고등학생의 EBS 수능강의 수강 효과에 관한 연구

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과, 2014. 8. 박현정.EBS 수능강의는 사교육비 경감 교육정책의 일환으로 꾸준히 제공되어 왔으며, 2011학년도 대학수학능력시험부터는 EBS 수능강의 및 수능연계교재의 내용과 70% 연계 출제됨에 따라 고3 수험생을 포함한 다수의 이해당사자들에게 상당한 영향을 미치고 있다. 이러한 상황에서 EBS 수능강의 정책과 관련된 구체적인 논의를 위해, 이 연구에서는 국어, 수학, 영어 교과별 EBS 수능강의 수강이 일반계열 고3 학생들에게 사교육 참여 및 사교육비 지출, 그리고 학업성취도에 어떠한 효과가 있는지 분석하고자 하였다. EBS 수능강의 수강 효과는 양적․질적 자료를 혼합하여 분석하였다. 우선 양적 자료로서 한국교육개발원에서 수집․관리하고 있는 한국교육종단연구 4차년도(2008년)부터 6차년도(2010년) 자료 중 일반계열 고등학생 3,328명의 자료를 활용하였다. 이 때, 학생수준과 학교수준에서의 위계적 맥락을 고려하여 다층 분석하였으며, 처치변인의 성격에 따라 다층경향점수 또는 일반화경향점수를 추정한 후 이를 활용한 역확률 가중치를 반영함으로써 표본선택편의를 최소화하여 분석 결과의 일반화 가능성을 높이고자 하였다. 그리고 도출된 양적 분석 결과를 심층 이해하기 위하여 PUPA 모형에 근거하여 EBS 수능강의와 관련된 이해당사자들을 크게 4집단, 즉 공급자(EBS, KICE, EBS 수능강의 강사 및 연계교재저자), 수요자(학생, 교사, 사설 학원 강사), 전문가(관련분야 연구자), 교육당국(교육부, 시도교육청)으로 설정하고 이들의 입장을 균형 있게 드러내 줄 수 있는 문서 자료와 총 44명을 대상으로 한 면담 자료를 수집․분석하였다. 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, EBS 수능강의 수강이 사교육 참여율을 낮추는 효과는 미비하였으나, 국어와 영어에서 사교육에 참여하고 있는 학생들의 사교육비를 일부 경감시키는 것으로 나타났다. 국어와 영어는 수능연계 체감율이 높은 편이므로 학생들의 EBS 수능강의에 대한 주관적 효용이 사교육비 경감으로 이어졌다. 그러나 수학은 과목 특성상 연계를 거의 체감할 수 없을 뿐만 아니라 비연계 30% 문항에 대한 투자적 성격의 사교육 수요가 존재하기 때문에 사교육비 경감에 유의한 영향을 미치지 못하였다. 이는 교과별 사교육 수요의 성격을 구체적으로 파악한 후 그 수요에 적절히 대응하는 방식으로 EBS 수능강의를 제공함으로써 학생과 학부모가 사교육 참여를 결정하는 판단 자체를 바꿀 수 있도록 해야 함을 시사한다. 둘째, EBS 수능강의 수강은 수학과 영어에서 중소도시와 읍면이하지역에 거주하는 저소득층 학생의 수능점수 향상에 기여하는 것으로 나타났다. 이는 상대적으로 공교육과 사교육 여건이 열악한 저소득층 학생들을 비롯한 교육 소외계층에게 EBS 수능강의가 교육복지 측면에서 기여하는 바가 크다는 것 을 시사한다. 셋째, EBS 수능강의 수강기간 및 수강강도는 학생들의 교과이해도에 따라 교과별 사교육비 지출과 수능점수에 서로 다른 영향을 미치는 것으로 나타났다. 예컨대 성적이 상위권인 학생들에게는 수능점수에 부정적인 효과가 있었고 중․하위권에는 긍정적인 효과가 있었다. 이는 학생들이 EBS 수능강의를 어떠한 방식으로 활용하고 있는지에 대한 매커니즘을 정확하게 파악하여 학생들의 개별적인 맥락에 적합하게 EBS 수능강의가 제공되어야 함을 시사한다. 이 연구는 EBS 수능강의를 방송이나 인터넷 시청에 한정하여 분석함으로써 수강 효과가 과소 추정될 수 있다는 점과, 전국규모에서 면담 자료가 수집되지 않았다는 점에서 제한점이 있다. 그러나 양적․질적 방법을 혼합하여 체계적으로 EBS 수능강의 수강 효과를 검증하였다는 점과, EBS 수능강의가 학생들이 처한 생태학적 맥락에 따라 다르게 활용되어야 함을 강조하여 향후 EBS 수능강의가 교육복지에 기여할 수 있는 방향을 제안하였다는 점에서 의의가 있다.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구 문제 4 Ⅱ. 이론적 배경 9 1. EBS 수능강의 확대 배경 9 가. 교육격차의 개념 9 나. 교육격차의 실태 11 2. 정부별 사교육 정책과 EBS 수능강의 활용 22 3. EBS 수능강의 수능의 효과 31 가. 사교육비 지출에 미치는 효과 31 나. 학업성취도에 미치는 효과 40 다. 이 연구와 선행연구들과의 차이점 48 Ⅲ. 연구의 가설 51 1. 주요 변인의 설정 및 정의 51 가. EBS 수능강의 51 나. 사교육 53 다. 학업성취도 55 2. 연구 가설 55 Ⅳ. 연구 방법 57 1. 양적‧질적 접근 혼합 57 2. 양적 연구 59 가. 분석 자료 59 나. 분석 방법 61 다. 분석 모형 92 라. 분석 도구 102 3. 질적 연구 102 가. 분석 자료 102 나. 분석 방법 113 Ⅴ. 사교육 참여에 미치는 효과 분석 115 1. EBS 수능강의 수강과 사교육 참여 간 관계 115 가. EBS 수능강의 수강 특성 115 나. EBS 수능강의 수강과 사교육 참여에 따른 집단별 특성 119 다. EBS 수능강의 수강에 따른 사교육 참여 변화 124 라. 사교육 참여유형에 따른 EBS 수능강의 수강 특징 129 2. EBS 수능강의 수강이 사교육 참여에 미치는 영향 132 가. 양적 분석 결과 132 나. 질적 분석 결과 140 Ⅵ. 사교육비 지출에 미치는 효과 분석 156 1. EBS 수능강의 수강에 따른 사교육비 지출 수준 156 2. EBS 수능강의 수강이 사교육비 지출에 미치는 영향 158 가. 양적 분석 결과 158 나. 질적 분석 결과 186 Ⅶ. 학업성취도에 미치는 효과 분석 195 1. EBS 수능강의 수강에 따른 학업성취도 분포 195 2. EBS 수능강의 수강이 학업성취도에 미치는 영향 197 가. 양적 분석 결과 197 나. 질적 분석 결과 220 Ⅷ. 요약 및 논의 232 1. 요약 232 2. 논의 233 가. EBS 수능강의와 수능 연계정책의 결과타당도 검증 236 나. 학생들의 참된 교육적 성장을 위한 EBS 수능강의 제공 240 3. 연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제언 243 참고문헌 247 부 록 263 Abstract 267Docto

