Teacher`s Cognition about Science culture

과학문화란 매우 다양하고 복잡한 개념이다. 따라서 과학문화를 정의하기 위해서는 이를 바라보는 여러 관점들을 살펴보는 것이 중요하다. 본 연구에서는 과학문화에 대한 국내외의 다양한 입장들을 알아보고, 이를 바탕으로 연구의 취지와 부합하는 개념 즉, 과학과 문화를 연계한 결합체로 과학문화를 정의하였다. 또한 정의된 과학문화의 개념으로부터 이를 구성하는 필수 영역들을 조사하여 과학문화지표체계를 개발하였고, 이를 크게 과학(역)사, 과학철학, 과학문학과 예술, 과학관련 사회활동, 과학대중매체로 구성하였다. 개발된 지표체계는 중ㆍ고등학교 교사들의 전공별, 성별 인식차이를 조사하기 위해 사용되었으며, 그 결과는 다음과 같다. 1. 과학(역)사에 대한 교사들의 인식에 있어, ‘과학(역)사적 발견 및 발명에 대한 이해수준’, ‘과학박물관 방문 횟수와 소요시간 및 소비비용’, ‘과학문화 유적지 방문 시 소비비용’에 관한 항목에서 전공별 유의미한 차이가 나타났다(p<.05). 이 중 ‘과학박물관 방문 시 소비비용’과 ‘과학문화유적지 방문 시 소비비용’을 제외한 모든 문항에서 과학전공교사가 인문, 사회전공 교사보다 과학문화에 대한 인식이 높았다. 성별 분석에서는 ‘과학사적 발견 및 발명에 대한 이해’에 관한 문항에서만 유의미한 차이가 나타났으며(p<.05), 남교사가 여교사보다 높은 인식을 보였다. 2. 과학철학에 대한 교사들의 인식에 있어, ‘과학적 이슈에 대한 관심 여부’와 ‘최근 과학적 이슈에 대한 관심정도’, ‘과학적 방법 사용여부’에 관한 문항에서 전공별 유의미한 차이가 나타났으며(p<.05), 과학전공교사가 인문, 사회전공 교사보다 과학문화에 대한 인식이 높았다. 성별 분석에서는 ‘과학적 이슈에 대한 관심여부’와 ‘최근 과학적 이슈에 대한 관심정도’, ‘일상생활에서 과학적 방법 사용여부’에 관한 문항에서 유의미한 차이가 나타났으며(p<.05), 남교사가 여교사보다 높은 인식을 보였다. 3. 과학문학과 예술에 대한 교사들의 인식에 있어, ‘과학 공연 관람횟수’, ‘과학영화 관람횟수’, ‘과학소설 구매금액’에 관한 항목에서 전공별 유의미한 차이가 나타났으며(p<.05), 과학전공교사가 인문, 사회전공 교사보다 과학문화에 대한 인식이 높았다. 성별 분석에서는 어떤 문항에서도 성별 유의미한 차이가 나타나지 않았다(p>.05). 4. 과학관련 사회활동에 대한 교사들의 인식에 있어, ‘과학관∙과학전시관∙체험관 관람횟수와 소요시간’, ‘도서관의 과학정보 이용횟수’, ‘과학관련 행사 참여 횟수’, ‘과학단체 및 모임활동 참여횟수’, ‘과학기술정책에 대한 관심정도’에 관한 항목에서 전공별 유의미한 차이가 나타났다(p<.05). 이 중 ‘과학관∙과학전시관∙체험관 관람횟수와 소요시간’을 제외한 모든 문항에서 과학전공 교사가 인문, 사회전공 교사보다 과학문화에 대한 인식이 높았다. 성별 분석에서는 ‘과학관련 행사 참여횟수’와 ‘과학단체 및 모임활동 참여횟수’, ‘과학기술정책에 대한 관심정도’에 관한 문항에서 유의미한 차이가 나타났으며(p<.05), 남교사가 여교사보다 높은 인식을 보였다. 5. 과학대중매체에 대한 교사들의 인식에 있어, ‘과학신문∙잡지 구독정도’, ‘과학 관련서적 읽기횟수’, ‘과학 교육프로그램 시청빈도’, ‘과학 전문채널 시청빈도’, ‘과학관련 인터넷 사이트 이용 빈도’에 관한 항목에서 전공별 유의미한 차이가 나타났다(p<.05). 이 중 ‘과학 전문채널 시청빈도’를 제외한 모든 문항에서 과학전공교사가 인문, 사회전공 교사보다 과학문화에 대한 인식이 높았다. 성별 분석에서는 ‘과학 잡지 구독정도’와 ‘과학 관련서적 읽기 횟수’, ‘과학 교육ㆍ교양ㆍ오락프로그램 시청빈도’, ‘과학 전문채널 시청빈도’, ‘과학관련 인터넷 사이트 이용 빈도’에 관한 문항에서 유의미한 차이가 나타났으며(p<.05), 남교사가 여교사보다 높은 인식을 보였다. 이상의 연구결과에 있어서 과학전공교사와 인문교사, 그리고 사회교사의 전공별 차이가 의미 있게 나타난 문항이 많았다. 특히 과학전공교사가 타 전공의 교사보다 과학사건이나 이슈에 민감하고, 과학유적지를 방문하거나 행사 등에 더욱 많이 참여하였다. 또한 일상생활에서 과학적 방법 사용빈도가 높고, 과학 대중매체 이용도 역시 비교적 높은 것으로 나타났다. 또한 성별차이를 분석한 결과 전체 50개 문항 중 14개의 문항에서 유의미한 차이가 나타났으며 모두 남교사의 인식이 여교사 보다 높은 것으로 나타났다. 따라서 과학의 중요성이 점점 증대해지는 현대 사회에 있어서 여러 활발한 연구 활동을 통해 과학문화에 대한 전공별, 성별 인식차이를 좁히고, 이로써 교사들의 과학문화에 대한 전반적 인식을 높여야 할 것이다.;Science culture is a very wide, diverse and complicated notion. In order to define science culture, it is important to scrutinize it from various angles. In this study, we have performed analysis of western notions of science culture which have been discussed and domestic notions which exist currently. Based on this consideration, we set up the notion of science culture as the combination between science and culture in order to match it to the intention of the study. From the defined notion, we investigated essential areas which compose science culture and constructed the index system of science culture. The system is divided by science history, science philosophy, science literature and art, social activities concerning science, and science mass media. It is used to probe the difference between cognition of secondary school teachers as their major and gender. The result of research is like this. 1. In the teacher`s cognition of history of science, there was a statistically significant difference in the questions of ‘Understanding of science historic discovery and invention’, ‘Frequency of visiting science museums and the time and expenses required’, ‘Expenses required on visiting science-culture historic sites’(p<.05). And in all questions except ‘Expenses required on visiting science museums’ and ‘Expenses required on visiting science-culture historic sites’, science teachers showed higher cognition for science culture than humanities and sociology teachers. In the analysis according to their gender, only the question related to 'understanding of science-historical discovery and invention' showed the meaningful difference between male and female(p<.05); cognition of male teachers is higher than that of female teachers. 