한국 청소년들의 신체활동 참여결정요인 척도개발 및 타당성 검증: 인지된 긍정적 효과(perceived benefit)와 인지된 방해요인(perceived barrier)을 중심으로

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 사범대학 체육교육과, 2018. 2. 이충근.본 연구의 목적은 한국 청소년들의 신체활동 참여결정요인인 인지된 긍정적 효과(perceived benefit)와 인지된 방해 요인(perceived barrier)의 척도를 개발하는 것이다. 인지된 긍정적 효과(perceived benefit)와 인지된 방해요인(perceived barrier)은 건강증진모델(the health promotion model)과 사회인지이론(social cognitive theory, SCT)을 기반하고 있으며 이는 개인의 건강 행동 변화에 있어서 인지요인이 중요하다는 것을 나타낸다. 본 연구는 한국 고등학생들의 신체활동 참여결정요인을 파악하기 위해 먼저 개방형 설문지(open-ended questionnaire)를 통해 사전조사를 실시하였다. Garcia, Pender, antonakos, & Ronis(1998)가 개발한 기존의 척도에서 사전조사결과를 반영하여 문항을 추가 및 제거하였다. 제거된 문항은 날씨 관련 요인(날씨가 좋지 않아서)이고 추가된 문항은 내가 운동을 하는 것을 선생님 또는 부모님이 안 좋게 생각하셔서(2번문항)와 운동을 하다가 다치는 것이 우려되어서(11번문항) 총 2개의 문항이다. 사전조사의 결과를 반영하여 본 조사(main study)에서는 인지된 긍정적 효과(perceived benefit) 문항 10개와 인지된 방해요인(perceived barrier) 문항 11개를 폐쇄형 설문지(closed-ended questionnaire)를 사용하여 설문조사를 실시하였다. 설문 결과 분석을 위해 SPSS 21.0을 사용하여 탐색적 요인분석(exploratory Factor Analysis, EFA)과 독립표본 t-test를 시행하였다. 연구 결과로는 인지된 긍정적 효과(perceived benefit)가 높을수록 학생들의 신체활동 참여가 높아진다는 것이 확인되었다. 또한 인지된 방해요인(perceived barrier)이 높을수록 학생들의 신체활동 참여가 낮아진다는 것이 확인되었다. 신체활동 참여에 관해 인지된 긍정적 효과(perceived benefit)는 성별의 차이가 없는 것으로 나타났으나 인지된 방해요인(perceived barrier)의 경우 여학생이 남학생보다 더 많은 영향을 받는 것으로 나타났다. 인지된 긍정적 효과(perceived benefit)의 탐색적 요인분석 결과에서는 1가지 요인으로 나타나 기존의 인지된 긍정적 효과(perceived benefit) 10개 문항 중 최종적으로 10개 문항 모두를 채택하였다. 인지된 방해요인(perceived barrier)의 탐색적 요인분석결과는 요인의 수가 2가지로 나타났다. 인지된 방해 제1요인은 총 5개 문항으로 나타났고 제2요인은 총 6개 문항으로 나타났다. 본 연구에선 요인별로 나뉜 문항을 토대로 방해 제1요인을 정서적 방해요인과 방해 제2요인을 물리적 방해요인으로 명명하였다. 한국 청소년에 보다 적합한 건강정책개발 및 신체활동 활성화 방안 마련을 위해서는 한국 청소년들의 신체활동 참여결정요인의 인지적 요인을 파악하는 것이 중요하다. 따라서 본 연구는 기존에 있는 청소년 신체활동 참여 관련 척도와는 다르게 한국 청소년들의 사회문화적인 맥락을 반영하고 신체활동 참여결정요인을 인지적 긍정적 효과와 인지된 방해요인으로 파악한 것에 의의가 있다.The purpose of this study is to develop the scales of the perceived benefits and perceived barriers of physical activity by Korean high school students. Perceived benefits and perceived barriers, which are based on the health promotion model(HPM) and the social cognitive theory(SCT), emphasize that cognitive factors are important for an individual 's health behavior. Preliminary surveys, using an open-ended questionnaire to investigate the determinants of physical activity participation among Korean high school students were conducted. Based on the preliminary survey results, some questions were added to and some were removed from the existing scales (Garcia, Pender, Antonakos, & Ronis1998). Specifically, one item related weather factor (the weather is not good) was removed, and two items were added: "My teacher or my parents did not feel good about my exercise (question 2). and "I was worried about getting injured during exercise (question 11). In the main study, a closed-ended questionnaire was conducted that includes 10 perceived benefit items and 11 perceived barrier items. Exploratory Factor Analysis (EFA) and independent sample t-test were performed using SPSS 21.0 to validate the Korean high school physical