(A) Study on Presenting Ways of Puppet Drama in Early Childhood Education TV programs

The purpose of this study is to find out and differences in childhood's comprehension of TV puppet drama. To this end, the research questions established in this study are as following : 1. In case of continuous presenting, what is the relationship between children's sex, age and children's comprehension? 2. In case of regular presenting, what is the relationship between children's sex, age and Children' s comprehension? 3, Is there any difference in children's comprehension between continuous presenting group and regular presenting group? The subject of this study is composed of 103 children attending two nursery schools placed at Seoul. 61 of them are male and 42 are female. 44 children are aged 3~4 and 59 children are aged 5~6. The procedure of this study was : 1. sampling 2. treatment of experiment 3. data analysis. The procedure of treatment of experiment was : 1. presenting the puppet drama continuously to 53 children of continous presenting group. 2. presenting the puppet drama regulary during 6 days to 50 children of regular presenting group. The experimental tool is 「Frog Princess」, a puppet drama from 「TV kindergarten - 1, 2, 3」 produced by KBS(Korean Broadcasting System), which were televised from 1993 April 12 to 1993 April 18. The Test tool of comprehension was made by this researcher based on the understanding index of the contents that Morrow(1985) suggested and it was validity tested. Based on this study, t test was done to examine children's comprehension depending on the different ways of presenting a puppet drama in early childhood education TV program. The result of this study is as following : 1. In case of continuous presenting, there was no statistically meaningful difference in children's comprehension by sex. On the other hand, by age, children aged 5~6 showed higher comprehension than children aged 3~4. (p < .01) 2. In case of regular presenting, there was no statistically meaningful difference in Children's comprehension by sex, but female children showed higher comprehension than male children in the aged 5~6 group.(p < .05) By age, children aged 5~6 showed higher comprehension than children aged 3~4. (p < .01) 3. Regarding to the result of different ways of presenting, children's comprehension was higher in case of continuous presenting than in case of regular presenting.(p < .05) Regarding to the two age group's comprehension, there was no statistically difference by different ways of presenting in the aged 3~4 group. On the other hand, in the aged 5~-6 group, the comprehension was higher in case of continuous presenting than in regular presenting. (p < .0l) Regarding to children's comprehension by sex, age and different ways of presenting, there was no statistically difference in the aged 3~4 male group, but in aged 5~6 male group, the comprehension was higher in case of continuous presenting than in regular presenting (p < .05). And in the aged 3~4, 5~6 female group, there was no statistically difference by different ways of presenting.;본 연구는 TV 유아교육 프로그램의 인형극에 대한 유아의 이해도가 제시형태에 따라 어떠한지를 알아보는데에 그 목적을 두고 있다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 연결제시 형태의 인형극에 대한 유아의 연령 및 성별에 따른 이해도는 어떠한가? 2. 분절제시 형태의 인형극에 대한 유아의 연령 및 성별에 따른 이해도는 어떠한가? 3. 연결제시 형태와 분절제시 형태에 따라 유아의 인형극에 대한 이해도는 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울시에 위치한 어린이 집 두 곳의 유아 103명으로 남아가 61명, 여아가 42명이었으며, 연령별로는 만 3∼4세가 44명, 만 5∼6세가 59명이었다. 연구 절차는 연구 대상의 선정, 실험 처치, 이해도 검사의 순서로 진행되었으며, 실험처치과정은 연결제시 집단 53명의 유아에게는 인형극을 연결하여 제시하였고, 분절제시 집단 50명의 유아에게는 동일한 인형극을 6일 동안 분절하여 제시하였다. 연구 도구로는 한국방송공사(KBS)에서 제작하여 93년 4월 12일부터 18일까지 'TV 유치원 - 하나, 둘, 셋' 프로그램에서 방영된 「개구리 공주」 인형극을 사용하였고, 이해도 측정 도구는 Morrow(1985)가 제시한 내용이해 지표에 따라 본 연구자가 작성하였다. 