 및 연구필요성 = 1 B. 연구의 목적 및 연구내용 = 3 C. 연구의 제한점 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 당뇨병의 이해: 생심리사회적(biopsychosocial) 접근 = 6 1. 당뇨병 = 6 2. 질병에 대한 생심리사회적 접근 = 8 B. 삶의 질 = 9 1. 삶의 질 개념 = 9 2. 환자의 삶의 질 = 12 C. 일-건강 갈등 = 15 D. 자아존중감 = 15 E. 당뇨병 자가관리 = 17 F. 사회적 지지 = 18 G. 삶의 질 영향 요인에 관한 선행 연구 = 19 1. 인구사회학적 특성 = 19 2. 직업적 특성 = 21 3. 의료적 특성 = 22 4. 일-건강 갈등 = 22 5. 자아존중감 = 23 6. 당뇨병 자가관리 = 24 7. 사회적 지지 = 24 Ⅲ. 연구방법론 = 26 A. 연구모형 및 연구질문 = 26 1. 연구모형 = 26 2. 연구질문 = 27 B. 연구대상 및 표집방법 = 27 C. 측정도구 = 29 1. 종속변수 = 29 가. 삶의 질 = 29 2. 독립변수 = 32 가. 일반적 특성 = 32 나. 일-건강 갈등 척도 = 33 다. 자아존중감 척도 = 33 라. 당뇨병 자가관리 척도 = 33 마. 사회적 지지 척도 = 33 D. 분석방법 = 35 Ⅳ. 연구결과 = 36 A. 조사대상자의 일반적 특성 = 36 1. 인구사회학적 특성 = 36 2. 직업적 특성 = 39 3. 의료적 특성 = 41 B. 직장 당뇨인의 삶의 질 수준 = 43 C. 주요 변수에 대한 기술적 분석 = 46 1. 일-건강 갈등, 자아존중감 = 46 2. 당뇨병 자가관리 = 46 3. 사회적 지지 = 48 D. 일반적 특성에 따른 삶의 질 차이 분석 = 49 1. 인구사회학적 특성에 따른 삶의 질 차이 = 49 2. 직업적 특성과 삶의 질 = 52 3. 의료적 특성과 삶의 질 = 54 E. 변수들 간의 상관관계 분석 = 56 1. 일반적 특성과 삶의 질 간의 상관관계 = 56 2. 개인 요인 및 사회적지지 요인과 삶의 질 간의 상관관계 = 58 F. 직장 당뇨인의 삶의 질 영향 요인 = 61 1. 개인 요인이 삶의 질에 미치는 영향 = 61 2. 사회적지지 요인이 삶의 질에 미치는 영향 = 62 3. 직장 당뇨인의 삶의 질 영향 요인 = 63 Ⅴ. 결론 = 67 A. 연구결과 요약 및 논의 = 67 1. 직장 당뇨인의 삶의 질 및 그 하위영역의 수준 = 67 2. 인구사회학적 특성, 직업적 특성, 의료적 특성에 따른 직장 당뇨인의 삶의 질 차이 = 69 3. 주요 변수와 삶의 질 및 그 하위요인 간의 관계 = 72 4. 직장 당뇨인의 삶의 질 영향 요인 = 73 B. 함의 = 74 1. 당뇨병 환자의 심리사회적 사정 시, 직업 관련 요인에 대한 고려 = 74 2. 직장생활을 하고 있는 당뇨병 환자를 대상으로 한 차별화된 자아존중감 향상 프로그램 및 가족 지지 향상을 위한 프로그램 개발 필요 = 75 3. 직장에서 당뇨병 자가관리가 원활히 이루어질 수 있도록, 당뇨병 및 건강관리에 대한 사회적 인식 변화를 위한 노력 필요 = 76 C. 후속 연구를 위한 제언 = 77 참고문헌 = 79 <부록 1> 삶의 질 하위영역 계산 기준 = 88 <부록 2> 독립변수의 다중공선성 검증 = 89 <부록 3> 설문지 = 90 ABSTRACT = 10

장애 고등학생의 개인특성 및 교육 배치경력에 따른 삶의 질 차이 연구

장애인에 있어 삶의 질은 1980년대 후반 이후 본격적으로 사용된 개념으로서 탈시설수용화와 통합교육, 지역사회 통합이라는 주요 원칙들 속에 내재된 개념이다(박승희, 2000; Keith, 1997). 삶의 질에 대한 명확하고 합의된 정의를 내리기는 어려우나 많은 연구자들은 삶의 질이 한 개인의 삶에 대한 주관적인 만족과 경험이라는 것에 대부분 동의한다(Dennis, 1993; Halpern, 1993). 삶의 질은 그 자체가 다양한 시각과 다양한 차원, 그리고 다양한 사용목적 등으로 인한 복잡한 개념이다. 이처럼 삶의 질이란 아주 난해한 연구주제임에도 불구하고 삶의 질은 장애인을 위한 교육과 여러 서비스의 질을 향상시키고 그들의 삶에 혜택을 줄 수 있는 "민감화 시키는" 개념이기 때문에 많은 연구자들이 개념화하고 측정하려 한다(박승희, 2000; Campo, 1996; Schalock, 1997B). 삶의 질과 관련되는 변인들을 판별하는 연구는 장애인의 삶의 질을 향상시키는 접근법이 될 수 있는 가능성으로 인해 그 연구가 필요하다고 본다. 따라서 본 연구는 장애 고등학생의 삶의 질에 어떠한 변인에 따라 차이가 나는지를 밝혀 그들의 삶의 질과 관련되는 변인들을 판별하려 함이다. 장애 고등학생은 성인기에서의 독립된 삶을 위해 준비하는 시기로 현재 그들의 삶의 질과 관련된 변인들을 판별하여 적용하는 것은 이후 성인기에서의 향상된 삶을 영위하기 위한 기초가 될 것이다. 삶의 질과 관련되는 변인들로 선행연구들은 장애인의 개별적 특성과 학교, 서비스 기관의 프로그램 특성임을 제시한다(Heal et al, 1997; Schalock, 1994). 본 연구는 장애 고등학생의 개인특성 및 교육 배치경력에 따라 그들의 삶의 질이 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 이러한 목적을 위하여, 본 연구에서는 전국의 일반 고등학교 특수학급과 특수학교 고등부 또는 전공과에 재학중인 장애 고등학생 244명을 대상으로 삶의 질을 측정하였다. 장애 고등학생의 성별, 학년, 장애유형, 장애정도, 문제행동정도의 개인특성에 따른 삶의 질 차이와 조기통합교육 경험유무, 학교과정 배치경력의 교육 배치경력에 따른 전체 삶의 질 차이를 분석하였다. 또한 개인특성과 교육 배치경력에 따라 삶의 질의 8가지 하위영역 차이도 분석하였다. 본 연구의 연구도구는 "장애인의 삶의 질 측정: 고등학생용" (박승희, 2001)이고, 수집된 자료는 일원분산분석으로 처리되었으며 사후분석을 위해 Duncan 방법을 사용하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애 고등학생의 성별, 학년간 삶의 질 차이는 없었으나 장애유형, 장애정도, 문제행동정도에 따른 삶의 질은 유의한 차이가 있었다. 둘째, 장애 고등학생의 성별, 학년은 삶의 질의 8가지 하위영역에서도 유의한 차이가 없었다. 그러나 장애유형, 장애정도, 문제행동정도는 8가지 하위영역 중 정서적 안녕과 만족, 인간관계, 개인의 수행과 발달, 자기결정과 선택, 신체적 안녕, 사회적 통합 영역에서 유의한 차이가 있었다. 셋째, 장애 고등학생의 교육 배치경력에 따른 삶의 질 차이는 없었다. 즉 조기통합교육 경험유무간 삶의 질에 있어 차이는 없었으며, 학교과정 배치경력간 삶의 질도 차이가 없었다. 넷째, 장애 고등학생의 과거 조기통합교육 경험유무는 삶의 질 8가지 하위영역에서도 유의한 차이가 없었다. 학교과정 배치경력은 8가지 하위영역 중 개인의 수행과 발달 영역에서 유의한 차이를 보였다. 이러한 연구결과는 장애 고등학생의 삶의 질과 관련되는 변인들이 무엇인지를 판별하고 그들을 위한 교육 및 서비스의 계획, 실행, 평가에 판별된 변인들을 적용할 수 있는 가능성을 제시한다.;The purpose of this study was to extend the empirical knowledge of quality of life by identifying the background characteristics associated with elevated quality of life for high school students with disabilities. So this study examined if personal characteristics and the educational placement history were associated with quality of life for high school students with disabilities. For this purpose, "quality of life: For high school students" designed by Park (2001) was used to measure the quality of life of high school students with disabilities. The subjects were composed of 244 high school students with disabilities: secondary special education students and students who go to special classroom in regular high school. The data was analyzed by ANOVA and Duncan test of the follow up analyzed. The results obtained from the present investigation are summarized as follows: 1. Personal characteristics of high school students with disabilities were associated with QOL of youths with disabilities 2. Personal characteristics of high school students with disabilities were associated with 5 subscales in QOL of high school students with disabilities. 3. The educational placement history were not associated with QOL of high school students with disabilities. 4. The educational placement history were associated with a "personal development" subscale in QOL of high school students with disabilities. To our knowledge, this study is the first attempt to identify predictors associated with elevated quality of life for high school students with disabilities.논문개요 = ix I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 3 C. 용어정의 = 4 II. 이론적 배경 = 6 A. 삶의 질의 역사적 배경 및 개념화 = 6 1. 삶의 질의 역사적 배경 = 6 2. 삶의 질의 개념화 = 7 B. 삶의 질의 측정 = 9 1. 삶의 질의 핵심적 차원 및 지표 = 9 2. 삶의 질의 측정 = 11 C. 장애청소년의 삶의 질에 관련된 변인들 = 14 1. 개인특성에 따른 삶의 질 = 17 2. 교육 배치경력에 따른 삶의 질 = 18 III. 연구방법 및 절차 = 24 A. 연구대상 = 24 B. 연구도구 = 25 C. 연구절차 = 26 D. 자료처리 = 29 IV. 연구결과 = 30 A. 개인특성에 따른 장애청소년의 삶의 질 차이 분석 = 30 B. 개인특성에 따른 장애청소년의 삶의 질 8가지 하위영역 차이 분석 = 34 C. 교육 배치경력에 따른 장애청소년의 삶의 질 차이 분석 = 44 D. 교육 배치경력에 따른 장애청소년의 삶의 질 8가지 하위영역 차이 분석 = 46 V. 논의 및 제언 = 50 A. 논의 = 50 B. 제한점 = 56 C. 제언 = 57 참고문헌 = 59 부록 = 66 Abstract = 8

(A) study on development of program for the investigation of color preference