2. In the teacher`s cognition of philosophy of science, science teachers showed higher cognition for science culture than teachers who majored in humanities and sociology in the questions of ‘Whether having interests in scientific issues’, ‘The extent of interest in recent scientific issues’ and ‘Whether using scientific methods’, and there was a statistically significant difference(p<.05). In the analysis according to their gender, the questions related to 'Concern about scientific issues', 'Concern about new scientific issues' showed the meaningful difference between male and female(p<.05); cognition of male teachers is higher than that of female teachers. 3. In the teacher`s cognition of science literature and art, science teachers showed the higher cognition for science culture than teachers majored in humanities and sociology in the questions of ‘Frequency of seeing science performance’, ‘Frequency of seeing science movies’ and ‘The amount of purchasing science novels’, and there was a statistically significant difference(p<.05). There wasn`t a statistically significant difference in any question between male and female(p>.05). 4. In the teacher`s cognition of science-related social activities, there was a statistically significant difference in the questions of ‘Frequency of visiting science museum science pavilion experience halls and the time required’, ‘Frequency of using scientific information at libraries’, ‘Frequency of participating in science-related events’, ‘Frequency of participating scientific organizations and group activities’ and ‘The interest in science and technology policies’(p<.05). Among the above-mentioned questions, in all questions except ‘Frequency of science museum science pavilion experience halls and the time required’, teachers majored in science showed higher cognition for science culture than teachers majored in humanities and sociology. In the analysis according to their gender, the questions related to Frequency of participating in science-related events’, ‘Frequency of participating scientific organizations and group activities’, 'The interest in science and technology policies’ showed the meaningful difference between male and female(p<.05); cognition of male teachers is higher than that of female teachers. 5. In the teacher`s cognition of scientific massmedia, there was a statistically significant difference in the questions of ‘Subscription of science papers and magazines’, ‘Frequency of reading science-related books’, ‘Frequency of watching science education programs’, ‘Frequency of watching science channels’ and ‘Frequency of using science-related internet sites’(p<.05). Among the above-mentioned questions, in all questions except ‘Frequency of watching science channels’, science teachers showed higher cognition for science culture than teachers majored in humanities and sociology. In the analysis according to their gender, the questions related to ‘Subscription of science magazines’, ‘Frequency of reading science-related books’, ‘Frequency of watching science education programs’, ‘Frequency of watching science channels’ and ‘Frequency of using science-related internet sites’ showed the meaningful difference between male and female(p<.05); cognition of male teachers is higher than that of female teachers. As above results of the study, there was a significant difference by teacher’s major of science, humanities and sociology in many questions. Especially, it was found that science teachers were more sensitive to scientific events or issues, participating in scientific historic sites or occasions, using scientific methods in their daily lives, and using scientific mass media than teachers with any other majors. Therefore, in modern times when the importance of science is getting increased, we should raise teachers’ cognition about science culture through various research activities.논문개요 = v I. 서론 = 1 1. 연구의 필요성 및 연구목적 = 1 2. 연구 문제 = 3 3. 연구의 제한점 = 4 II. 이론적 배경 = 5 1. 문화의 정의 = 5 2. 과학문화개념에 대한 다양한 논의 = 9 3. 과학문화에 관한 선행연구 = 13 4. 과학문화지표체계 개발 = 17 III. 연구방법 및 절차 = 30 1. 연구 대상 = 30 2. 연구 도구 = 31 3. 연구절차 = 33 IV. 연구결과 = 35 1. 과학문화에 대한 교사들의 인식에 따른 전공별 차이 = 35 2. 과학문화에 대한 교사들의 인식에 따른 성별 차이 = 63 Ⅴ. 결론 및 제언 = 67 1. 결론 = 67 2. 제언 = 71 참고문헌 = 72 부록 = 75 Abstract = 8

