Cd2Re2O7 단결정의 온도변화에 따른 라만 산란 연구

Pyrochlore(황녹석) 구조에 속하는 전이금속 산화물에서는 지금까지 초전도성이 발견되지 않았었다. 그러나 책근 Cd_(2)Re_(2)O_(7)이 1 K 근처에서 초전도성을 띤다는 사실이 알려지면서 크게 관심을 끌었다. Cd_(2)Re_(2)O_(7)는 Pyrochlore 구조에 속하는 최초의 초전도 전이금속 산화물로서 새로운 물리적 현상을 갖고 있는 것으로 보인다. 200 K 근처에서도 이 물질의 여러 가지 비정상성들(anomalies)이 관찰되었다. 이에 본 논문에서는 라만 분광을 이용하여 단결정 Cd_(2)Re_(2)O_(7)의 결정 및 전자 구조에 대한 온도에 따른 변화를 살펴보았다. Cd_(2)Re_(2)O_(7)가 200 K 근처에서 구조적 상전이를 할 것이라는 예측이 X선 회절(XRD) 분석을 통해 보고 되었다. 이에 10 K에서 297 K(상온)사이의 다양한 온도에서 라만 스펙트라를 측정한 결과, 180 K과 150 K에서 156 ㎝^(-1)과 325 ㎝^(-1)에 상온에서 관찰되지 않았던 새로운 피크가 나타나는 것을 볼 수 있었다. 이러한 새로운 피크는 구조 변화를 의미한다. 따라서 Cd_(2)Re_(2)O_(7)에서 나타나는 200 K근처에서의 이례적인 현상들이 구조 변화와 관련 있을 것으로 보인다. 한편 120 K 이하에서 230 ㎝^(-1) 피크가 두 개의 피크로 갈라짐을 확인 하였다. 이에 대해 그것의 반치폭이 급격하게 감소하고, 100 K를 전후로 이 구간에서 면적 세기가 일정해지는 것을 관찰하였다. 그런가 하면 120 K 이하에서 411 ㎝^(-1) 과 652 ㎝^(-1) 피크의 진동수가 변하지 않는 비정상성(anomaly)도 관찰되었다. 이와 같은 현상은 120 K 근처에서 보고 된 전기적특성 변화에 비추어 볼 때, 국소적 변형과 관련한 포논과 전자의 상호작용 결과로 해석된다.;Recently, superconductivity was discovered in Cd_(2)Re_(2)O_(7) making it the only known superconductor based on the pyrochlore structure. In addition to its superconductivity, other remarkable anomalies were found at 200 K in resistivity, susceptibility, and specific heat measurements. It appears to mean that this compound has new physical property as the first superconductor in the pyrochlore family. In this study we present the results of Raman scattering studies of single crystalline Cd_(2)Re_(2)O_(7) as a function of temperature. Previous result of X-ray diffraction on Cd_(2)Re_(2)O_(7) reported the presence of structural phase transition at 200 K. Raman spectra were measured at various temperatures between 10 K and 297 K. Near 156 cm^(-l) and 325 cm^(-l), new peaks were observed at 150 K and 180 K respectively. But we expect these peaks will initiate at 200 K. This means that there occurred a structural change at the temperature, so it can be inferred that the anomalies near 200 K are related with the structural change. In addition, below 120 K, the peak at 230 cm^(-1) was observed to split into two peaks conserving the integrated intensity around 100 K and that mode showed abrupt decrease of the full width half maximum. Besides, we found anomaly below 120 K that frequencies of peaks at 411 cm^(-1) and 652 cm^(-1) did not shift at all. Compared with the change of electrical property reported near 120 K, this is interpreted as the result of interaction between phonon and electron in relation with the local change in the structures.목차 = ⅰ 그림 목차 = ⅲ 표 목차 = ⅳ 논문 개요 = ⅴ 1. 서론 = 1 2. 이론 = 5 2.1 라만 분광학 = 5 2.1.1 고전적 이론 = 5 2.1.2 양저역학적 이론 = 8 2.1.3 2차 라만 효과 (Second Order Reman effect) = 10 2.2 단위 세포군 분석 (Factor Group Analysis, FGA) = 11 3. 실험 = 17 3.1 시료제작과 특성조사 = 17 3.2 측정 장치 = 17 3.2.1 미세 라만 분광기(micro Raman spectrosope) = 17 3.2.2 폐쇄회로 냉각장치(Closed Cycle Refrigerator) = 19 3.3 측정 방법 = 19 3.3.1 저온 실험 = 19 3.3.2 편광 실험 = 21 4. 결과 및 토의 = 24 4.1 특성온도와 관련한 라만 스펙트라 연구 = 29 4.2 120 K에서 라만 스펙트라 연구 = 32 5. 결론 = 38 부록 = 39 참고문헌 = 44 Abstract = 4