본 논문에서는 스캐너로 읽어들인 그림을 화면에 출력하고, 사용된 그림의 색상별 빈도수를 계산하여 선호 경향을 한 눈에 볼 수 있도록 각 색상에 대해 막대 그래프를 그려주고 선호색에 따른 아동의 심리를 분석하여 화면에 출력하는 색채 선호도 조사용 프로그램을 구현하였다. 해상도는 640 x 480 x 256이고, SVGA용 확장 모드를 지원하는 256색상 라이브러리인 SVGA256.BGI를 이용하였다. 컴퓨터에서 색채를 표현하기 위해 사용되는 색상 모델 중 가장 보편적으로 사용되는 R, G, B 의 3가지 색상 요소를 혼합하여 색상을 표현하는 RGB 색상 모델에 근거하여 640 x 480 x 256 해상도에서 256K 가지의 색상이 표현 가능하지만, 아동의 그림에 나타난 색상을 그래프로 보여줄 때 색상 그룹핑을 하여 R, G, B 각각 4가지 색상의 혼합으로 총 64가지 색상을 나타낼 수 있도록 하였다. 본 논문에서 구현한 프로그램으로 아동의 그림을 실험한 결과, 그 아동의 선호색을 한 눈에 확인 할 수 있었고, 선호색에 따른 아동의 심리 및 성격과 연관지어 볼 수 있었다. 앞으로 본 연구의 결과를 토대로 사용자 인터페이스를 보강하여 아동의 그림을 주기적으로 수집하여 DB로 구축한 후 색채의 조사와 분석이 계속적으로 이루어져 그 아동의 표현 세계를 이해하고 올바른 지도가 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다.;This thesis proposes a method for understanding the color preference in children's drawings. Each color frequency is derived from computer program automatically. Our color group is 64. But it would be represent the meaningful information on human psychology for sensing color attitude. In order to deal the color for awing materials, RGB color model is used. Thus, 640 × 480 × 256 color space is taken for generating color frequency. As the result of experimental testing through about 10 drawings, we conclude that children is apt to choose his or her preferred colors. So, their characteristics investigated by same drawings. Finally, we know that more investigation and analysis methods devised to get higher information about color preference and to achieve the accuracy of human aptitude for color arrangement in all the drawing environment. Also, further research for user interface may be required to implement the time-dependent drawing analysis.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 동기 및 필요성 = 1 B. 활용측면 = 3 C. 연구 내용 = 4 Ⅱ. 그림을 통한 색채심리 이론 = 5 A. 색채의 감정적인 효과 = 5 B. 색채에 의한 연상 = 8 C. 색채의 심리 = 10 Ⅲ. 컴퓨터에서의 색채 표현 = 13 A. 색상 모델(Color Model) = 13 1. RGB 색상 모델 = 13 2. CMY 색상 모델 = 14 3. YIQ 색상 모델 = 15 4. HSI 색상 모델 = 15 5. HSV 색상 모델 = 16 6. HLS 색상 모델 = 17 B. 색상 참조 테이블 = 19 Ⅳ. 색채 선호도 조사용 프로그램의 구현 = 21 A. 전체 흐름도 = 21 B. 구현 기범 = 23 1. 256 색상 라이브러리의 이용 = 23 2. 색상별 빈도수 계산 = 25 3. 256 색상 PCX 파일의 처리 = 25 4. 팔레트 조정 = 27 5. 색상 그룹핑 = 28 C. 구현 환경 = 30 D. 실행 방법 및 실행 예 = 31 Ⅴ. 실행 및 결과 = 37 A. 실험 대상 = 37 B. 실험 결과 = 37 Ⅵ. 결론 = 41 참고문헌 = 43 ABSTRACT = 45 부록 = 4

The Impact of the e-Tutor on Perceived Teaching and Learning Presence in e-Learning

정보통신 기술의 발달은 이러닝이라는 교육방법을 창출시켰고, 사회의 요구에 따라 달라지고 있는 교육 환경에서 이러닝은 더 이상 선택이 아닌 필수가 되어가고 있다. 그러나 이러닝의 급속한 발전에도 불구하고, 여전히 면대면 교육에 대한 선호도가 더 높은 것은 그 중심에 인간 교사의 역할이 있기 때문이다. 다양한 감성적, 사회적 교류가 가능한 면대면 교육과는 달리, 이러닝 환경에서는 인간적인 소통과 지원이 부족하다. 이는 학습자가 이러닝 교수-학습 상황에 자신이 몰입되어 있다는 인식 결여가 그 원인이 될 수 있다. 따라서 이러닝에서는 학습자가 학습과정에서 인식하는 교수실재감과 학습실재감을 향상시키기 위해, 다양한 방법을 연구하고 적용해야 할 필요성이 제기되고 있다. 교수실재감과 학습실재감 향상을 위한 다양한 방법들 중, 이러닝에서는 인간적인 소통과 교수-학습 지원이 가능한 튜터의 역할이 필요하다. 그러나 모든 강의에 인간 튜터를 고용하는 것은 고비용이 들뿐만 아니라 24시간 교수-학습 지원이 가능하지도 않다는 점에서 이들을 충분히 활용하기 어렵다는 단점이 있다. 이를 보완할 수 있는 다른 방법으로는 시스템적으로 가상의 튜터를 제공하는 방법이 있을 수 있다. 그러나 시스템적으로 제공되는 기존의 가상 튜터들은 학습자에게 교수-학습 지원을 수행하는 데 있어, 인지적, 감성적, 사회적 측면을 통합적으로 고려하지 않았거나 학습마다 제공되는 지원이 동일하다는 단점을 가지고 있다. 따라서, 본 연구에서는 이와 같은 기존 연구들의 한계점을 종합적으로 개선하고자 ‘e-튜터’라고 명명한 가상 튜터를 설계 및 개발한 후, e-튜터의 효과를 교수실재감과 학습실재감 측면에서 검증해 보았다. 이와 같은 본 연구의 목적은 다음과 같은 연구문제를 통해 규명하고자 하였다. 1. 이러닝에서 교수실재감의 하위 변인인 내용구조화촉진, 학습활동촉진과 학습실재감의 하위 변인인 인지적실재감, 감성적실재감, 사회적실재감의 구조적 관계는 어떠한가? 2. e-튜터의 적용을 받은 집단과 받지 못한 집단 간에는 교수실재감의 하위 변인인 내용구조화촉진, 학습활동촉진과 학습실재감의 하위 변인인 인지적실재감, 감성적실재감, 사회적실재감의 잠재평균에 차이가 있는가? 3. e-튜터의 적용을 받은 집단과 받지 못한 집단 간에는 교수실재감의 하위 변인인 내용구조화촉진, 학습활동촉진과 학습실재감의 하위 변인인 인지적실재감, 감성적실재감, 사회적실재감 간의 경로계수에 차이가 있는가? 위와 같은 연구문제를 수행하기 위해서 먼저, 인지적, 감성적, 사회적 학습지원요소를 제공하는 e-튜터를 설계 및 개발해서 이러닝 시스템에 적용하였다. 개발된 e-튜터의 교육적 효과를 검증하기 위해, 교수실재감이 학습실재감에 영향을 미친다는 선행연구를 기반으로 교수-학습실재감 모형을 설정하였으며, 관련 연구문제 3가지와 이에 대한 가설을 수립한 후, 교수실재감과 학습실재감 측정도구를 사용하여 이를 검증하였다. 연구문제 1에서는 이러닝에서 교수실재감의 하위 변인이 학습실재감의 하위 변인에 미치는 영향에 관한 구조적 관계를 확인하였으며, 연구문제 2에서는 연구모형에서 잠재변인으로 사용된 내용구조화촉진, 학습활동촉진, 인지적실재감, 감성적실재감, 사회적실재감 변인의 잠재평균이 e-튜터의 적용여부에 따라 차이가 있는지를 잠재평균분석이라는 구조방정식 모형을 통해 검증하였다. 마지막으로 연구문제 3에서는 앞서 설정된 교수-학습실재감 모형에서의 구조적 관계가 e-튜터의 적용여부에 따라 차이가 있는지 다집단 분석을 사용하여 검증하였다. 본 연구에서는 위에서 제시한 3가지 연구문제를 수행하기 위해 다음과 같은 측정도구들이 사용되었다. 첫째, e-튜터는 교수실재감과 학습실재감의 향상을 목적으로 이러닝 시스템에서 사용될 수 있도록 개발된 가상의 튜터이다. e-튜터는 학습자의 학습 과정을 관찰하면서, 학습자에게 필요한 인지적, 감성적, 사회적 학습지원요소를 제공하는데, 이는 시스템적으로 자동화되어 있다. 둘째, 교수실재감 측정 도구는 기존 연구의 측정도구를 본 연구에 맞게 수정 및 보완한 것으로, 최초 15개의 문항으로 설정되었으나, 자료 분석 과정에서 다른 요인에 대한 부하량이 높아 구인 타당도를 저해하는 2개 문항이 삭제되면서, 내용구조화촉진 요인이 3개 문항, 학습활동촉진 요인이 10개 문항으로, 총 13개 문항으로 구성되었다. 이 중 학습활동촉진 요인의 10개 문항은 항목합산을 수행하여, 총 3개의 측정변수로 구성하였다. 단일 요인 내의 측정 변수를 일정한 수로 줄이기 위해 항목합산을 하는 경우에는 내용상 상관이 높은 문항으로 짝 지울 수 있다. 셋째, 학습실재감 측정 도구 또한 기존 연구의 측정도구를 본 연구에 맞게 수정 및 보완한 것으로, 최초 18개의 문항으로 설정되었으나 자료 분석 과정에서 상관계수가 낮거나, 다른 요인에 대한 부하량이 높아 구인 타당도를 저해하는 8개 문항을 삭제하니, 인지적실재감 요인이 3개 문항, 감성적실재감 요인이 3개 문항, 사회적실재감 요인이 4개 문항으로, 총 10개 문항이 구성되었다. 한편, 본 연구는 국내 이러닝 서비스 업체 H사에서 제공하는 이러닝 강좌를 수강하는 학습자들을 대상으로 하며, 위에서 언급된 세가지 연구 도구들을 사용해서 수행되었다. 불성실하게 응답한 22명을 제외한 총 417명의 자료에 대한 분석이 이루어졌으며, 이 중 202명의 학습자들은 수강 중에 e-튜터를 제공 받은 실험집단이며, 다른 215명의 학습자들은 e-튜터를 제공 받지 못한 비교집단이다. 수집된 자료에 대해서는 다음과 같은 결과분석을 수행하였다. 첫째, 연구문제 1에서 설정하고 있는 연구모형은 구조방정식으로 분석되었다. 따라서 수집된 자료가 구조방정식의 기본 가정을 충족하고 있는지를 검토하기 위해, 전체 자료에 대한 기술통계분석과 상관분석, 측정모형에 대한 타당성 분석을 수행하였다. 둘째, 연구문제 2에서는 교수-학습실재감 모형에 사용된 잠재변인들의 잠재평균이 e-튜터 적용여부에 따라 차이가 있는지 검증하기 위해, 구조방정식을 이용한 잠재평균분석을 사용하였다. 이는 잠재평균분석이 집단 간 잠재변인의 평균 차이를 구하는 방법으로, 측정오차를 고려한다는 점에서 기존의 t-검증이나 변량분석 보다 적절한 방법이기 때문이다. 잠재평균분석을 수행하기 위해서는 형태동일성, 측정동일성, 절편동일성이 먼저 검증되어야 하는데, 본 연구에서는 연구문제 2를 위한 이 세 가지 동일성 가정이 모두 충족되는 것으로 나타났다. 따라서 잠재평균분석이 수행되었으며, 추정된 잠재평균의 상대적인 효과는 Cohen의 효과크기를 사용하여 검증하였다. 효과크기를 구하는데 필요한 공통의 표준편차 값은 요인분산동일성 검증을 통해 얻었다. 셋째, 연구문제 3에서는 교수-학습실재감 연구모형에서 e-튜터 적용여부에 따른 구조적 관계의 차이를 분석하기 위해서 다집단 분석을 수행하였다. 다집단 분석은 구조방정식 모형을 통해 집단간 경로계수를 비교하는 방법으로, 측정동일성 제약과 집단 간 등가제약을 통해 검증할 수 있다. 본 연구에서는 연구문제 3을 위해 이 두 가지 제약 방법을 모두 수행하였으며, 결과적으로 교수-학습실재감 모형에서 나타나는 집단간 경로계수의 차이를 비교해 보았다. 이상의 과정을 통해 얻은 연구 결과 및 논의는 다음과 같다. 첫째, 연구문제 1에서는 이러닝 환경에서 교수실재감 하위 변인은 대체적으로 학습실재감의 하위 변인에 직접적인 영향을 주는 것으로 밝혀졌다. 