A Panel Analysis of Determinants of Demand for Private English Tutoring among College Students

본 연구는 한국교육고용패널조사(KEEP) 중3코호트 자료를 활용하여 4년제 대학 재학생의 3년(2009～2011년)간 영어 사교육 참여를 고등학생 시절 영어 사교육 참여 경험과 연계하여 확인하였다. 그리고 패널 프로빗 모형과 패널 토빗 모형을 사용하여 대학 재학동안 영어 사교육 참여 및 사교육비 지출 규모를 결정하는 요인이 무엇인지 각각 분석하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 고등학생 때 영어 사교육을 받은 대학생은 그렇지 않은 대학생에 비해, 대학 재학 중 영어 사교육 참여율이 높고, 고학년이 되어서도 지속적으로 사교육에 참여하면서 보다 많은 사교육비를 지출하는 경향을 보였다. 둘째, 대학생의 영어 사교육 참여와 사교육비 지출에 공통적으로 가장 큰 정적 영향을 유의하게 미치는 요인은 직전연도 받은 사교육이 자신의 영어 능력 향상에 도움이 되었다고 만족하는 수준인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 대학생의 과열된 영어 사교육 수요를 줄이기 위해서는, 대학에서 전공 영어 강좌를 비롯한 다양한 프로그램을 운영 시 강사 및 프로그램의 질적 수준 등에 있어 대학생의 체감 만족도를 높일 수 있도록 지속적으로 노력해야 함을 시사한다.The purpose of this study is to identify undergraduate students' participation in private English tutoring, particularly associated with experience of private tutoring at high school. Using the data of the third-year cohort at middle school from the Korea Education and Employment Panel (KEEP), we applied the panel probit model and the panel random-effect tobit model in order to analyze the determinants of participation in private English education during college and the size of costs. The main findings are as follows: First, college students who participated in private English tutoring at high school tend to resort to private tutoring, spending more time and money than the students who did not. Second, satisfaction is the most influential determinant on both participation and expenditure. These results suggest that university should find what satisfies their students, and upgrade the level of students' satisfaction in terms of the quality of professors and operating programs