The general trends and relationships between self-esteem of children ages 4 to 5 and self-esteem of parents

This research is aimed at examining self-esteem of children ages 4 to 5 and their parents, in particular general trends and differences depending on variables. It also focuses on the relationship between self-esteem of children and their parents. Following are the issues covered throughout the research. 1. What is self-esteem of children ages 4 to 5 like? 1-1. Are there any differences in self-esteem of children according to individual factors such as children's gender, age, and the amount of time an children spends with parents? 2. What is self-esteem of parents with children ages 4 to 5 like? 2-1. Are there any differences in self-esteem of fathers according to individual factors such as father's age, educational background, occupation, and average of monthly income? 2-2. Are there any differences in self-esteem of mothers according to individual factors such as mother's age, educational background, occupation, and average of monthly income? 3. What is the relationship between self-esteem of children and parents like? The subjects of study are 133 children ages 4 to 5, going to kindergarten in Seoul, and their parents. "Index for Self-Esteem of children" developed by Sung-Ae Ji, Young-Ok Kim, and Hee-Sook Park(2003) has been revised and used to measure children' self-esteem and "Index of Self-Esteem" developed by Hudson(1997) has been adapted to observe parents' self-esteem. The average, standard deviation, and Cronbach's α have been obtained from collected data. T-test, one-way ANOVA, and Pearson's Correlation Analysis on the collected data have been executed. The following are the findings of this research. First, among entire groups of children, there are statistical differences in self-esteem depending on young children's age. And there is static relationship between children' self-esteem and the amount of time children spend with their parents during weekends and holidays. In other words, the younger an children is and the more time an children spends with parents during weekends and holidays, the greater the children' self-esteem. On the contrary, among entire groups of children, there are not statistical differences in self-esteem according to children' nd hol. Also there is not distinct statistical relationship between children' self-esteem and the