우선, 교수실재감의 하위 변인 중 학습활동촉진은 인지적, 감성적, 사회적실재감 요인에 모두 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 교수실재감의 하위 변인 중 내용구조화촉진은 인지적실재감에만 정적 영향을 미치며, 사회적실재감에는 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 감성적실재감에는 통계적으로 유의하지 않아, 수정모형에서는 해당 경로를 삭제하였다. 이와 같은 결과를 통해 얻을 수 있는 시사점은 다음과 같다. 내용구조화촉진이 사회적실재감에 미치는 영향을 제외하고는, 이러닝에서 교수실재감의 하위 변인들이 학습실재감의 하위 변인들의 향상에 대부분 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타난 만큼, 교수실재감을 높이기 위한 전략들이 이러닝에 많이 적용될 필요가 있음을 다시 한번 확인할 수 있었다. 하지만, 내용구조화촉진이 사회적실재감에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학습 내용에 대한 구조화가 사회적인 활동 보다 개인적인 수행을 위주로 설계되었거나, 연구대상이 성인학습자인 만큼 성인학습자의 상황적, 내재적 특성이 고려되지 않았음을 시사하기 때문에, 이에 대한 근본적인 원인을 심층적으로 규명하여 향후 이러닝 설계에 통합할 필요가 있다고 판단된다. 둘째, 연구문제 2에서는 e-튜터 적용 집단과 미적용 집단에 대해 잠재평균분석을 수행한 결과, 학습자들이 인지한 교수실재감과 학습실재감 하위 변인들의 잠재평균은 e-튜터 적용 집단에서 모두 더 높은 것으로 밝혀졌다. 즉, 내용구조화촉진, 학습활동촉진, 인지적실재감, 감성적실재감, 사회적실재감 요인의 잠재평균은 e-튜터의 학습지원을 적용 받은 집단이 이를 적용 받지 못한 집단 보다 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이들 차이의 효과크기는 감성적실재감 요인에서는 큰 것으로, 내용구조화촉진, 사회적실재감 요인에서는 중간 이상, 인지적실재감과 학습활동촉진 요인에서는 중간 수준인 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 통해 얻을 수 있는 시사점은 다음과 같다. 이러닝에서 e-튜터의 학습지원은 교수실재감과 학습실재감 증진에 효과적이라는 점이 발견되었다. 이는 학습자가 인간 튜터가 아닌 e-튜터를 교수자로서 인지하고 있음을 의미하기 때문에, e-튜터의 학습지원에 의해서도 교수실재감과 학습실재감이 향상될 수 있음을 시사한다. 결과적으로, 인간 튜터의 교수-학습 지원과 존재감이 부족한 이러닝 환경에서, 튜터의 역할에 대한 개선책으로 e-튜터를 이러닝 시스템 내에 적용해 보는 것은 좋은 방법이 될 수 있을 것이다. 또한, 감성적실재감 요인에서 잠재평균 차이가 더 크게 나타난 점은 캐릭터 형태로 제공되는 e-튜터의 학습지원이 학습자의 감성을 자극한다고 볼 수 있기 때문에, 이는 이러닝에서 감성적 교류의 부족함을 개선할 수 있는 방법으로 e-튜터 적용이 효과적임을 시사한다고 볼 수 있다. 뿐만 아니라 연구문제 1의 결과를 볼 때, 감성적실재감은 학습활동촉진에만 영향을 받는다. 결국, 이러닝에서는 교수자의 학습활동 촉진이 조금만 향상되어도 학습자의 감성적 실재감에 크게 영향을 미치는 만큼, e-튜터의 학습활동촉진 전략을 보다 강화할 필요가 있다. 셋째, 연구문제 3에서는 앞서 설정한 교수-학습실재감 모형에서 볼 때, 기업에 종사하고 있는 성인학습자를 대상으로 한 e-튜터 적용 집단과 미적용 집단의 경로계수는 모두 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 분석되었지만, 측정동일성 제약을 통해 나타난 경로계수는 동일한 수준에서 비교가 가능하기 때문에 이를 정리하면 다음과 같다. 교수실재감의 하위 변인인 내용구조화촉진이 인지적실재감에 미치는 영향은 e-튜터 미적용 집단에서 상대적으로 더 높게 나타난 반면, 교수실재감의 하위 변인인 내용구조화촉진이 사회적실재감에 미치는 부적 영향은 e-튜터 적용 집단에서 상대적으로 더 낮게 나타났다. 이러한 분석 결과는 기업에 종사하면서 독립적이고 개별적인 학습을 원하는 성인학습자의 경우, e-튜터의 잦은 중재가 학습에 대한 몰입을 방해함으로써 인지적실재감을 더 낮출 수 있는 가능성이 있기 때문인 것으로 사료된다. 반대로 캐릭터를 동반한 e-튜터의 사회적 측면의 학습지원은, 학습자가 느끼는 사회적 교류 또는 활동에 대한 부정적인 인식이나 태도를 다소 감소시킨 것으로 추측해 볼 수 있다. 이상의 연구결과를 바탕으로 후속연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 e-튜터의 학습지원요소를 분리하여 각각의 학습지원요소들이 어떤 효과를 가지는지, 교수-학습실재감 모형과 어떤 구조적 관계를 가지는지에 대해서는 따로 검증하지 않았다. 따라서 e-튜터의 여러 학습지원요소들 중 어떤 요소들이 더욱 효과적인지 살펴보기 위해서는 추가적인 연구가 필요할 것으로 보인다. 둘째, 본 연구는 e-튜터의 효과성 검증을 교수실재감과 학습실재감 측면에서만 살펴보았다. 그러나 e-튜터의 효과성에 대한 신뢰를 보다 높이기 위해서는 학업성취도나 학습 만족도, 학습 지속의향 같은 다른 학습성과 변인들과의 관계에서도 그 효과를 검증할 필요가 있을 것이다. 셋째, e-튜터에 대한 지속적인 연구를 통해, e-튜터를 이러닝 뿐만 아니라 M-러닝이나 U-러닝, IPTV 등 다양한 교육 환경에 적용해 볼 필요가 있을 것이다. 그리고 서로 다른 환경에 적용된 e-튜터의 학습지원요소가 어떻게 달라지는지, 교수실재감과 학습실재감 증진에는 어떠한 효과가 있는지 규명해 볼 필요가 있다. 넷째, 연구 대상을 달리해서 e-튜터를 적용했을 경우에도 교수실재감과 학습실재감 향상에 대한 효과 차이가 있는지, 차이가 있다면 왜 이러한 차이가 발생하는지 교육적, 사회적, 문화적 차원, 혹은 양적, 질적으로 다양한 각도에서 분석해 볼 것을 제안한다. 본 연구에서는 기업에 종사하고 있는 성인학습자를 대상으로 e-튜터를 적용했는데, 이를 통해 나타난 연구 결과는 학교라는 학습상황과 학습행태나 컴퓨터 리터러시가 다른 초•중•고등학생 또는 대학생으로부터 도출된 결과와 다를 수 있다. 다섯째, 교수실재감과 학습실재감 측정을 보다 정확하고 포괄적으로 하기 위해서, 개별학습뿐만 아니라 협력학습 측면에서 고려된 다양한 인지적, 감성적, 사회적 학습지원요소가 제공될 수 있도록 연구해 볼 것을 제안한다. 인지적, 감성적, 사회적 측면의 학습지원요소들이 균형적으로 제공된 e-튜터로부터 인지된 교수실재감과 학습실재감은, 이러닝에서 교수실재감과 학습실재감을 증진시킬 수 있는 e-튜터의 효과성에 더 많은 신뢰성을 부여할 수 있을 것으로 사료된다.;The progress in Information Technology influenced the creation of e-learning, a type of educational methods. As the educational environments change along with the current societal requirements, it is becoming a requirement not a choice. However, despite the growing influence of e-learning on educational methods, tools, and environments, "face-to-face" education is still considered crucial. This phenomenal gap has turned the attention to the emotional and social presence that students experience, during an e-learning session where teaching and learning presence interact. In this study, it is hypothesized that the tutor’s role influences the improvement of teaching and learning presence of students. Nevertheless, ‘a human tutor’ cannot fully facilitate the perplexing dynamics of online students during their learning journey. Thus, this study is dedicated to suggest e-Tutor as a solution to enhance teaching and learning presence and to facilitate online students during the entire learning period. An e-Tutor application was developed to provide cognitive, emotional, and social learning supports automatically and implemented to an e-learning system. The learning support applied was designed based on human tutor’s role in the e-learning. The purpose of this study is to verify the effects of e-Tutor on teaching and learning presence through structural equation modeling. The sub-variables of teaching presence consist of facilitation of content organization and learning activity. And the sub-variables of learning presence consist of cognitive, emotional, and social presence. For this study, first, we investigate the casual relationship among the variables related to teaching and learning presence. Second, we explore differences between e-Tutored group and non-e-Tutored group in perceived teaching and learning presence sub-variables by means of Latent Mean Analysis. Third, we examine how the casual relationship among the variables related to teaching and learning presence are influenced by the differences in the structural relationships of e-Tutored group and non-e-Tutored group. The research questions in this study were as follows: 1. What is the structural relationship among teaching presence (facilitation of content organization and learning activity), learning presence (cognitive, emotional, and social presence), and their sub-variables? 