대졸 청년층의 직무 불일치 잠재유형 변화 분석

40% 이상의 대졸자들이 직무와 교육(기술) 수준의 불일치를 경험하고 있으며, 전공과도 부합하지 않는다고 응답함. 2005년에 비해 2015년의 경우 과소교육 및 과소기술 관련 응답 비율이 각각 5.3%p, 4.6%p 높은 것으로 나타나 직무 수준이 자신의 교육(기술) 수준에 비해 높다고 느끼는 대졸 취업자들이 소폭 늘어난 것으로 나타남. 의약계열과 교육계열의 경우 2005년 대비 2015년에 ‘과소교육-전공 일치 집단’의 비중이 다른 계열보다 급증한 것으로 나타남. 고등교육의 책무성을 고려할 때 대학 졸업생의 직무 불일치를 줄여나갈 수 있도록 정부 및 대학 차원에서 재학생들을 위한 충분한 취업 정보 제공과 진로·취창업 프로그램 개발 및 운영이 요구됨.40% of college graduates say that they experience a mismatch between their jobs and their education or skill levels and that their jobs are irrelevant to their majors. Between 2005 and 2015, the proportion of those who report an education or skill mismatch rose by 5.3%p and 4.6%p, respectively, showing a slight increase in the proportion of employed college graduates who feel that their education or skill levels are insufficient to perform their jobs properly. In healthcare and education, such perceived mismatches rose far more significantly than in other fields between 2005 and 2015. Given the important role that higher education plays, the government and universities need to address the issue by providing incumbent students with sufficient job information and running career, job, and startup programs

Latent Transition Modeling of Universitys Educational Condition and Performance: Focusing of University Structure Reform Evaluations impact

본 연구는 2015년에 실시된 대학구조개혁평가 전후로 대학의 교육여건과 성과가 어떻게 변화하였는지 이해하는데 주된 목적이 있다. 이를 위해 대학 알리미로부터 추출한 4년제 대학 149개교의 6개년도(2013-2018년) 자료를 활용하여 대학 교육여건과 성과 프로파일의 변화 양상에 관한 잠재전이분석을 실시하였다. 이 때, 대학의 교육여건은 교원 측면(전임교원 확보율, 전임교원 강의담당 비율, 연구실적, 연구비수혜실적)과 학생 측면(학생1인당 교육비, 학생1인당 장학금)으로 나누어 살펴보았고, 교육성과는 학생 충원율(신입생 충원율, 재학생 충원율)과 졸업생 취업률을 통해 살펴보았다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 기술통계 분석 결과, 대학구조개혁평가 이후 대학의 교육여건은 매년 개선되는 경향을 보였으나, 교육성과에는 큰 변화가 없었다. 둘째, 대학구조개혁평가 이전인 2013년부터 2015년까지 자료를 활용하여 잠재집단을 산출한 결과 4가지 유형으로 분류되었으며, 평균형(97개교, 65.1%), 학생 충원 수월형(36개교, 24.2%), 교육여건 및 성과우수형(11개교, 7.4%), 학생충원 부실형(5개교, 3.4%)의 순으로 나타났다. 셋째, 평가 이후인 2016년부터 2018년까지 자료를 활용하여 잠재집단을 산출한 결과 5가지 유형으로 분류 되었으며, 평균형(91개교, 61.1%), 학생충원 수월형(46개교, 30.9%), 교육여건 및 성과탁월형(6개교, 4.0%), 교 육비환원 및 취업성과 안정형(5개교, 3.4%), 학생 미충원형(1개교, 0.7%) 으로 나타났다. 넷째, 잠재전이확률을 확인한 결과, 잠재집단이 대부분 유지되는 가운데 학생충원 부실형이 학생 미충원형, 평균형, 교육비환원 및 취업 성과 안정형으로 변화하였다. 이상의 분석 결과는 대학구조개혁평가가 고등교육 생태계에 어떠한 영향을 미쳤는지, 그 결과타당도를 확인하기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다