activity participation determinants scale. The results of the study showed that the higher the perceived benefit, the higher the participation of students in physical activities. In addition, it was confirmed that the higher the perceived barrier, the lower the participation of students in physical activities. While perceived benefit in physical activity participation showed no significant difference in gender. Perceived barrier, however, showed significant differences in gender. Female students were more likely to be influenced by perceived barrier than male students regarding participation in physical activity. T he EFA results indicated that all ten items of perceived benefit scale were loaded on one factor. For perceived barrier, two-factor solution was ideal. First five items were loaded on emotional factor and rest of six items were loaded on physical factor. In conclusion, the results suggest that it is important to understand cognitive factors more clearly in order to develop health policies and physical activity activation plans that are more appropriate for Korean high school students. Therefore, this study contributes to literature by identifying meaningful socio-cultural contexts of Korean adolescents related to their cognitive functioning that may impact on their physical activity participation.제 1 장 서 론 1 제 1 절 연구의 배경 및 필요성 1 제 2 절 연구의 목적 9 제 2 장 이론적 배경 10 제 1 절 건강행동 10 제 2 절 인지된 긍정적 효과와 인지된 방해요인 12 1. 가치-기대이론(value-expectancy theory) 12 2. 사회인지이론(social cognitive theory) 15 3. 건강신념모델(the health belief model) 19 4. 건강증진모델(the health promotion model) 24 5. 인지된 긍정적 효과(perceived benefit) 26 6. 인지된 방해요인(perceived barrier) 27 제 3 장 연구방법 28 제 1 절 연구대상 28 제 2 절 자료수집방법 29 제 3 절 조사도구 30 1. 사전조사 도구 30 2. 본 조사 도구 31 제 4 절 자료분석 38 1. 기술 통계 분석 38 2. 신뢰도 분석 38 3. 탐색적 요인 분석 39 제 4 장 연구결과 40 제 1 절 기술 통계 분석 결과 40 제 2 절 신뢰도 분석 결과 41 제 3 절 타당도 검사 결과 42 1. 탐색적 요인 분석 결과 42 2. 구성 타당도 평가 결과 46 제 5 장 논의 및 결론 52 제 1 절 논의 52 제 2 절 결론 및 제언 56 1. 결론 56 2. 연구의 제한점 및 제언 58 참고문헌 59 Abstract 73 부록 75Maste

A Study on Teaching-Learning Methods for Enhancing Verbally Gifted Students’ Creative Problem Solving Ability

지식 정보화 사회이자, 디지털 문명의 시대인 21세기는 창의적 문제해결능력을 지닌 인재 양성이 국가 경쟁력에 기여하는 바가 크다. 따라서 세계 각국에서는 분야별 영재의 창의적 문제해결능력을 신장하기 위한 차별화된 교육 기회를 제공하기 위해 노력하고 있다. 본 연구는 이처럼 창의적 문제해결력을 지닌 미래 사회 인재의 양성이 화두가 되고 있는 시대적 흐름 속에서, 미래 사회를 이끌어 가는 인재인 영재를 위한 교육은 어떠해야 하는지, 또한 언어영재를 위한 교육은 어떠해야 하는가에 대한 논의를 하고자 하였다. 영재 교육에 대한 연구가 시작된 지 그리 오래 되지 않은 시점에서 언어영재 교육과 그에 대한 연구는 특히 주목받지 못 하였다. 따라서 본고에서는 언어영재를 위한 교육이 효율적으로 시행되기 위해서는 언어영재 교육을 위한 자료와 이론의 충분한 축적이 필요하며, 언어영재가 지닌 능력을 최대한 신장시키고 잠재력을 극대화하기 위한 효과적이고 다양한 교수학습 방안의 마련이 중요하다고 보았다. 따라서 언어영재, 언어영재성, 언어영재의 창의적 문제해결력의 의미를 정립하고, 언어영재의 창의적 문제해결력의 교육적 가치를 살펴보았다. 창의적 문제해결력 신장과 관련된 다양한 교수학습모형을 살펴보고, 이를 기반으로 변형된 창의적 문제해결 모형을 설계하여 교수학습 방법으로 제안하였고, 실제 교수학습 과정에서 어떻게 활용될 수 있는지를 살펴보았다. 각 장의 내용을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 먼저, Ⅱ장에서는 영재의 개념과 영재의 구성 요인에 대해 살펴보고 영재에 대한 이론적 배경을 정리하였다. 그리고 언어영재의 개념을 규정하고 언어영재성을 구성하는 요인에 대한 분석을 기반으로 교수학습의 대상인 언어영재의 심리적 특성과 능력을 구체적으로 파악하고자 하였다. 