amount of time children spend with their parents during weekdays. Second, among entire groups of parents, there are statistical differences in self-esteem depending on parents' educational background, average of monthly income, and occupation of mothers. In other words, self-esteem of parents who have higher educational background and average of monthly income appears to be greater. Mothers engaged in administrative position have greater self-esteem. On the other hand, among entire groups of parents, there are not differences in self-esteem depending on parents' age and occupation of fathers. Third, there is static relationship between general self-esteem, cognitive self-esteem, social self-esteem, family-acceptance self-esteem of children and parents' self-esteem. Also, there is passive relationship between children' emotional self-esteem and mothers' self-esteem. In other words, the greater the parents' self-esteem, the greater the children' general self-esteem, cognitive self-esteem, social self-esteem, and family-acceptance self-esteem. In addition the greater the mothers' self-esteem, the greater the children' emotional self-esteem.;본 연구는 만 4, 5세 유아의 자아존중감과 부모의 자아존중감의 전반적 경향과 변인별 차이를 알아보고, 유아의 자아존중감과 부모의 자아존중감의 관계를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이러한 연구 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다. 1. 만 4, 5세 유아의 자아존중감은 어떠한가? 1-1. 유아의 개인변인(성별, 연령, 부모와 함께 지내는 시간)에 따라 유아의 자아존중감에 차이가 있는가? 2. 만 4, 5세 자녀를 둔 부모의 자아존중감은 어떠한가? 2-1. 아버지의 개인변인(연령, 학력, 직업, 가정 내 평균 월수입)에 따라 아버지의 자아존중감에 차이가 있는가? 2-2. 어머니의 개인변인(연령, 학력, 직업, 가정 내 평균 월수입)에 따라 어머니의 자아존중감에 차이가 있는가? 3. 유아의 자아존중감과 부모의 자아존중감의 관계는 어떠한가? 본 연구의 연구 대상은 서울에 위치한 유아교육기관 5곳에 재원하고 있는 만 4, 5세 유아 133명과 그들의 아버지, 어머니 각각 133명이었다. 유아의 자아존중감을 측정하기 위해 지성애, 김영옥, 박희숙(2003)이 개발한 ‘유아의 자아존중감 척도’를 수정하여 사용하였으며, 부모의 자아존중감을 측정하기 위해 Hudson(1997)이 개발한 ‘자아존중감 척도(Index of Self-Esteem: ISE)’를 번안하여 사용하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 평균, 표준편차, Cronbach’s α를 구하고 t 검증, 일원분산분석, Pearson의 상관분석을 실시하였다. 연구 문제에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 만 4, 5세 유아의 개인변인에 따른 자아존중감의 차이를 알아본 결과, 유아의 연령 따른 유아의 자아존중감 전체는 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 주말·공휴일에 부모와 함께 지내는 시간과 유아의 자아존중감 전체는 정적상관이 나타났다. 즉 연령이 어릴수록, 주말·공휴일에 부모와 함께 지내는 시간이 많을수록 유아의 자아존중감이 높았다. 반면, 유아의 성별에 따른 유아의 자아존중감 전체는 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으며, 평일에 부모와 함께 지내는 시간과 유아의 자아존중감 전체는 통계적으로 유의한 상관이 나타나지 않았다. 둘째, 만 4, 5세 자녀를 둔 부모의 개인변인에 따른 자아존중감의 차이를 알아본 결과, 부모의 학력, 가정 내 평균 월수입에 따른 아버지, 어머니의 자아존중감과 직업에 따른 어머니의 자아존중감은 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 즉 부모의 학력이 높을수록, 가정 내 평균 월수입이 많을수록 부모의 자아존중감이 높았으며, 관리직에 종사하는 어머니의 자아존중감이 높았다. 