The process of on-line/off-line group writing and factor of collective intelligence

현대 사회에서 과학은 수많은 커뮤니케이션을 통해 성장하고 발전해 왔기에 과학교육에서 의사소통을 활용한 집단학습과 교수법이 강조되고 있다. 집단의 의사소통과정에 대한 이해를 높이기 위해서는 의사소통의 과정을 면밀히 파악할 필요가 있다. 이에 본 연구는 집단지성을 활용한 집단 글쓰기활동을 제공하여 예비과학교사들이 어떠한 과정을 통해 온/오프라인에서 집단 글쓰기를 수행해 나가는지를 탐색하였으며, 이 과정에서 발현되는 집단지성의 요인을 파악하였다. 이를 위하여 과학논리논술 교과를 수강하는 29명의 예비과학교사들을 대상으로 적정기술의 필요성이라는 사회 속 과학쟁점 주제를 제시하여 이에 대한 집단 글쓰기과정을 탐색하였다. 이 활동은 학생들의 자유로운 참여와 쌍방향 커뮤니케이션을 위해 위키 기반의 환경인 온라인상에서 진행되었으며, 모든 학생들이 충분히 자신의 의견을 표현하고, 다른 학생들의 정보를 판단할 수 있도록 한 달의 기간이 주어졌다. 참여방식은 한 학생이 관련 정보를 제시하면 다음 학생은 기존정보를 읽고 자신이 원하는 정보를 조합 및 수정하여 제시하는 것으로 실시되었으며, 참여횟수는 제한하지 않았다. 또한 질문지를 제시하여 참여자가 해당 글을 수정하거나 정보를 추가한 이유를 기술하도록 하였다. 연구결과 학생들은 크게 4단계의 과정을 통해 집단 글쓰기를 형성해 나가는 것으로 나타났다. 첫 번째 단계는 정보가 팽창하는 단계이며, 두 번째 단계는 가치정보가 축적되기 시작하는 단계이다. 세 번째 단계는 논리·비판적 사고단계이며, 마지막으로 검토단계를 거쳐 예비과학교사들이 개인의 지성들을 모아 집단 글쓰기를 완성해 나갔다. 또한 위키 기반의 온라인 집단 글쓰기 과정을 오프라인 집단 글쓰기 과정과 비교하기 위해 토의를 포함한 8차시의 수업을 설계하였다. 모든 토의 과정을 분석하고, 제출한 글을 비교하여 오프라인 집단 글쓰기 과정을 탐색하였으며, 해당 과정에서 발현되는 집단지성의 요인을 파악하였다. 연구의 대상자는 해당 수업을 수강하는 19명의 예비과학교사들이었으며, 이들은 4개의 집단을 이루어 수업에 참여하였다. 본 연구의 자료 분석을 위해 수업에 포함된 토의 녹음 자료, 활동지, 연구자의 게시판 등이 수집되었고, 글쓰기 과정 별 토의내용을 분석하기 위하여 와 Hayes(1980)의 글쓰기 과정을 바탕으로 귀납적 분석을 실시하였다. 그 결과 토의를 포함한 오프라인 집단 글쓰기는 정보 공유 및 탐색 단계, 정보 판별 단계, 정보의 논리적 조직 단계, 정보에 대한 반성적 사고 단계, 검토 단계를 거쳐 집단의 글을 완성해 나갔다. 온라인 집단 글쓰기와는 상대적으로 오프라인 집단 글쓰기에서는 집단의 판단이나 반성적 사고 등 정보에 대한 판별과 과업을 되돌아보는 과정 요소가 더욱 많이 탐색되었다. 그러나 발현되는 집단지성의 요인은 각 단계에서 거의 비슷한 것으로 나타났다. 본 연구에서 얻어진 결과를 바탕으로 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 온라인 집단 글쓰기 과정에서 예비과학교사들은 정보팽창, 가치정보의 출현, 논리·비판적 사고, 그리고 검토의 단계를 거쳐 글쓰기를 완성해 나가며, 각 단계에서 다양성, 독립성 통합의 집단지성이 발현되었다. 둘째, 오프라인 집단 글쓰기는 정보 공유 및 탐색 단계, 정보 판별 단계, 정보의 논리적 조직 단계, 정보에 대한 반성적 사고 단계, 검토 단계를 거쳐 집단의 글을 완성해 나가며, 각 단계에서 다양성, 독립성, 성찰의 집단지성이 발현되었다. 이처럼 온라인과 오프라인에서의 집단 글쓰기는 동일한 집단의 과업임에도 불구하고 그 과정요소에 있어서는 차이가 나타났다. 이는 수업의 전략이나 방법에 따라 학생들이 경험할 수 있는 학습의 기회가 달라질 수 있음을 의미하므로 적절한 학습상황과 학습 목표에 맞게 학습을 설정하는 것이 중요하다. 또한 본 연구에서 설계한 집단 글쓰기 활동들이 사회 구성적 관점에서 제시한 ‘참여로서의 학습’에 대한 방법을 모색하고 새로운 교수학습방법을 제시해 주었다는 점에서 과학교육에 시사점을 제공해 주었다.;The purpose of this study is to investigate the process of group writing in on-line/off-line and what collective intelligence factor was revealed in the writing process. We selected the ‘Appropriate Technology’(A.T.) as the subject for on line science group writing. 