본 연구 문제에 준하여 TV유아교육 프로그램의 인형극 제시 형태에 따른 유아의 이해도를 알아보기 위해 t 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 연결 제시형태의 인형극에 대한 유아의 이해도는 연령에 따라 5∼6세 유아가 3∼4세 유아보다 높게 나타났으나(p < .01), 성별에 따라서는 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 2. 분절제시 형태의 인형극에 대한 유아의 이해도는 연령에 따라 5-6세 유아가 3-4세 유아보다 높게 나타났고(p < .01), 성별에 따라서는 전체 남아와 여아간에 통계적으로 유의한 차이가 없었으나, 5∼6세 유아들은 여아가 남아보다 높게 나타났다(p < .05). 3. 제시 형태에 따른 유아의 인형극에 대한 이해도는 연결 제시형태가 분절제시 형태보다 높은 것으로 나타났다(p < .05). 제시형태에 따른 유아의 연령별 이해도는 3∼4세 유아에서는 제시형태에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으나, 5∼6세 유아에서는 연결 제시형태가 분절제시 형태보다 높게 나타났다(p < .01). 성별과 연령에 따른 유아의 이해도는 3∼4세 남아는 제시 형태에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없었으나, 5∼6세 남아는 연결제시 형태가 분절제시 형태보다 높게 나타났다(p < .05). 그리고 3∼4세 여아와 5∼6세 여아는 모두 제시 형태에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없었다.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅵ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 = 1 B. 연구문제 = 3 Ⅱ. 이론적 배경 = 4 A. TV에 대한 유아의 반응 = 4 B. TV 프로그램에 대한 유아의 이해 = 9 C. 유아의 기억능력 = 14 D. 유아와 인형극 = 21 Ⅲ. 연구방법 = 27 A. 연구 대상 = 27 B. 연구 도구 = 28 C. 연구 절차 = 31 D. 자료 분석 및 처리 = 33 Ⅳ. 결과 및 해석 = 34 A. 연결제시 형태의 인형극에 대한 유아들의 이해도 = 34 B. 분절제시 형태의 인형극에 대한 유아들의 이해도 = 37 C. 연결제시 집단과 분절제시 집단의 인형극에 대한 이해도 비교 = 39 Ⅴ. 논의 및 결론 = 45 A. 논의 = 45 B. 결론 및 제언 = 48 참고문헌 = 51 부록 = 56 ABSTRACT = 7

The influence of TV program character toys targeted at children on children's pretend play

본 연구는 유아 대상 TV 프로그램 캐릭터 놀이감이 유아의 가상놀이에 미치는 영향을 실증적으로 검증하고자 하였다. 이를 위해 캐릭터 놀이감과 비캐릭터 놀이감으로 놀이감 조건을 달리 하여 놀이감 조건에 따라 유아의 가상놀이에 차이가 있는지를 살펴보았다. 본 연구에서 설정한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 1. 유아 대상 TV 프로그램 캐릭터 놀이감이 유아의 가상놀이 빈도에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1. 유아의 가상놀이 전체 빈도에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2. 유아의 가상놀이 유형별 빈도에 미치는 영향은 어떠한가? 2. 유아 대상 TV 프로그램 캐릭터 놀이감이 유아의 가상놀이 주제에 미치는 영향은 어떠한가? 3. 유아 대상 TV 프로그램 캐릭터 놀이감이 유아의 가상놀이 에피소드에 미치는 영향은 어떠한가? 3-1. 유아의 가상놀이 에피소드 개수 및 평균 지속시간에 미치는 영향은 어떠한가? 3-2. 유아의 가상놀이 에피소드 사회적 유형에 미치는 영향은 어떠한가? 연구대상은 서울의 중류층 거주 지역에 위치한 D 유치원에 재원 중인 만 4, 5, 6세 유아 72명이다. 가상놀이 빈도를 측정하기 위해 Rubin(1989)의 「놀이 관찰 척도(POS: Play Observation Scale)」를 기초로 한 Chang(2003)의 척도를 보완하여 사용하였고, 가상놀이의 유형별 빈도를 측정하기 위해서는 Doyle과 Connolly(1989)의 「가상놀이 척도(Scale for Pretend Play)」를 기초로 한 Howe, Petrakos와 Rinaldi(1998)의 척도를 수정하여 사용하였다. 가상놀이 주제는 Chang(2003)의「주제 척도(Coding Scheme for Themes)」를 수정한 도구를 사용하여 측정하였다. 에피소드의 판별을 위해 Wolf와 Grollman(1982)이 분류한 이야기 구조의 단계를 사용하였고, 에피소드의 사회적 유형을 측정하기 위해서는 McLoyd(1983)의 가상놀이 유형을 수정하여 사용하였다. 실험용 놀이감으로 7개의 인기 TV 프로그램에 등장하는 총 19종의 캐릭터 놀이감과 이에 대응하여 크기, 재질 등이 유사한 19종의 비캐릭터 놀이감을 사용하였다. 놀이 관찰은 동일 연령, 동일 성별의 유아들 중 선호하는 캐릭터가 일치하는 유아들을 3명씩 짝 지어 캐릭터와 비캐릭터로 놀이감 조건을 달리한 놀이 상황에서 각 25분씩 실시되었다. 가상놀이 빈도, 가상놀이 유형별 빈도, 가상놀이 주제는 모두 10초 간격으로 시간표집법을 사용하여 측정하였고, 가상놀이시 나타나는 에피소드는 25분의 놀이 시간 동안 나타나는 에피소드의 총 개수를 측정하고, 또한 각 에피소드가 시작되는 시간과 끝나는 시간을 기록하여 평균 지속시간을 산출하였다. 수집된 자료는 놀이감 조건에 따른 차이를 살펴보기 위해 평균과 표준편차를 구하고, 반복측정에 의한 이원분산분석을 실시하였다. 본 연구에서 나타난 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 캐릭터 놀이감이 유아의 가상놀이 빈도에 미치는 영향을 알아본 결과, 비캐릭터 놀이감보다 캐릭터 놀이감 조건에서 탐색이 더 많이 나타났고, 가상놀이 유형별 빈도의 경우 캐릭터 놀이감보다 비캐릭터 놀이감 조건에서 높은 수준 가상협상이 더 많이 나타난 반면 낮은 수준 가상협상 중 놀이감 소유에 관한 협상은 비캐릭터 놀이감보다 캐릭터 놀이감 조건에서 더 많이 나타났다. 둘째, 캐릭터 놀이감이 유아의 가상놀이 주제에 미치는 영향을 알아본 결과, 캐릭터 주제는 비캐릭터 놀이감보다 캐릭터 놀이감 조건에서 더 많이 나타난 반면, 전형적 주제, 현실적 주제, 환상적 주제는 캐릭터 놀이감보다 비캐릭터 놀이감 조건에서 더 빈번하게 나타났다. 셋째, 캐릭터 놀이감이 유아의 가상놀이 에피소드에 미치는 영향을 알아본 결과, 캐릭터 놀이감보다 비캐릭터 놀이감 조건에서 에피소드 개수가 더 많이 나타났고, 평균 지속시간도 더 길게 나타났다. 또한 에피소드의 사회적 유형에 미치는 영향을 알아본 결과, 마찬가지로 캐릭터 놀이감보다 비캐릭터 놀이감 조건에서 협동적 에피소드의 개수가 더 많이 나타났고, 평균 지속시간도 더 길게 나타났다. 그 외 드물게 나타난 연합적 에피소드에서 놀이감 조건 및 연령의 상호작용에 따라 평균 지속시간에 유의한 차이가 있었다. 이상의 결과를 종합해보면, 캐릭터 놀이감으로 인해 놀이감 소유에 관한 협상과 탐색이 증진되는 반면 극과 관련된 의사소통의 필요성과 수준 높은 가상극의 시도가 감소하고, 가상놀이의 주제가 캐릭터와 관련된 주제에 한정되어 주제의 다양성이 제한될 수 있음이 밝혀졌다. 