또한 일반적인 창의성과 창의적 문제해결력에 대한 이론을 살펴보고, 이를 바탕으로 언어영재의 창의성과 창의적 문제해결력의 개념과 구성 요인들을 정립하였다. 이를 통해 언어영재 교육에서 창의적 문제해결력이 가지는 교육적 가치를 집중적으로 살펴보고 일반적 창의적 문제해결력과는 어떠한 차이가 있는지 분석하였다. Ⅲ장에서는 언어영재의 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습 방법의 큰 틀을 구성하였다. 먼저 언어영재 교육의 현황을 살펴보고 교육적 시사점을 도출하여 언어영재를 위한 교수학습이 추구하는 가치와 방향을 살펴보았다. 그리고 영재교육을 위한 대표적인 교수학습 모형들과 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습 모형들이 지닌 각각의 교육적 효과와 의의를 살펴보고, 언어영재의 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습의 원리를 선정하였다. 또한 언어영재의 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습의 목표와 교수학습 과정의 구성 요소, 교수학습의 단계를 구체적으로 제시하였다. Ⅵ장은 Ⅲ장의 교수학습의 원리와 구성을 바탕으로 언어영재를 위한 창의적 문제해결 모형을 설계하였다. 언어영재의 심리적 특성을 고려하고 언어영재의 잠재력과 능력을 계발할 수 있는 방향으로 창의적 문제해결 모형을 변형하여 제시하였고, 교수학습모형을 단계별로 실제 교수학습 과정에 활용하여 그 적용 양상을 살펴보았다. 이는 언어영재의 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습 방법으로 창의적 문제해결 모형의 가능성을 탐색하고, 변형된 창의적 문제해결 모형을 구체적인 언어영재의 교수학습의 과정에서 활용할 수 있도록 제안한 것으로, 본 연구의 궁극적인 목적이라고 할 수 있다.;In the 21st century that is the age of knowledge and information society and digital civilization, the education of competent people with creative problem-solving abilities makes a great contribution to the competitiveness of their country. Thus, countries throughout the world are making efforts to provide gifted students in different areas with opportunities for differentiated education to develop their creative problem solving abilities. In this historical trend of valuing the education of future society members with creative problem solving abilities, this study purposed to discuss how to educate gifted students and specifically how to teach verbally gifted students. In this study, we supposed creative problem-solving ability to be an essential requirement of verbally gifted students, and defined the meanings of verbally gifted students, verbal giftedness, and verbally gifted students’ creative problem solving ability. Moreover, this study examined the educational value of verbally gifted students’ creative problem-solving ability, proposed a transformed creative problem-solving model as a specific teaching-learning method, and analyzed how the model can be utilized in the actual teaching-learning process. The contents of each chapter are as follows. First, Chapter Ⅱ examined the concept of gifted students and the components of gifted students, and reviewed background theories related to gifted students. In addition, this chapter clarified the concept of verbally gifted students and identified factors composing verbal giftedness, and based on the results, it explained the characteristics of verbally gifted students. This chapter reviewed theories related to general creativity and creative problem solving ability, and established the concepts and components of verbally gifted students’ creativity and creative problem solving abilities. In this chapter, the educational values of creative problem solving abilities in teaching verbally gifted students were examined closely. Chapter Ⅲ formulated a frame of teaching-learning methods for enhancing