2. Is there a latent mean difference between e-Tutored group and non-e-Tutored group in terms of facilitation of content organization and learning activity as teaching presence sub-variables and cognitive, emotional, and social presence as learning presence sub-variables? 3. Is there an influence difference between e-Tutored group and non-e-Tutored group in terms of facilitation of content organization and learning activity as teaching presence sub-variables and cognitive, emotional, and social presence as learning presence sub-variables? For this study, a theoretical model of casual relationships among teaching and learning presence sub-variables was developed. Then, a survey was conducted on the learners who were enrolled in an e-learning course at H Company in Korea. A total of 417 samples were analyzed for this research. Among the 417 learners, 202 learners were placed in the experimental group with the e-Tutor and the remaining 215 learners in the comparative group without the e-Tutor. Tools for measuring perceived teaching and learning presence were used based on previous research and were validated. Reliability were validated using Cronbach α, and an EFA(exploratory factor analysis) were performed to verify the sub-variables. Also, in this study, descriptive statistics, correlation analysis, structural equation modeling analysis, latent mean analysis, multi-group analysis, and Cohen’s d were used for statistical analysis. Meanwhile, for the latent mean analysis, we verified configural invariance, metric invariance, and scalar invariance. And, for the multi-group analysis, metric invariance constrains and cross-group equality constraints were verified. The major findings of this study are as follows. First, all teaching presence sub-variables had positive effects on cognitive presence significantly. Especially, facilitation of learning activity had significant positive effect on emotional and social presence. However, it had significant negative effect on social presence and no significant effect on emotional presence. Despite these two relationships, the majority of the structural relationship among teaching presence and learning presence, except for the link between facilitation of learning activity and social presence, are shown to affect positively, the result implies that it is critical to establish specific strategies to enhance teaching presence in e-learning. The negative or null influence of teacher’s facilitating content organization may be due to the e-learning content itself, in that its instructional design was emphasizing more on individual activities than social work and not considering the situational or internal characteristics of adult learners. Second, the e-Tutored group was found to have higher latent mean on facilitation of content organization and learning activity as teaching presence sub-variables and cognitive, emotional, and social presence as learning presence sub-variables as compared to the non-e-Tutored group. This e-Tutored effect was significantly large, with effect sizes as measured by Cohen’s d of .716, .254, .486, .821, and .625 for facilitation of content organization, facilitation of learning activity, cognitive presence, emotional presence, and social presence, respectively. Especially, the effect size of emotional presence was the highest. These results implicate that e-Tutor was found to be very effective at increasing teaching and learning presence. And it suggests that e-Tutor can be perceived as the role of the instructor in e-learning. Thus, it can be an effective strategy to use e-Tutor in e-learning system to increase teaching and learning presence in e-learning. Third, facilitation of learning activity as teaching presence sub-variables had positive effects on cognitive, emotional, and social presence significantly in both experimental and non-experimental groups. But facilitation of content organization as teaching presence sub-variables had negative effects on social presence significantly in two groups. Also, it had positive effects on cognitive presence in two groups but it was statistical significant only in non-e-Tutored group. However there are no significant differences between all the structural path coefficients of e-Tutored group and non-e-Tutored group in the structural model. Especially, the negative effect on the social presence was somewhat reduced. These results indicate that the research model of casual relationship among teaching and learning presence sub-variables could be used in both groups and e-Tutor helps to improve learning presence sub-variables through teaching presence sub-variables. Based on the results of this study, further research is suggested as follows. First, in this study, there was no verification on the effects of individual supporting functions provided in e-Tutor. As an effort to optimize the development of e-Tutor, further studies can focus on identifying the different influences of each learning support function in e-Tutor and verifying the more or less influential functions. Moreover, there is a need for seeking more objective and standard methods of collecting the data to scientifically and precisely estimate learning support factors of e-Tutor. Second, continuous study on e-Tutor is necessary for not only e-learning environments but also for m-learning or u-learning or IPTV. After reliable studies are accumulated, this could help us see the difference that e-Tutor introduces to various learning environments. Third, it might be interesting to change the target group of the study to find out what differences e-learning make, for instance, in terms of educational, social, cultural aspects. In this study, e-Tutor was applied to adult learners in corporate environments. Therefore, elementary, middle, or high school or university students can participate in further studies to examine difference. Fourth, in order to estimate teaching and learning presence in a more precise way, focusing on collaborative learning that include emotional and/or social learning aspects are called for. It is expected that using e-Tutor on learning activities that provide a balanced portion of cognitive, emotional, social supports will make the study results more trustworthy.