29 preservice teachers were freely participated in posting their information whenever they want. They interacted with each other and assessed the other' information in website for a month. The way of posting was as follows. After one preservice teacher has written the information about A.T. in the website, the other assessed the text and added or modified the writing. This process was repeatedly continued. We analyzed every writing they post and questionnaire which contains the reason why they modified the text. The result is as follows. Preservice teachers write the text through 4 stages. First, preservice teachers started to find the information related to the subject and they just added the information behind the other’s writing. In the second stage, information was added, too. But a difference was that the information they selected was involving values having various view. Third, they organized their writings with logical and critical thinking. Finally, they revised their overall writing. In the on-line group writing, diversity, independence and aggregation factor of collective intelligence was revealed. In the off-line group writing, 29 preservice teacher divided 4 group. They had discussion before writing. Preservice teachers write the text through 5 stages. First, preservice teachers started to find thd information and they shaare the information with their group member. In the second stage, they judged the information they collect. In the next stage, they organized information and then they think reflectively. Finally, they revised their writing each other. In the off-line group writing, diversity, independence and reflection factor of collective intelligence was revealed. The results showed that students could develop their critical thinking and they could learn the way of communication from the process of collective intelligence.I. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 문제 4 C. 용어의 정의 5 D. 연구의 제한점 6 II. 이론적 배경 7 A. 과학 글쓰기 7 B. 구성주의와 과정중심 글쓰기 9 C. 협동적 글쓰기 14 D. 온라인과 오프라인 환경에서의 집단 글쓰기 16 1. 오프라인 집단 글쓰기 16 2. 온라인 집단 글쓰기 18 E. 집단지성 21 1. 집단지성의 개념 21 2. 집단지성의 원리 26 III. 연구 방법 32 A. 연구 설계 32 B. 연구 대상 35 1. 온라인 집단 글쓰기 과정 및 집단지성 발현요인 탐색 35 2. 오프라인 집단 글쓰기 과정 및 집단지성 발현요인 탐색 36 C. 온라인과 오프라인 집단 글쓰기 활동 및 수업 개발 36 1. 온라인 집단 글쓰기 과정 및 집단지성 발현요인 탐색 36 2. 오프라인 집단 글쓰기 수업설계 44 D. 자료 수집 52 1. 온라인 집단 글쓰기 과정 및 집단지성 발현 요인 탐색 52 2. 오프라인 집단 글쓰기 과정 및 집단지성 발현 요인 탐색 52 E. 자료 분석 55 1. 온라인 집단 글쓰기 과정 및 집단지성 발현 요인 탐색 55 2. 오프라인 집단 글쓰기 과정 및 집단지성 발현 요인 탐색 64 IV. 연구 결과 67 A. 온라인 집단글쓰기 과정 및 집단지성 발현요인 탐색 67 1. 정보팽창 단계 67 2. 가치정보의 출현 단계 68 3. 논리·비판적 사고 단계 73 4. 검토 단계 83 B. 오프라인 집단 글쓰기 과정 및 집단지성 발현 요인 탐색 85 1. 정보공유 및 탐색 단계 86 2. 정보의 판별 단계 90 3. 정보의 논리적 조직 단계 94 4. 정보에 대한 반성적 사고 단계 98 5. 검토 단계 102 C. 온라인과 오프라인에서의 집단 글쓰기 과정 및 집단지성 발현 요인 비교 103 1. 온라인과 오프라인에서의 집단 글쓰기 과정 비교 103 2. 온라인과 오프라인에서의 집단 지성의 발현 요인 비교 107 3. 오프라인 집단 글쓰기에서 집단별 글쓰기 과정의 특징 비교 110 V. 결론 117 VI. 제언 121 참고문헌 123 부록 134 <부록 - 1> 연구 설명문 및 면담 동의서 134 <부록 - 2> 연구 설명문 및 면담 동의서 139 <부록 - 3> 연구 설명문 및 면담 동의서 141 Abstract 15