verbally gifted students’ creative problem solving abilities. First, we investigated the current state of education for verbally gifted students and derived educational implications in order to find values and directions pursued by teaching-learning for verbally gifted students. Moreover, this chapter discussed representative teaching-learning models for gifted student education and the educational effects and meanings of teaching-learning models for enhancing creative problem solving abilities, and proposed specific principles of teaching -learning for enhancing verbally gifted students’ creative problem solving abilities. Moreover, we suggested the goals of teaching-learning, the components of the teaching-learning process, and the stages of teaching-learning for enhancing verbally gifted students’ creative problem solving abilities. Based on the principles and components of teaching-learning established in Chapter Ⅲ, Chapter Ⅳ designed a creative problem solving model for verbally gifted students. The model was built by transforming existing creative problem solving models in consideration of verbally gifted students’ psychological characteristics and in a way of developing their potentials and abilities. We also applied the designed model to the actual teaching-learning process by stage, and examined the pattern of application. The ultimate objectives of this study were to explore the possibility of creative problem-solving models as teaching-learning methods for enhancing verbally gifted students’ creative problem-solving ability and to propose a transformed creative problem-solving model applicable to the teaching- learning process of verbally gifted students.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 선행 연구 검토 4 1. 언어영재의 개념에 대한 연구 5 2. 언어영재의 특성에 대한 연구 6 3. 언어영재의 교육에 대한 연구 10 C. 연구 내용 및 연구 방법 12 Ⅱ. 언어영재와 언어영재의 창의적 문제해결력에 대한 고찰 14 A. 언어영재와 언어영재성 14 1. 영재와 영재성 14 가. 영재의 개념 14 나. 영재성의 요인 15 2. 언어영재와 언어영재성 21 가. 언어영재의 개념 21 나. 언어영재성의 요인 25 B. 언어영재의 창의성과 창의적 문제해결력 37 1. 언어영재의 창의성 37 가. 창의성 37 나. 언어영재의 창의성 41 2. 언어영재의 창의적 문제해결력 46 가. 창의적 문제해결력 46 나. 언어영재의 창의적 문제해결력 48 Ⅲ. 언어영재의 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습의 구성 53 A. 언어영재를 위한 교수학습의 방향 53 1. 언어영재를 위한 교수학습의 현황 53 가. 영재를 위한 교수학습의 실태 53 나. 언어영재를 위한 교수학습의 현황과 시사점 54 2. 언어영재를 위한 교수학습의 방향 56 가. 영재를 위한 교수학습의 방향 56 나. 언어영재의 교수학습 방향 설정을 위한 기초 조사 59 다. 언어영재를 위한 교수학습의 방향 66 B. 언어영재의 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습 원리 68 1. 언어영재의 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습모형 68 가. 언어영재를 위한 교수학습모형 탐색 68 나. 언어영재를 위한 창의적 문제해결 모형 탐색 74 2. 언어영재의 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습 원리 78 가. 구체적인 맥락 중심의 과제 78 나. 새로움과 적절성의 조화 80 다. 활발한 상호작용과 의사소통 81 라. 창의적 산출물 82 C. 언어영재의 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습 구성 83 1. 언어영재의 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습 목표 83 2. 언어영재의 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습 과정 구성요소 85 3. 언어영재의 창의적 문제해결력 신장을 위한 교수학습 단계 86 Ⅳ. 언어영재를 위한 창의적 문제해결모형 설계 89 A. 언어영재를 위한 창의적 문제해결모형의 설계 89 1. 언어영재를 위한 창의적 문제해결모형 89 2. 언어영재를 위한 창의적 문제해결모형의 과정 92 B. 언어영재를 위한 창의적 문제해결모형의 실제 95 1. 언어영재를 위한 창의적 문제해결모형을 활용한 교수학습 대상 96 2. 언어영재를 위한 창의적 문제해결모형을 활용한 교수학습 과정 97 Ⅴ. 결론 107 참고문헌 109 ABSTRACT 11