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 배경 및 목적 1 B. 연구문제 4 C. 용어의 정의 5 II. 이론적 배경 9 A. 이러닝 시스템 9 1. 이러닝의 개념 및 특성 9 2. 이러닝 시스템의 개념 및 특성 15 B. 이러닝에서의 학습 촉진 18 1. 이러닝 학습전략과 학습촉진 18 2. 성공적인 이러닝 요소들과 학습촉진 24 C. 튜터와 e-튜터 27 1. 튜터와 e-튜터의 개념 27 2. e-튜터의 역할과 학습지원요소 29 D. 교수실재감과 학습실재감 38 1. 실재감 38 2. 교수실재감 43 3. 학습실재감 49 E. 관련 선행연구 53 1. 이러닝 환경에서의 e-튜터 53 2. 튜터와 교수실재감 및 학습실재감 58 3. e-튜터와 학습 촉진 61 Ⅲ. 연구방법 71 A. 연구대상 71 B. 연구도구 73 1. e-튜터의 학습지원요소 75 2. 교수실재감 측정도구 90 3. 학습실재감 측정도구 94 C. 연구절차 98 1. 연구 모형 및 도구 개발 98 2. 연구환경 100 3. 자료수집 102 4. 결과 분석 103 D. 연구모형 및 가설 103 E. 자료분석 방법 106 V. 연구 결과 및 분석 108 A. 기초 통계 분석 결과 108 1. 기술 통계 분석 결과 108 2. 상관 분석 결과 113 B. 연구 모형에 따른 분석 결과 115 1. 이러닝에서 교수실재감과 학습실재감 하위 변인간의 구조적 관계 분석 115 2. e-튜터 적용 여부에 따른 교수실재감과 학습실재감 하위 변인의 잠재평균 차이 분석 126 3. e-튜터 적용 여부에 따른 교수실재감과 학습실재감 하위 변인간의 경로계수 차이 분석 136 Ⅵ. 결론 및 제언 143 A. 결론 143 B. 연구 결과에 대한 논의 148 C. 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언 152 참고문헌 155 부록 174 ABSTRACT 19

(A) Study on the social psychology of Erich Fromm : Centering around alienation

본 연구논문의 목적은, 현대산업사회에 만연해 있는 병리현상인 소외를 프롬(Erich Fromm)의 사회심리학적 관점에서 설명해 보려는 것이다. 현대산업사회는 시장성(marketability), 양화(guantification)와 추상화(abstraction), 그리고 익명의 권위(anonymous authority)라는 특성을 갖는다. 이러한 특성들은, 현대인으로 하여금 인간이 지닌 본성이 궁극적이고 적극적이며, 생산적인 방향으로 나아가는 것을 방해하므로써 현대인을 소외시키고 있다. 그리고 이러한, 현대인을 소외시키는데 기여하는 조건 중의 하나가 현대인의 사회적 성격이다. 프롬은 현대인의 사회적 성격으로 시장지향적 성격, 수용지향적 성격을 지적하였다. 그리고 애사(愛死)지향적 성격이 노출되는 빈도가 점차 증가되고 있음도 지적하였다. 인간과 사회간의 상호작용에 의해 결과하는 사회적 성격은 다양한 수준에서 인간의 정서적 발전을 조정하고 있는 중요한 요소이며, 또한 이데올로기적 상부구조의 내용을 이루고 있다. 그러므로 현대인과 현대산업사회간의 상호작용에 의해 생긴 현대인의 사회적 성격은, 현대산업사회의 특성과 더불어 현대인을 소외시키고, 뿐만 아니라 소외된 이데올로기를 형성하고 있는 것이다. 이러한 사회적 성격은 프롬의 사회심리학의 핵심이라고 할 수 있다. 그리고 이것은 프로이드(Freud, S)의 개인적 정신분석학과 마르크스(Marx, Karl)의 비판적 사회이론을 통합하는 과정에서 얻어진 것이다. 따라서 본 논문은 다음과 같이 구성되었다. Ⅰ장은 연구의 목적과 방법과 범위를 밝힌 머리말과 프롬(Erich Fromm)의 생애에 대한 간단한 설명이며, Ⅱ장은 프롬(Erich Fromm)과 프로이드(Freud, S), 프롬(Erich Fromm)과 마르크스(Marx, Karl)의 관계 그리고 거기서부터 생성된 소외접근 방법인 사회심리학을, 사회적 성격론을 중심으로 살펴보았다. 그리고 Ⅲ장에서는 현대산업사회의 소외를 그의 저서를 기초로하여, 소외의 개념, 소외의 제조건들, 소외의 양상, 소외의 극복책 순으로 구성하였다. Ⅳ장은 맺음말로써 본논문에 대한 요약과 프롬이 소외에 대해 갖는 입장을 언급하므로써 끝을 맺었다.;The purpose of the thesis is to explain the alienation that prevails in modern industrial society from Erich Fromm's standpoint. The modern industrial society has three characters: that which Erich Fromm refers to marketability, quantification or abstraction, and anonymous authority. These characters disturb that modern man advances the positive goal of human nature - "freedom do". And he becomes alienated. These characters are conditions of alienation. And the other condition of modern alienation is social character of modern man. That which Erich Fromm refers to marketing oriented, recepting oriented, and necrophilic oriented character. These social characters are characterized by alienation. Social character is generated as a result of interaction between man and society. It regulates emotion of man at various levels and forms content of ideological superstructure. Therefore, the modern social characters as a result of interaction between modern man and modem industrial society alienate modern man, and form alienated modern ideology. Social character is the core of Erich Fromm's social psychology. It is understood as an effort to reconcile and synthesize the insight of Freudian Psychoanalysis and Maxian Sociology. The construction of this thesis is as follows: Chapter Ⅰ is a preface. Chapter Ⅱ looks into the relation Erich Fromm and S. Freud, and K. Marx. It deals with the social character. Chapter Ⅲ builds up alienation of modern industrial society on the basis of E. Fromm's works. It is constructed concept, conditions, aspects, and conquerable strategy of alienation by turns. Since it is so, to examine whether simple diagram of social character will be applied to alienation of modern industrial society. Chapter Ⅳ is conclusion. It is summary of this thesis and comments on standpoint of Erich Fromm.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅳ Ⅰ. 序論 = 1 A. 연구의 목적, 범위 = 1 B. E. Fromm의 생애 = 3 Ⅱ. E. Fromm의 소외접근 방법 = 9 A. E. Fromm과 S. Freud = 10 B. E. Fromm과 K. Marx = 15 C. E. Fromm의 사회심리학 : 사회적 성격론 = 20 Ⅲ. E. Fromm의 소외론 = 27 A. 소외개념 = 29 B. 소외의 제조건 = 32 1. 인간의 실존상황과 자유 = 32 2. 현대산업사회의 구조적 특성 = 34 3. 현대인의 사회적 성격 = 44 C. 소외양상 = 46 D. 소외극복책 = 53 Ⅳ. 結論 = 58 참고문헌 = 63 ABSTRACT = 6

극화놀이 영역에서 문식성자료와 교사의 개입이 유아의 문식성행동에 미치는 영향

본 연구의 목적은 극화놀이 영역에서 문식성 자료와 교사의 개입이 유아의 문식성 행동 및 주변 환경의 문자읽기 능력에 미치는 영향을 밝히고, 아울러 문식성과 관련하여 이루어지는 사회적 상호작용의 양상을 알아보는데 있다. 이와 같은 연구목적을 위하여 다음과 같은 연구문제가 설정되었다. 첫째, 극화놀이 영역에서 문식성 자료와 교사의 개입이 유아의 문식성 행동의 빈도에 미치는 영향을 어떠한가? 즉 유아의 전체 문식 행동, 문식성 자료 탐색행동, 읽기 행동, 쓰기 행동은 문식성 자료와 교사의 개입 여부에 따라 차이가 있는가? 둘째, 극화놀이 영역에서 문식성 자료와 교사의 개입이 유아의 문식성 행동의 지속시간에 미치는 영향은 어떠한가? 즉, 유아의 전체 문식 행동, 문식성 자료 탐색 행동, 일기 행동, 쓰기 행동은 문식성 자료와 교사의 개입 여부에 따라 차이가 있는가? 셋째, 극화놀이 영역에서 문식성 자료와 교사의 개입이 유아의 주변 환경의 문자 읽기 능력에 미치는 영향은 어떠한가? 즉 극화놀이 영역 안에서의 주변 환경의 문자 읽기 능력은 문식성 자료와 교사의 개입 여부에 따라 차이가 있는가? 넷째, 극화놀이 영역에서 이루어지는 문식성과 관련된 사회적 상호작용의 양상은 어떠한가? 본 연구의 대상은 서울시에 소재한 Y유치원과 D유치원의 만 4세 유아반 세 학급의 유아 87명으로, 이들 세 학급은 통제집단과 두 실험집단에 무선으로 배정되었다. 실험집단 II는 극화놀이 영역에 주제를 설정하여 주제와 관련한 문식성 자료를 풍부하게 비치하고, 자유 선택 활동 시에 교사가 개입하여 적절히 상호 작용하였다. 실험집단 I은 극화놀이 영역에 주제를 설정하고, 주제와 관련하여 문식성 활동을 촉진할 수 있는 자료를 풍부하게 비치하였다. 통제집단은 극화놀이 영역에 문식성 자료와 교사의 개입을 제한 하였다. 두 실험 집단에 제시된 자료는 각 주제별 주변 환경의 문자표지판, 읽기·쓰기를 자극 할 수 잇는 자료, 주제와 관련한 극화놀이 자료 등이었다. 질험집단 II 에서 행해진 교사개입의 형태는 Neuman 과 Roskos(1993)가 유아의 문식성 관련놀이를 격려하는데 효과적인 것으로 규정한 관찰자, 놀이자, 지도자의 역할이다. 연구는 사전 관찰과 검사, 6주간의 실험과 사회적 상호작용양상의 관찰, 그리고 사후 관찰과 검사의 순으로 진행되었다. 전체 연구기간 동안 각 집단의 극화놀이 영역에서 이루어지는 자유선택활동 상황을 매회 당 40분간 비디오 카메라로 녹화하였다. 