반면, 부모의 연령에 따른 자아존중감과 아버지의 직업에 따른 아버지의 자아존중감은 집단 간에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 유아의 자아존중감과 부모의 자아존중감의 관계를 살펴본 결과, 유아의 자아존중감 전체, 인지적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가족수용 자아존중감과 부모의 자아존중감 간에 정적상관이 나타났으며, 유아의 정서적 자아존중감과 어머니의 자아존중감 간에도 정적상관이 나타났다. 즉 부모의 자아존중감이 높을수록 유아의 자아존중감 전체, 인지적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가족수용 자아존중감이 높으며, 어머니의 자아존중감이 높을수록 유아의 정서적 자아존중감이 높다고 할 수 있다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 자아존중감 = 5 1. 자아존중감의 정의 및 형성 원리 = 5 2. 자아존중감의 역할 및 영향을 미치는 요인 = 8 B. 유아와 부모의 자아존중감 = 9 1. 유아의 자아존중감 = 9 2. 부모의 자아존중감 = 13 3. 유아의 자아존중감과 부모의 자아존중감의 관계 = 16 Ⅲ. 연구 방법 = 19 A. 연구 대상 = 19 B. 연구 도구 = 21 1. 유아의 자아존중감 척도 = 21 2. 부모의 자아존중감 척도 = 23 C. 연구 절차 = 24 1. 예비 연구 = 24 2. 본 연구 = 25 D. 자료 분석 = 25 Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 26 A. 만 4, 5세 유아의 자아존중감 = 26 B. 만 4, 5세 자녀를 둔 부모의 자아존중감 = 30 C. 유아의 자아존중감과 부모의 자아존중감의 관계 = 34 Ⅴ. 논의 및 결론 = 36 A. 논의 = 36 1. 만 4, 5세 유아의 자아존중감 = 36 2. 만 4, 5세 자녀를 둔 부모의 자아존중감 = 38 3. 유아의 자아존중감과 부모의 자아존중감의 관계 = 41 B. 결론 및 제언 = 42 참고문헌 = 45 부록 1. 유아용 자아존중감 기록지 = 54 부록 2. 부모용 자아존중감 질문지 = 56 ABSTRACT = 6

Grammatiklehrpläne für den Deutschunterricht mit Schwerpunkt Kommunikation an heutigen Oberschulen

본 논문은 우리나라의 고등학교 독일어 교육과정에서 문법 교육의 중요성과 효과적인 문법 교육 방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 의사소통 중심의 현행 고등학교 독일어 교과서에 나타난 문법교육의 실태와 문제점을 살펴보고, 나름대로의 개선 방법에 대한 소견을 제시해 보았다. 오늘날 외국어 교육의 범세계적인 추세는 언어를 통한 화자의 뜻을 전달하는 방법, 즉 의사소통에 중점을 두고 있다. 그러므로 문법보다는 말하기, 듣기가 강조된다. 또한 교사들이 일방적으로 문법규칙을 설명하고 학습자는 문법규칙을 단순 암기하는 방식의 수업은 진부한 방법으로 간주되어 홀대받고 있다. 그러나 성공적인 의사소통을 위해서는 말하기, 듣기 능력도 중요하지만, 문법 교육을 통한 언어능력 습득 또한 무시해서는 안 된다는 게 필자의 생각이다. 다시 말해서 의사소통 능력은 문법 능력과 대립되는 것이 아니라, 문법능력을 포함하는 것이며, 문법능력은 의사소통 능력의 중요한 부분이라는 것이다. 이러한 관점에서 의사소통 중심의 외국어 수업에서 나타난 문법교육의 실태 및 그간 소홀하게 다루어질 수밖에 없었던 문법교육을 활성화시킬 수 있는 방법에 대해 고찰해 보았다. 연구과정을 통해 필자는 의사소통 중심의 교육목표를 반영한 우리나라의 현행 고등학교 독일어 교과서에 나타난 문법 교육내용들을 비교 분석해 보았다. 그 결과 현행 우리나라의 독일어 교과서들은 문법 교육을 거의 배재한 채 의사소통 능력 신장을 위한 표현만을 반복하는 학습을 지향하고 있음을 발견할 수 있었다. 나아가 문법 교육의 관점에서 구체적으로 다음과 같은 몇 가지 문제점들도 눈에 띠었다. 학습목표의 기술이 의사소통기능에 편중되어 있으며, 문법내용의 제시가 학습단계의 어느 한 부분에서만 이루어지고 있었다. 또한 문법 연습이 문법내용과 서로 소단원으로 분리되어 제시되고 있었으며, 언어의 기능과 작용에 대한 성찰의 과정이 소홀히 취급되고 있었다. 독일어 교육의 목표가 의사소통 능력 향상이라는 데에 두는 것이 아무리 시대적인 추세라고 하더라도 문법교육이 이렇게 소홀하고 비능률적으로 다루어진다는 것은 분명 효과적인 독일어 교육의 장애 요인이 아닐 수 없다. 의사소통 기능을 효과적으로 보완할 수 있는 문법 교육의 방안. 필자의 논문은 바로 이러한 방안을 탐구하는데 초점이 맞춰져있다. 그간 의사소통 능력을 개발하기 위한 방안에 관해 많은 연구 성과가 있었다. 마찬가지로 의사소통 기능을 효과적으로 보완할 수 있는 문법 교육 방안에 관해서도 앞으로 활발한 연구가 진행 되어야 한다고 본다. 이러한 의미에서 현행 문법 교육 실태와 개선 방안을 고찰해 본 이 연구는 비록 부족한 점이 많으나, 향후 이어지게 될 많은 연구들에 의해 미비점들이 보완되어질 수 있을 것으로 믿는다. 필자는 교생실습이라는 귀중한 기회를 활용하여 현행 고등학교 독일어 교과서에 나타난 문법교육의 문제점, 즉 단순히 문법적 구문만을 반복하여 연습하는 활동은 학생들의 학습 의욕을 감소시킬 수 있다는 점을 생생하게 체험했다. 