Individual, family, and social factors associated with recovery of hospitalized mentally ill patients

The purposes of this study were to determine whether psychiatric symptoms, insight, social support, self-efficacy, quality of life, and family adaptability and family cohesion are associated with the recovery among hospitalized patients with mental disorders. Participants were 221 mentally ill patients from 6 mental hospital, in I city, K city, S city and Y city in G province. Korea. Data were collected from April 1, 2015 to May 22, 2015. The instruments for this study were recovery of mental patients(MHRM; Young & Bullock, 2003), mental symptom among personnel factors(CSI; Shern et al., 1994), perception for disease(SACI; David, 1990), life quality(WHOQOL-BREF; Min, Kim, Park, 2002), self-efficacy(SES; Bandura, 1997), family function (FACES Ⅲ; Olson, Porter & Levee, 1985), and social support(MSPSS; Zimet, Dahlem, Zimet & Farley, 1988). Data were using descriptive statistics, Chi-square, ANOVA, Scheffe’test, Dunnett’s T3, Pearson's correlation coefficient, and multiple regression with SPSS 21.0 statistical program. The results of the study are as follows: 1. Participants comprised 138 men(62.4%) and 79 women(35.7%). Their mean age was 43.51±14.70. 161(72.8%) of the participants has religion, 133(60.2%) were not married, 93(42.1%) got high-school dipolomas. Majority 114(51.6%) of patients were diagnosed with schizophrenia, have had mental disorders for mean years of 30.76(±15.28), and hospitalized in hospitals average times of 5.14(±8.65). 2. In individual factors, quality of life (r=.721, p<.01) and self-efficacy(r=.613, p<.01), were significantly positively associated with recovery; however, mental symptom (r=-.219, p<.01) was significantly negatively associated with patients’ recovery. In family factors, both family cohesion(r=.592, p<.01) and family adaptability (r=.405, p<.01) were significantly positively associated with recovery as well as social support (r=.579, p<.01) in social factors was significantly positively associated with recovery. 5. The results of the multiple regression using recovery as the dependent variable and seven predictors in the model shown that quality of life (ß=.409, p<.001), self-efficacy (ß=.199, p<.01), and perception for disease (ß=.116, p<.05) in individual factors, were significant predictors of recovery. In addition, only family cohesion (ß=.228, p<.01) in family and social factors was significant predictors of recovery. The overall model with all seven predictors was statistically significant and explained 58.6%. of the variance in turnover intention (F=45.441, p<.001). In conclusion, these results indicate that patients’ quality of life, self-efficacy, and insight were significant for patients’ recovery. Targeted interventions to increase quality of life, self-efficacy, and insight may promote mentally ill patients’ recovery from the hospitalizations. Also, we found that family cohesion was a important factor for patients’ recovery. These findings suggest that it may be needed to develop culturally sensitive intervention for Korean mentally ill patients to enhance family bonding and facilitate family support in Korean collectivism culture.; 본 연구는 입원한 정신질환자의 회복에 영향을 미치는 개인, 가족, 사회적 요인을 파악하는 서술적 상관관계 연구이다. 