학교의 교육정보화가 학생들의 학업성취도에 미치는 영향

학위논문(석사) --서울대학교 대학원 :교육학과(교육학전공),2008. 8.Maste

The Effects of the EBS Lectures on Private Tutoring Expenses and the College Scholastic Ability Test Score for High School Students

이 연구는 한국교육개발원의 한국교육종단연구 5차년도와 6차년도 자료를 활용하여 EBS 강의가 고등학생의 교과별 사교육비와 영역별 수능 성적에 어떠한 영향을 미치는지 분석한 것이다. 이를 위하여 우선 국어 교과 관련 3,310명, 수학 교과 관련 2,686명, 영어 교과 관련 2,976명을 대상으로 하여 이중차분법(Difference in Difference) 분석을 실시하였으며, 그 결과 수학 교과에서만 EBS 강의를 수강한 학생이 그렇지 않은 학생보다 월 12,956원 정도 사교육비를 적게 지출하는 것으로 나타났다. 그러나 관련 공변인을 통제하고 이중차분법으로 분석할 경우에는 수학 교과에서는 공변인 통제 전과 동일하게 사교육비 경감 효과가 있으나(월 12,275원), 국어 교과에서는 오히려 월 11,960원 만큼 더 지출하는 것으로 나타났다. 또한 언어 영역 관련 2,084명, 수리 영역 관련 1,788명, 외국어 영역 관련 2,108명을 대상으로 하여 언어, 수리, 외국어 영역에서 EBS 강의를 수강할 확 률인 경향점수를 도출하고 이를 활용한 결합표집 방법을 사용하여 각 영역에서 EBS 강의가 2011학년도 수능 성적(표준점수)에 미친 영향을 분석하였다. 그 결과 언어 영역에서만 통계적으로 유의한 수준에서 EBS 강의를 수강한 집단이 그렇지 않은 집단보다 수능 성적이 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 EBS 강의가 교과별 사교육비와 영역별 수능 성적에 미치는 영향이 서로 다르다는 것을 시사하고 있다.The purpose of this study is to analyze the effects of EBS lectures focusing on the private tutoring expenses and the College Scholastic Ability Test(CSAT) score for high school students using 2010 and 2011 Korean Education Longitudinal Study(KELS) data. Based on the 3,310, 2,686, 2,976 students data from each Korean language, mathematics, and English, the effects of EBS lectures on private tutoring expenses were analyzed using Difference in Difference(DID) method. The results showed that the EBS lectures had a significant effect on reducing 12,956 won monthly only in mathematics. After controlling relevant covariates, the results of analysis was similar in mathematics(12,275 won per month was reduced). However, it was found that the private tutoring expenses for Korean language were increased 11,960 won when students took the EBS lectures. In addition, based on the 2,084, 1,788, 2,108 students data from each Korean language, mathematics and English, propensity score was calculated. A matched sampling method was used to analyze the effects of EBS lectures on CSAT score using the propensity score. The results showed that the group of student who watching EBS lectures scored significantly higher than non-watching group in the Korean language (p<.001). Those results indicate that the effects of EBS lectures on private tutoring expenses and CSAT score are different among subject-matters

Analysis of Adult Learners Participation Types and Affecting Factors of Non-Formal Lifelong Education Programs: Focusing of Latent Class Analysis

본 연구는 2016년에 조사된 KEDI 평생학습 개인실태조사 자료를 활용하여 우리나라 만 25세부터 64세까지 성인의 비형식 평생교육 프로그램 참여 양상을 이해하는 데 주된 목적이 있다. 이를 위해 3,553명의 성인을 대상으로 4가지 비형식교육 영역, 즉, 직업능력향상교육, 인문교양교육, 문화예술스포츠교육, 시민참여교육 프로그램 참여에 대한 응답을 활용하여 잠재계층분석을 실시하였고, 참여유형을 분류한 후에는 유형 분류에 영향을 미치는 요인을 살펴보았 다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 기술통계를 분석한 결과, 비형식 평생교육 프로그램을 수강한 성인 2명 중 1명의 비율로 직업능력향상교육에 참여하였고, 문화예술스포츠교육, 인문교양교육, 시민참여교육의 순으로 높게 나타 났다. 둘째, 잠재계층분석을 실시한 결과, 비형식 평생교육 프로그램에 참여한 성인은 크게 4가지 유형으로 분류되었 으며 직업능력추구형(44.0%), 여가문화향유형(31.7%), 자기계발형(21.2%), 사회기여추구형(3.0%)의 순으로 나타났다. 셋째, 직업능력추구형을 참조집단으로 하여 나머지 3개 유형 분류에 영향을 미치는 요인을 R3STEP으로 분석한 결과, 성별, 연령, 거주지, 취업상태가 유의한 영향요인으로 나타났다. 넷째, 4가지 참여유형 간 삶의 질 만족에 차이가 있는지 다변량 분산분석을 실시한 결과, 유형 간 유의한 차이가 있는 가운데 직업능력추구형의 만족도가 전반 적으로 낮게 나타났다. 이상의 분석 결과는 우리나라 성인의 비형식 평생교육 프로그램 참여 양상을 이해하고 각 유형의 특성을 반영한 차별적인 프로그램 개발 및 운영을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다