사전·사후 검사로서 대상 유아의 주변환경의 문자 읽기 검사를 각 주제별로 실시하였다. 수집된 자료는 사전 관찰빈도(검사점수)를 매개변인으로 공분산분석을 적용하였으며, 집단간 차이를 알아보기 위하여 사후 비교분석을 실시하였다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 문식성 행동의 빈도는 극화놀이 영역에서의 문식성자료와 교사의 개입 여부에 따라 유의한 차이가 있었다. 특히 문식성 자료를 제시하고 교사가 개입한 집단 유아들의 읽기, 쓰기, 문식성 자료 탐색행동과 전체 문식성 행동이 교사가 개입하지 않은 집단, 그리고 통제 집단 유아들보다 더 빈번히 나타났다. 둘째, 유아의 문식성 행동의 지속시간은 극화놀이 영역에서의 문식성 자료와 교사의 개입여부에 따라 유의한 차이가 있었다. 특히 문식성 자료가 제시되고 교사가 개입한 집단 유아들의 전체 문식성 행동, 읽기, 쓰기, 문식성 자료 탐색행동이 교사가 개입하지 않은 집단과 통제집단 유아에 비해 더 오래 지속되었다. 셋째, 유아의 주변환경의 문자 읽기 능력은 극화놀이 영역에서의 문식성 자료와 교사의 개입 여부에 따라 유의한 차이가 있었다. 유아들의 주변환경의 문자읽기 능력은 문식성 자료가 제시되고 교사가 개입한 집단에서 가장 높았으며, 문식성 자료와 교사개입의 효과는 극화놀이 영역 안에서 더 뚜렷하게 나타났다. 넷째, 문식성과 관련된 사회적 상호작용에서는 문식성의 기능과 관련된 상호작용이 가장 많았다. 그 다음이 문자자체에 대한 관심이었고, 문자의 의미는 가장 적게 나타났다. 상호작용의 내용면에서도 집단간에 차이가 있었다. 통제 집단은 전반적으로 문식성과 관련된 상호작용의 빈도가 낮을 뿐 아니라 내용면에서도 빈약한 반면, 두 실험 집단에서는 다양한 내용이 다루어 졌다. 특히, 교사가 개입한 집단에서는 주변환경의 문자와 문자의 의미가 다른 집단보다 더 많이 다루어 졌다. 교사가 개입한 집단 뿐만 아니라 유아들 간의 상호작용만 이루어졌던 집단에서도 문식성을 주제로 한 상호작용들이 이루어 졌다. 다만 상호작용의 효율성 면에서 볼 때 성인과의 상호작용과는 달리 유아들간이 상호작용은 전달되는 정보의 정확도와 정보를 효율적으로 전달하는 기술의 부족으로 인해 한계를 지닐 수 있음이 드러났다. 이와 같은 결과는 극화놀이 영역에 제시된 문식성 자료와 교사의 개입이 유아의 문식성 행동과 주변환경의 문자 읽기 능력, 그리고 문식성과 관련된 사회적 상호작용에 유의한 영향을 미쳤으며, 특히 교사의 개입은 보다 영향력 있는 요인임을 시사한다. ; The purpose of this present study is to find out the effect of play intervention through teacher and literacy-related materials on young children’s literacy behavior and environmental print reading ability and literacy-related social interaction in dramatic play area. To meet the above purpose, four study questions have been set up as follows: Ⅰ. Do three different types of play interventions (control, exposed to literacy materials, exposed to literacy materials and teacher intervention) affect the frequency of children’s literacy behaviors in dramatic play area? 1. Is there any difference in the frequency of children’s total literacy behaviors according to three different play interventions? 2. Is there any difference in the frequency of children’s exploring literacy materials according to three different play interventions? 3. Is there any difference in the frequency of children’s reading behavior according to three different play interventions? 4. Is there any difference in the frequency of children’s writing behavior according to three different play interventions? Ⅱ. Do three different types of play interventions affect the duration of children’s literacy behaviors in dramatic play area? 1. Is there any difference in the duration of total literacy behaviors according to three different play interventions? 2. Is there any difference in the duration of exploring behavior of literacy materials, according to three different play interventions? 3. Is there any difference in the duration of writing behavior according to three different play interventions? 4. Is there any difference in the duration of writing behavior according to three different play interventions? Ⅲ. Do three different play interventions affect the score of environmental print reading? 1. Is there any difference in the score of environmental print reading in the play context according to three different play interventions? 2. Is there nay difference in the score of environmental print reading in the play context according to three different play interventions? Ⅳ. What is the literacy-related social interaction in dramatic play area? Three classes of four year old in private Y.D. Kindergarten in Seoul, were chosen for the subject of this study in a neighborhood of upper-middle class. Each of the classes were designated as experimental group II (28 children), experimental group I( 29children), and control group (30 children). Experimental group I was exposed to both teacher’s intervention and literacy materials while experimental group II was exposed to only literacy materials. The experimental procedure was pre-test and pre-observation, six-week intervention and observation, post-test to investigate children’s environmental print knowledge and post-observation to analyze children’s literacy demonstrational. During the entire period of research, children s spontaneous free play activities in dramatic play area were video taped for forty-minutes per a visit in each group. As pre and post observation, children’s free play activities were video taped for eight times in each group, and then the frequency and duration of each child’s reading, writing, exploring behavior and the total literacy behavior were calculated. During intervention, children’s free play activities were video taped for twelve times in each group. After reviewing the video tape, children’s play situations were trascripted, and literacy related episodes were deprived. The content and type of literacy related episodes were analyzed by qualitative categories. The rated data were analyzed by adjusted means and ana lysis of covariance (ANCOVA) for statistical control and by using scheffe method for planned comparison analysis. The results of the study were as follow: 1. There were significant differences in the frequency of children’s literacy behavior according to three different interventions. The frequency of reading, writing, exploring and total literacy behavior was higher in the group exposed to literacy materials and teacher intervention than in the group behaved without teacher intervention and the control group. The detailed contents of literacy behavior appeared different according to three different interventions. 2. There were significant differences in the duration of children’s literacy behavior according to three different interventions. The engaging time in reading, exploring and total literacy behavior was longer in the group exposed to literacy materials and teach intervention than in that behaved without teacher intervention and the control group. 