자료 수집은 2015년 4월 1일부터 5월 22일까지 G도 I시, K시, S시,Y시에 소재한 6개의 정신병원에서 연구 참여에 동의한 입원한 정신질환자 221명을 대상으로 진행되었다. 연구 도구로는 입원한 정신질환자의 회복은 회복 척도(MHRM; Young & Bullock, 2003)와 개인적 요인으로 증상은 콜로라도 증상 척도(CSI; Shern et al., 1994), 병식은 병식 척도(SACI; David, 1990), 삶의 질은 한국판 축약형 세계보건기구 삶의 질 척도(WHOQOL-BREF; 민성길 등, 2002), 자기효능감은 자기효능감 척도(SES; Bandura, 1997)를 사용하였고, 가족적 요인은 가족 기능인 가족응집성과 가족적응성 평가 척도(FACES Ⅲ; Olson 등, 1985)를 사용하였으며, 사회적 요인의 사회적 지지는 사회적 지지 척도(MSPSS; Zimet 등, 1988)를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 program을 이용하여 실수와 백분율, 평균과 표준편차, Chi-square, ANOVA, Scheffe’test, Dunnett’s T3, Pearson’s correlation coefficient, multiple regression analysis을 이용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 본 연구 대상자의 성별은 남성이 138명(62.4%), 여성이 79명(35.7%)으로 남성이 더 많았으며, 평균 나이는 43.51세±14.70이었다. 종교를 가지고 있는 대상자가 161명(72.8%)로 종교가 없는 대상자 59명(26.7%) 보다 많게 나타났다. 학력은 고등학교 졸업이 67명(30.3%)으로 가장 많았고, 대학교 졸업 48명(21.7%), 중학교 졸업 44명(19.9%), 초등학교 졸업 31명(14%) 순으로 나타났다. 결혼 상태는 미혼이 133명(60.2%)으로 가장 많았으며 기혼 60명(27.1%), 기타 28명(12.7%)로 나타났다. 진단명은 조현병이 114명(51.6%)으로 가장 높은 비중을 차지했고, 첫 정신과 진단의 평균 연령은 30.76세±15.28 이며, 입원 경험의 평균 횟수는 5.14회(±8.6)이었다. 2. 입원한 정신질환자의 회복과 개인적 요인의 상관관계는 삶의 질(r=.721, p<.01), 자기효능감(r=.613, p<.01)이 정적 상관관계를 나타냈고, 증상(r=-.219, p<.01)과는 부적 상관관계를 나타냈다. 가족적 요인에서는 가족 응집성(r=.592, p<.01)과 가족 적응성(r=.405, p<.01)이 모두 정적 상관관계를 나타냈다. 사회적 요인인 사회적 지지(r=.579, p<.01)와는 정적 상관관계를 타나냈다. 3. 입원한 정신질환자의 회복에 미치는 영향을 다중회귀분석(multiple regression)을 이용하여 살펴보았을 때 개인적 요인 중에서 삶의 질(ß=.409, p<.001)이 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났으며 자기효능감(ß=.199, p<.01), 병식(ß=.116, p<.05) 순으로 나타났다. 증상은 회복에 영향을 미치지 않게 나타났다. 가족적 요인은 가족 기능 중 가족 응집성(ß=.228, p<.01)이 회복에 영향을 미치는 것으로 나타났고, 가족 적응성은 회복에 영향을 미치지 않게 나타났다. 사회적 요인인 사회적 지지는 회복에 영향을 미치지 않게 나타났다. 설명력은 58.6%로 나타났다. 이상의 연구 결과를 종합해 볼 때, 입원한 정신질환자의 회복에 개인적 요인으로는 증상, 자기효능감, 삶의 질, 가족적 요인으로는 가족 기능인 가족 응집성과 가족 적응성, 사회적 요인으로는 사회적 지지와 상관관계가 있으며 개인적 요인의 삶의 질, 자기효능감, 병식과 가족적 요인의 가족 기능 중 가족 응집성이 입원한 정신질환자의 회복에 영향을 미친다고 하였다. 따라서 입원한 정신질환자의 회복을 위해서는 개인, 가족, 사회적 요인을 고려하여 삶의 질과 자기효능감 증진할 수 있는 간호 중재프로그램과 병동 환경의 개선과 함께 병원 안에서도 지역사회와 연계된 지속적이고 통합적인 다학제적 팀 관리 및 가족 응집력을 높일 수 있는 가족 교육 및 프로그램 개발이 요구된다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 1 B. 연구 목적 3 C. 용어 정의 4 Ⅱ. 문헌고찰 7 A. 정신질환자 회복 7 B. 정신질환자의 회복 요인 10 Ⅲ. 연구방법 16 A. 연구 설계 16 B. 연구 대상 16 C. 연구 도구 17 D. 자료 수집 20 E. 자료 분석 21 F. 연구의 윤리적 고려 22 G. 연구의 제한점 22 Ⅴ. 연구 결과 23 A. 대상자의 일반적 특성 23 B. 대상자의 회복과 개인, 가족, 사회적 요인 25 C. 일반적 특성에 따른 변수 차이 27 D. 진단에 따른 회복과 개인, 가족, 사회적 요인 31 E. 대상자의 회복과 개인, 가족, 사회적 요인 간의 관계 33 F. 대상자의 회복에 영향을 미치는 요인 35 Ⅵ. 논의 37 Ⅶ. 결론 및 제언 42 A. 결론 42 B. 제언 42 참고문헌 44 부록 51 ABSTRACT 6