이와는 반대로 학생들이 실제로 행동화하고 표현할 수 있는 유익하고 의미 있는 활동과 의사소통적인 활동을 사용함으로 학생들의 의욕도 높아지고 교육성과도 높아 질수 있다는 점을 경험했다. 즉 의사소통 활동을 이용한 문법교육의 방안으로 게임, 음악, 쓰기, 그림 자료 활용을 통해 기대 이상의 효과를 얻을 수 있었다. 결론적으로 연구와 실습을 통해 필자는 고등학교 독일어 문법교육의 지향점에 관해 다음과 같이 지적하고자한다. 첫째, 의사소통 중심의 외국어 수업에서 문법을 가르쳐야 하는가에 관한 논의는 이제 더 이상 진행되어서는 안 된다. 문법 교육은 당위이다. 둘째, 앞으로 독일어 교육 연구의 초점은 의사소통 능력을 신장시키기 위한 효과적인 문법 교육 방안의 연구에 두어져야한다. 셋째, 연구 뿐 아니라 실제로 이를 적용하고 시행착오를 거치면서 다양하고 새로운 문법 교수방법 개발을 시도해야만 한다.;Ziel der vorliegenden wissenschaftlichen Arbeit ist es, die Bedeutung des Grammatikunterrichts im Deutschunterricht an koreanischen Oberschulen sowie effektive Grammatiklehrplane zu untersuchen. Zu diesem Zweck wurden die momentane Situation im Grammatikunterricht sowie die Problempunkte untersucht, die in Deutsch-Lehrbuchern mit Schwerpunkt Kommunikation an heutigen Oberschulen auftreten, und die eigene Meinung zu eigenen Verbesserungsvorschla¨gen wurde dargelegt. Die internationale Tendenz im Fremdsprachenunterricht geht heutzutage dahin, den Schwerpunkt auf die Methode zu legen, mit der die Meinung des Sprechers durch Sprache u¨bermittelt wird, d.h. die Kommunikation. Deshalb stehen Sprechen und Horen sta¨rker im Vordergrund als die Grammatik. Zudem gilt die Unterrichtsmethode, bei der die Lehrer einseitig grammatikalische Regeln erklaren und die Schu¨ler/innen sie einfach auswendig lernen, als veraltet und wird daher vernachla¨ssigt. Ich bin jedoch der Meinung, dass fur eine erfolgreiche Kommunikation zwar auch die Sprach- und H¨orfa¨higkeit wichtig sind, aber das Erlernen der Sprachfa¨higkeit durch Grammatikunterricht ebenfalls nicht ignoriert werden sollte. Mit anderen Worten, die Kommunikationsfa¨higkeit steht nicht im Gegensatz zur grammatikalischen Fa¨higkeit, sondern beinhaltet diese, und die grammatikalische Fa¨higkeit ist als ein wichtiger Bestandteil der Kommunikationsfa¨higkeit zu bezeichnen. Von diesem Standpunkt aus habe ich die momentane Situation im Grammatikunterricht, wie sie im Fremdsprachenunterricht mit Schwerpunkt Kommunikation auftritt, betrachtet sowie die Methode, mit der man den bis jetzt vernachla¨ssigten Grammatikunterricht wieder aufleben lassen kann. Im Verlauf der Untersuchung habe ich die Inhalte des Grammatikunterrichts vergleichend analysiert, die in den Deutschlehrbuchern, welche das Unterrichtsziel mit Schwerpunkt Kommunikation widerspiegeln, an heutigen koreanischen Oberschulen zu finden sind. Hierbei konnte herausgefunden werden, dass die heutigen Deutschlehrbu¨cher in Korea kaum Grammatikunterricht beinhalten und auf einen Unterricht ausgerichtet sind, bei dem lediglich der Verbesserung der Kommunikationsfa¨higkeit dienende Ausdru¨cke wiederholt werden. Daru¨ber hinaus tauchten im Hinblick auf den