암 전이인자 TMPRSS4의 혈액 바이오마커 유용성 검증 및 진단기법 개발

암 전이인자 TMPRSS4의 혈액 바이오마커 유용성 검증 및 진단기법 개발BGM127151

Optimization of a Centrifugal Compressor Using a Response Surface Method

Maste

Regulation of cancer metastasis based on screening and functional validation of novel EMT-regulating factors

EMT 조절인자 스크리닝 및 기능규명을 통한 암 전이 조절 연구RBM004141

Composition containing a C12orf59 protein or a polynucleotide encoding C12orf59 for the prevention and treatment of cancer

As explained hereinbefore, the C12orf59 gene of the present invention suppresses cancer cell invasion and inhibits cancer cell survivability, and the over-expression of C12orf59 protein or a fragment thereof inhibits cancer cell invasion, so that C12orf59 gene or a fragment thereof not only can be effectively used for the pharmaceutical composition for preventing and treating cancer but also can be used as a clinical marker for screening a cancer treatment agent candidate, for diagnosing various cancers or for predicting pathological stage. In addition, the C12orf59 gene or a fragment thereof of the present invention can be used for the method for preventing and treating cancer and for the preparation of a pharmaceutical composition for preventing and treating cancer.국

Pharmacological composition containing C12orf59-derived peptides for the prevention and treatment of cancer

국

Pharmacological composition containing C12orf59-derived peptides for the prevention and treatment of cancer

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Pharmacological composition containing C12orf59-derived peptides for the prevention and treatment of cancer

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Pharmacological composition containing C12orf59-derived peptides for the prevention and treatment of cancer

본 발명은 C12orf59 단백질의 단편을 유효성분으로 함유하는 암 예방 및 치료용 약학적 조성물에 관한 것으로, 구체적으로 대장암 세포주에 본 발명의 C12orf59 단백질 아형 1 및 2의 세포외도메인에서 유래한 펩타이드 10종을 처리한 경우, 대장암세포의 침윤 억제능이 우수하고, 세포-미부착 조건 하에서 대장암세포의 생존 비율이 유의적으로 더욱 감소하며, 기존에 알려진 C12orf59 단백질 및 이의 단편과 비교하여 현저한 종양 억제 활성을 나타냄으로써, 본 발명의 C12orf59 유래 펩타이드는 암 예방 및 치료용 약학적 조성물에 유용하게 이용할 수 있을 뿐 아니라, 이를 이용한 암 치료제 후보 물질을 스크리닝하는 방법 또는 다양한 암 종의 전이 진단 또는 병기 예측을 위한 임상 마커로 유용하게 이용할 수 있다.국