3. There were significant differences in the children’s environmental print knowledge according to three different interventions. The score of environmental print reading out of play context was higher in the group exposed to literacy materials and teacher intervention than in control group. The score of environmental print reading in play context was higher in the group exposed to literacy materials and teacher intervention than in that behaved without teacher intervention and the control group. 4. Among the three category of the content of literacy-related social interaction, the frequency was showed highest in the function of literacy, followed by the feature of literacy. The meaning of pirnt was the least frequently showed. In the group exposed to literacy material and teacher intervention, children concentrated on the environmental print reading and the meaning of print a little more than on other two group. The literacy-related interactions was performed in the group exposed to literacy materials only as well as the group exposed to literacy materials and teacher intervention. In terms of the efficacy of interaction, it should be mentioned than, unlike the adult-child interaction, there were limitations in peer interaction due to the accuracy of transferring information and the lack of effective skills in communication.논문개요 ------------------------------------------------------------- ⅷ Ⅰ. 서론 A. 연구의 필요성 ---------------------------------------------------- 1 B. 연구의 목적 및 문제 ---------------------------------------------- 7 Ⅱ. 이론적 배경 A. 극화놀이와 문식성과의 관계 --------------------------------------- 10 B. 극화놀이에서 나타나는 문식성 행동 -------------------------------- 16 C. 극화놀이에서 유아의 문식성 행동에 영향을 미치는 요인 ------------- 29 Ⅲ. 연구방법 A. 연구대상 --------------------------------------------------------- 49 B. 연구도구 --------------------------------------------------------- 51 C. 연구절차 --------------------------------------------------------- 55 D. 연구가설 --------------------------------------------------------- 67 Ⅳ. 결과 A. 문식성 행동의 빈도 ----------------------------------------------- 70 B. 문식성 행동의 지속시간 ------------------------------------------- 88 C. 주변환경의 문자 읽기 ---------------------------------------------102 D. 문식성과 관련된 상호작용의 양상 ----------------------------------109 Ⅴ. 논의 및 결론 A. 논의 -------------------------------------------------------------131 B. 결론 및 제언 -----------------------------------------------------142 참고문헌 -------------------------------------------------------------147 부록 1. 대상유아 부모의 문자교육에 대한 관점 -----------------------------160 2. 유아의 읽기와 쓰기 발달 정도 -------------------------------------161 3. 주변환경의 문자 읽기 검사의 문항내용 -----------------------------163 4. 주변환경의 문자 읽기 검사의 평정 예 ------------------------------164 5. 주제별 극화놀이 영역의 공간 배치 ---------------------------------165 6. 극화놀이 영역에 제시된 문식성 자료의 내역 ------------------------167 7. 대상 유아의 부모용 질문지 ----------------------------------------169 ABSTRACT -------------------------------------------------------------17

Meta analysis on effects of family interventions for families of elderly patients with chronic disease

인구 고령화에 따라 더 많은 노인과 그 가족들이 치매와 뇌졸중과 같이 오랜 기간 돌봄이 요구되는 만성질환으로 인한 영향을 받으며 살아간다. 1990년대부터 국내외에서는 노인 만성질환자 돌봄이 가족들에게 미치는 부정적인 영향을 완화하고, 가족지지를 통해 노인 만성질환자의 건강을 증진시키고자 하는 다양한 가족개입들을 활발히 진행해왔다. 의료사회복지분야에서 가족개입을 실천함에 있어서도 더 나은 개입, 보다 효과적인 개입과 예측가능한 성과를 나타내기 위한 노력인 증거기반실천이 강조된다. 그럼에도 “가족개입이 실제로 노인 만성질환자와 가족의 정신적·신체적 측면에서 긍정적인 효과가 있는가?”, 더 나아가 “만약 가족개입이 효과적이라면, 노인 만성질환자와 가족에게 더 효과적인 개입특성에는 어떠한 것이 있는가?”와 같은 가족개입의 효과와 관련된 질문에 대해서는 아직 명확한 답을 내리지 못하고 있다. 이에, 본 연구에서는 메타분석방법을 활용하여 치매 및 뇌졸중 질환을 중심으로 노인 만성질환자 가족개입의 정신건강 및 신체건강 성과들에 대한 통합된 평균 효과를 확인하였고, 분석대상 연구들 간 이질성이 확인된 성과에 대해서는 개입특성, 참여자특성 및 연구특성에 따라 가족개입의 효과가 달라지는지를 분석하였다. 분석대상 연구물은 1990년부터 2012년까지 국내 및 외국에서 실시된 치매 및 뇌졸중 환자 가족개입 연구 123편이었으며, 이를 통해 총 226개의 효과크기를 추출하였다. 각 성과별 통합된 효과크기의 산출과 이질성 검증에 따른 하위집단분석은 Comprehensive Meta Analysis 2.0 프로그램으로 분석하였고, 메타회귀분석은 STATA 11.0 프로그램을 활용하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 노인 만성질환자 가족개입들은 다른 일반적인 케어에 비해 가족과 환자 모두의 정신건강과 신체건강을 높이는데 작지만 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 성과별로는 가족의 정신건강에 대한 효과의 수준이 가장 높았고, 가족과 환자의 신체건강에 대한 효과크기는 서로 유사하였다. 가족의 정신건강과 환자의 신체건강(증상 및 기능) 효과에 대해서 분석대상 연구들 간에 이질성이 있는 것으로 확인되었다. 둘째, 가족의 정신건강에 대한 가족개입 효과를 조절하는 특성들을 분석한 결과, 환자와 함께 참여한 개입보다 가족원만 참여한 개입, 개입내용 중 기술훈련의 요소와 치료적 상담 요소가 포함된 개입, 인지행동이론을 적용한 개입, 주 1회 이상 실시한 가족개입이 그렇지 않은 가족개입들에 비해 효과적이었다. 셋째, 환자의 신체건강에 대해서는 집단개입에 비해 개별개입을 병행했을 때, 개입내용에 기술훈련의 요소가 포함되었을 때, 회기수가 8회 이상일 때 그렇지 않은 가족개입들에 비해 효과적이었다. 넷째, 참여자의 연령이 낮을수록 가족개입의 효과가 높으며, 가족의 정신건강 성과에 대해서 국내 가족개입 연구들이 외국의 연구들보다 높은 효과크기를 보고한 것으로 나타났다. 위의 결과를 토대로 본 연구의 결과는 다음과 같은 함의를 가진다. 첫째, 기술훈련은 가족의 정신건강과 환자의 신체건강 모두에 걸쳐서 효과를 높이는 개입특성으로 작용하는 것으로 확인되어, 가족개입에 가족이 만성질환자를 돌보는 과정에서 의사소통기술, 문제해결기술, 스트레스관리기술 등을 실제적으로 훈련할 수 있는 개입요소가 포함될 필요성을 입증하였다. 둘째, 가족개입이 가족의 정신건강 향상에 초점을 두는지 또는 환자의 신체건강 향상에 초점을 두는지에 따라 활용되어야 할 개입특성에 대한 근거를 제공하였다. 셋째, 치매 및 뇌졸중의 노인 만성질환 종류에 따른 접근보다는, 노인 만성질환자의 질환 관리 상황에 따라 병원, 지역사회 및 요양시설별 특성에 부합하는 가족개입을 개발하는 것이 효과적임을 확인하였다. 넷째, 노인 만성질환자 배우자의 특성을 고려한 가족개입의 개발이 요구되며, 국내 가족개입 연구들에서는 중․장기적인 효과를 측정하고 가능한 무작위실험설계를 활용하여 보다 타당한 효과를 측정하고자 하는 노력이 필요하겠다. 