Grammatikunterricht konkret folgende Problempunkte auf. Die Lernziele sind einseitig auf die Kommunikationsfa¨higkeit ausgerichtet, und die grammatikalischen Inhalte sind nur irgendein Teil des Lernvorgangs. Ferner werden die Grammatiku¨bungen zusammen mit dem Grammatikinhalt als kleiner Abschnitt separat dargestellt, die Betrachtung der Sprachfa¨higkeit und -funktion wurde vernachla¨ssigt. Man kann es vielleicht als Tendenz der Zeit bezeichnen, dass das Ziel des Deutschunterrichts schwerpunktma¨βig darin liegt, die Kommunikationsfahigkeit weiter zu verbessern, aber dass der Grammatikunterricht derart nachlassig behandelt und ineffektiv durchgefuhrt wird, ist mit Sicherheit ein Hindernis fur einen effektiven Deutschunterricht. Grammatiklehrplane, die die Kommunikationsfa¨higkeit effektiv erganzen konnen. Meiner wissenschaftlichen Arbeit konzentriert sich genau auf die Untersuchung solcher Lehrpla¨ne. Bis jetzt hat es zahlreiche erfolgreiche Untersuchungen im Zusammenhang mit Lehrplanen zur Entwicklung der Kommunikationsfa¨higkeit gegeben. Meiner Ansicht nach, dass auch zukunftig Grammatiklehrpla¨ne, mit denen die Kommunikationsfa¨higkeit effektiv erganzt werden kann, intensiv erforscht werden sollten. In diesem Sinne glaubt sie, dass ihre wissenschaftliche Arbeit, die die gegenwartige Situation im Grammatikunterricht sowie Verbesserungsvorschla¨ge betrachtet, sicherlich einige Schwachstellen aufweist, diese aber in der Zukunft durch zahlreiche weitere Untersuchungen ausgeglichen werden ko¨nnen. Abschlieβend mochte ich aufgrund meiner Untersuchung und meines Praktikums im Hinblick auf die zukunftige Ausrichtung des Deutsch-Grammatikunterrichts an Oberschulen folgendes anmerken. Erstens, die Diskussion daruber, ob im Fremdsprachenunterricht mit Schwerpunkt Kommunikation Grammatik unterricht werden sollte, sollte jetzt nicht mehr weitergefu¨hrt werden. Grammatikunterricht geho¨rt in jedem Fall dazu. Zweitens, in der Zukunft sollte der Fokus der Untersuchung des Deutschunterrichts in der Untersuchung effektiver Grammatiklehrplane zur Verbesserung der Kommunikationsfa¨higkeit liegen. Drittens, nicht nur durch Forschung, sondern auch durch praktische Anwendung mit Trial-and-Error-Verfahren muss die Entwicklung vielfaltiger, neuer Grammatiklehrmethoden versucht werden.목차 논문개요 = ⅷ Ⅰ. 서론 = 1 Ⅱ. 의사소통 능력과 문법교육 = 4 A. 우리나라 교육과정에서의 독일어 변천사 = 4 B. 의사소통능력과 의사소통중심 교수법 = 9 C. 의사소통 중심 교수법에서의 문법의 중요성 = 16 Ⅲ. 교과서 분석 = 21 A. 분석 대상 = 22 B. 분석 기준 = 23 C. 문법 내용 분석 = 24 D. 문법 제시 방식 분석 = 35 Ⅳ. 의사소통 활동을 이용한 문법교육의 방안 = 40 A. 게임 = 42 B. 음악(Musik) = 46 C. 쓰기(Schreiben) = 52 D. 그림자료 = 55 Ⅴ. 의사소통 중심 교육에서의 문법 교수·학습 모형 = 61 A. 문법 수업 모형 = 62 B. 문법 수업 모형의 예 = 65 Ⅵ. 결론 및 향후 과제 = 77 참고 문헌 = 80 Zusammenfassung = 8