Who Shows Higher Job Satisfaction? : In regard with University Education

이 논문은 2015년도 대구대학교 교내학술과제 지원에 의한 논문임. 또한 이 논문은 2016 고용패널 학술대회(2016.5.27.)에서 발표된 원고의 내용 중 일부를 재분석한 결과임.본 연구의 목적은 대학 배경 및 대학교육 경험과 관련된 대학교육 특성이 대졸자의 직장 만족에 유의한 영향을 미치는지를 밝히는데 있다. 특히, 자신의 대학교육 경험이 직무 역량에 기여하는가 즉, 대학교육 기여 인식이 직장 만족도에 영향을 미치는지를 확인하고자 하였다. 분석 자료는 2007년 청년 패널 자료를 활용했으며 분석대상은 2013년부터 2014년까지 4년제 대학을 졸업한 955명 중 첫 직장에 입사하여 근무하고 있는 360명이다. 주요 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 기본업무능력, 전문지식능력, 외국어․수학능력, 심리사회적능력 등의 직무역량에 대해 대학교육이 어느 정도 기여하였는가에 대한 졸업생들의 인식을 활용하여 군집분석을 실시한 결과, 대학교육의 기여 인식이 높은 집단(19.4%), 평균 집단(40.5%), 낮은 집단(18.8%), 외국어․수학 빈약 집단(21.1%) 등 네 집단으로 구분되었다. 둘째, 직장 만족도에 영향을 미치는 대학교육 특성을 살펴보기 위해 위계적회귀분석을 실시한 결과, 개인 및 직장 관련 변수를 통제한 상태에서 신입생 충원율이 높은 대학에 재학할수록, 전공 일치도와 학교생활 만족도가 높은 집단일수록, 교육수준보다 직장에서의 업무내용 수준이 더 높은 집단이직장 만족도가 높았다. 또한 직무 역량에 대해서 대학교육 기여 인식이 낮은 집단에 비하여 평균 및 높은 집단의직장 만족도가 높은 것으로 나타났다.The purpose of this study is to disclose whether the job satisfaction after graduation is affected by employees university education experience and university background. In particular, we wanted to ascertain whether recognition of contribution of university education to job competency affects job satisfaction. Used data is Youth Panel 2007 in Korea and the analysis targets were composed of 360 employees who is working at the first workplace and has graduated from a four-year university from 2013 to 2014. In regard with how much they recognize the university education contributes to their job competency, the cluster analysis results showed they are divided into four groups: higher group, average group, lower group, and insufficient group in math and foreign languages abilities. As a result of a hierarchical regression analysis of job satisfaction, with significant individual and job variables controlled, the higher the number of freshmen the university has, the higher the degree of major and education agreement with job, and the higher the degree of the satisfaction of school life, the higher the degree of job satisfaction. Additionally, the average and higher groups have a high degree of job satisfaction compared to those who have lower group in regard with recognition of contribution of university education

An Analysis on the Effectiveness of ICT Policy in Education : Korea, Singapore and Australia in TIMSS 2007