이처럼 본 연구는 국내외 노인 만성질환자 가족개입에 대해 종합적인 분석을 함으로써, 근거에 기반한 노인 만성질환자 가족개입의 특성들을 도출하고 가족개입연구의 방향을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.;With the trend of aging population, increasing number of elderly and their families are being affected by chronic diseases such as dementia and stroke, which require care-giving for a long period of time. Since 1990s, there have been active family intervention practices, in order to alleviate possible negative impacts that elderly care-giving can have on family members, and also to promote health of elderly patients with chronic disease through family support. In the health social work field, evidence-based practices have been emphasized, which are efforts to demonstrate more effective intervention of professionals, and predictable outcome. However, there have not been clear-cut answers to questions regarding effectiveness of family intervention, such as “Does family intervention has actual positive effect in mental and physical aspects of elderly patients with chronic diseases and their families?”, and “If family intervention is effective, what could be the characteristics of intervention that could be more effective to elderly patients with chronic diseases and their families?” Thus, this research has identified overall mean weighted effect sizes regarding mental and physical health outcomes of family intervention of elderly patients with chronic diseases, focusing on specifically dementia and stroke, using meta-analysis method. In specific, regarding outcomes that heterogeneity was confirmed between studies, this paper has analyzed on whether effects of family intervention differs according to intervention characteristics, participant characteristics, and study characteristics. Object of studies are all 123 papers on family intervention studies of dementia and stroke in domestic and foreign countries from 1990 to 2012, and total 226 effect sizes were derived from these studies. Caculating overall mean weighted effect size from each outcome and subgroup analysis following heterogeneity test were implemented by Comprehensive Meta Analysis 2.0 software, and STATA 11.0 was used for meta-regression analysis. Main results of this research are as follows. First, family intervention of elderly patients with chronic diseases has demonstrated small but significant effect in enhancing mental and physical health of both patients and families, compared with other methods of usual care. In terms of outcome, the level of effectiveness regarding family mental health has shown the highest result, and effect size regarding physical health of family and patients were similar. Heterogeneity was confirmed among studies regarding effects of mental health of families, and objective physical health of patients. Second, according to analysis of characteristics that moderate family intervention effect on mental health of families, interventions with only family members and not with the patient, interventions including skill training components and therapeutic counseling components, interventions that cognitive behavioral theory is applied, interventions within hospital, and interventions implemented more than once a week, were more effective than family intervention that did not include such components. Third, regarding objective physical health of patients, individual intervention rather than group intervention, intervention including skill training components, and interventions with more than 8 sessions were more effective than family interventions without such components. Fourth, the analysis has shown that family interventions are more effective when the age of participants is lower. Also, domestic family intervention studies report higher effect sizes than foreign studies regarding mental health outcomes of families. Based on the results outlined above, following implications can be derived from this research. First, skill training is confirmed to be working as an intervention characteristic that improves effectiveness regarding both mental health of families and physical health of patients. In response to this, it is required to develop programs to train communication skills, problem solving skills, or stress management skills in the process of family caregiving of patients with chronic diseases. Second, this research has provided evidence on which family intervention characteristics would be more effective, according to family intervention outcomes of families and patients. Third, this paper has identified that it is more effective to develop family interventions suited to characteristics of hospital, local community, and nursinghome based on disease management context of elderly patients with chronic diseases, rather than approaching based on types of elderly chronic diseases. Fourth, developing family interventions in consideration of spouses of elderly patients with chronic diseases is required. Also, further efforts are in need to measure mid and long term effects and acquire more valid results using randomized controlled trial in domestic studies. In sum, this research has provided a comprehensive analysis regarding family intervention of elderly patients with chronic diseases in domestic and foreign countries. Through the analysis, this research has derived evidence-based practice guidelines regarding family intervention of elderly patients with chronic diseases, and suggested future directions for family intervention research.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 1 B. 연구의 목적 및 의의 6 1. 연구의 목적 6 2. 연구의 의의 6 Ⅱ. 선행연구 고찰 8 A. 노인 만성질환과 가족 8 1. 만성질환이 가족에게 미치는 영향 9 2. 가족이 만성질환자의 건강에 미치는 영향 11 B. 노인 만성질환자 가족개입 12 1. 노인 만성질환자 가족개입의 개념과 유형 12 2. 노인 만성질환자 가족개입의 특성 15 C. 노인 만성질환자 가족개입의 효과 22 1. 가족의 정신건강에 대한 효과 22 2. 가족의 신체건강에 대한 효과 24 3. 환자의 정신건강에 대한 효과 25 4. 환자의 신체건강에 대한 효과 26 D. 연구모형과 연구문제 27 Ⅲ. 연구방법 31 A. 메타분석 31 1. 메타분석의 개념 31 2. 메타분석의 절차 32 B. 분석대상 연구물의 선정기준 32 1. 개입특성 기준 34 2. 참여자특성 기준 35 3. 연구특성 기준 36 C. 분석대상 연구의 수집절차 37 D. 데이터 코딩방법 40 E. 분석방법 42 1. 출판편의 검증방법 42 2. 효과크기의 계산 및 해석방법 42 3. 이질성 검증방법 44 4. 하위집단분석 44 5. 메타회귀분석 45 Ⅳ. 연구결과 46 A. 분석대상 연구물의 특성 46 1. 분석대상 연구물의 일반적 특성 46 2. 분석대상 연구물의 가족개입 특성 47 B. 노인 만성질환자 가족개입의 총 효과분석 49 1. 가족 성과에 대한 평균 효과크기 49 2. 환자 성과에 대한 평균 효과크기 51 C. 개입특성, 참여자특성 및 연구특성별 평균 효과크기의 차이 54 1. 개입특성, 참여자특성 및 연구특성별 가족의 정신건강 변화 효과 분석 55 2. 개입특성, 참여자특성 및 연구특성별 환자의 신체건강 변화 효과 분석 65 D. 가족개입 효과크기 영향요인 73 1. 가족의 정신건강 효과에 대한 영향요인 73 2. 환자의 신체건강 효과에 대한 영향요인 74 Ⅴ. 결론 및 제언 76 A. 결과요약 76 B. 논의 78 1. 노인 만성질환자 가족개입의 종합적인 효과에 관한 논의 78 2. 가족개입특성별 노인 만성질환자 가족개입 효과에 관한 논의 81 3. 참여자 및 연구특성별 노인 만성질환자 가족개입 효과에 대한 논의 87 C. 함의 89 1. 실천적 함의 89 2. 정책적 함의 92 D. 연구의 한계 및 제언 94 참고문헌 96 부록 1 분석대상 연구물 코딩북 119 부록 2 분석대상 연구물 요약 120 ABSTRACT 12