이 연구는 TIMSS 2007의 수학․과학 성취도 자료를 활용하여 한국, 싱가포르, 호주의 정보화 변인의 효과를 비교함으로써 우리나라의 교육정보화 정책이 효과적인지 파악하는데 목적이 있다. 이를 위해 학생-학교의 2수 준 위계적 선형모형을 활용하여 분석하였다. 연구 결과, 우리나라 학생의 가정에서의 정보화 접근성은 싱가포르 와 호주에 비해 높으나 학교에서의 접근성은 떨어지는 것으로 나타났으며, 정보화 변인이 과학 성취도를 설명함 에 있어서 학교 간 차이가 다른 국가보다 높은 것으로 나타났다. 또한 성별, 사회경제적 지위, 학습태도 등 주요 변인을 통제한 상태에서 우리나라와 싱가포르에서는 가정에서의 ICT 접근성이 성취도에 긍정적이나 인프라 등 학교에서의 접근성은 부정적인 영향을 미치는 경향을 보였다. 특히, 우리나라에서는 수업 중 과학 절차나 실험을 수행하기 위한 컴퓨터 사용이 과학성취도에, 싱가포르에서는 수학적 기능과 절차를 설명하기 위한 컴퓨터 사용 이 수학성취도에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타난 반면, 호주에서는 모의실험을 통하여 자연 현상을 학습 하거나 아이디어와 정보를 찾기 위한 수업 중 컴퓨터 사용이 과학 성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나 타나 국가에 따라 상이한 특성을 보였다. This study aims at comparing the effectiveness of ICT policy in education across Korea, Singapore, and Australia in TIMSS 2007 data using the two-level Hierarchical Linear Modeling (HLM). The study was approached by analyzing the effects of the ICT variables on math and science performance. It turned out that in Korea, ICT availability at home is higher but ICT availability in school is lower than those of Singapore and Australia. And at school level, ICT characteristics' effects on science performance in Korea had much larger than that of Singapore and Australia. While the ICT availability at home has still statistically positive effects, the ICT availability in school has statistically negative effects on performance with constraining the significant variables like a gender, SES, attitude toward learning and so on. In addition, it was not effective for teacher to use computer for scientific procedures or experiments in Korea, also for mathematic function and procedures in Singapore. However, in case of Australia, using a computer for studying natural phenomena through simulation and looking up ideas or information influenced science performance positively. It means that the ICT policy in education has a little different effect on math and science performance across Korea, Singapore, and Australia, so in-depth studying with national context should be needed

The profile analysis for private tutoring expenses of undergraduate and graduate students using the youth panel data collected by KEIS

이 연구는 한국고용정보원의 청년패널 2007년(1차년도)부터 2010년(4차년도)까지의 자료를 이용하여 대학 (원)생의 사교육 실태를 분석한 것이다. 연구 결과, 대학(원)생 중 행정고시 등 시험준비를 하거나 영어공부 등 취업을 위한 사교육을 받아본 경험이 있다고 응답한 비율은 최하 14.5%(2010년)에서 최고 22.6%(2007년) 수 준이며, 사교육을 받는다고 응답한 대학(원)생의 1인당 월 평균 총사교육비는 최하 25.2만 원(2008년)에서 최고 28.2만 원(2007년) 수준인 것으로 나타났다. 아울러, 시험준비 사교육을 받는다고 응답한 대학(원)생의 50% 정 도가 국가기술자격, 세무사, 회계사 등의 전문자격시험을 준비하기 위한 사교육을 받고 있고, 취업 사교육을 받 는다고 응답한 대학(원)생의 50% 정도가 TOEIC, TOEFL, TEPS 등의 영어시험을 위한 사교육을 받고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 대학(원)에서의 교육 내용이 시험준비와 취업준비를 위한 교육 내용과의 연계를 더욱 강화할 필요가 있음을 시사한다. 한편, 대학(원)생의 연도별 사교육비 지출 패턴을 확인하기 위해 2007년도 부터 2010년도까지 각 연도별로 대학(원)생의 사교육 유형별 횡단 프로파일을 분석․제시하였으며, 대학생의 1학 년부터 4학년까지의 사교육 지출 비용의 변화 패턴을 확인하기 위해 종단 프로파일을 분석․제시하였다. This study analyzed the status of a private tutoring for college students using the Youth Panel data from 2007 (the first year survey) to 2010 (the fourth year survey) collected by Korea Employment Information Service (KEIS). On the basis of 3,045 undergraduate and graduate students who was responded to the first year survey, 2,514 of the second year, 2,384 students of the third year, and 2,407 of the forth year response data were analyzed. As a result, from 14.5% in 2010 to 22.6% in 2007 of respondents were experienced private tutoring to prepare for the examination or to get a job. Moreover, total average monthly tutoring expenses were from 252,000 won to 282,000 won per student who was experienced private tutoring. In addition, about 50% of undergraduate and graduate students who spent private tutoring expenses to prepare for the examination were preparing examination for national and professional qualifications. About 50% of undergraduate and graduate students who spent private tutoring expenses to get a job were taking private tutoring for English tests. On the other hand, profiles for each year were analyzed in order to identify annual spending patterns for private tutoring types. Longitudinal-profile analyses were also conducted to check the patterns of changes from the first year to the forth year