따라서 캐릭터 놀이감의 매력이 유아의 소유욕과 탐색에 대한 충동을 자극하여 결과적으로 가상놀이의 기회가 줄어들 우려가 있다고 할 수 있다.;The objective of this research is to verify the influence of TV program which based character toys targeted children on children’s pretend play empirically. For the purposes of the research, character toys and non-character toys will be presented to the children by each toy’s condition. Their differing reactions will be monitored and measured to answer the following questions: 1. How does character toy of TV program that are targeted at children impact on the frequency of their pretend play? 1-1. How does it impact on the entire frequency of their pretend play? 1-2. How does it impact on the frequency of their pretend play by type? 2. How does character toy of TV program that are targeted at children impact on their theme of pretend play? 3. How does character toy of TV program that are targeted at children impact on their episodes of pretend play? 3-1. How does it impact on the number of their pretend play episodes and average sustainment time? 3-2. How does it impact on their social type of pretend play episodes? The subjects of the study are seventy-two children who are attending D kindergarten, located in a Middle-class residential area in Seoul. They are all four, five and six years of age. Chang(2003)’s scale based on POS (Play Observation Scale; Rubin, 1989) is complemented and used to measure the frequency of each child's pretend play patterns. In addition, the scale of Howe, Petrakos, Rinaldi(1998) is fixed and used that based on the scale for pretend play(Doyle & Connolly, 1989) to measure it by type. The theme of pretend play is measured by using the revising tool, coding scheme for themes of Chang(2003). The stages of story structure classified by Wolf and Grollman(1982) are used to distinguish the playing episodes. What's more, the type of pretend play by McLoyd (1983) is revised and used to measure the social type of episode. The experimentation toys are nineteen assorted character toys that appear in seven popular TV programs. Also used are nineteen assorted non-character toys having similar size, quality compared to character toys. The observation of the play is investigated by groups who have same gender, age and preference of character toys during twenty-five minutes respectively. The every group consists by three children as well as has condition of character and non-character toys. The frequency of pretend play, the frequency of pretend play by type and the theme of pretend play are measured by sampling per 10 seconds. Episodes appeared in pretend play are measured by the total number of episodes during play time of twenty-five minutes. Additionally, the time that each episode started and finished is recorded, and the average sustainment time is calculated and recorded with the records. To examine the differences according to the condition of toys, the average and the standard deviation of collected data were calculated, and two-way repeated measure ANOVA was conducted. Main results of the analysis are followed. First, in effects of character toys on the frequency of children’s pretend play, explorations occurred more often in the condition of character toys rather than of non-character toys. Meanwhile, in the frequency of pretend play types, high-leveled pretend negotiations occurred more often in the condition of non-character toys than of character toys, while low-leveled pretend negotiations occurred more often in the condition of character toys than of non-character toys. Second, in effect of character toys on children’s pretend play theme, while character themes occurred more often in the condition of character toys rather than of non-character toy. Meanwhile, archetypical themes, reality-based themes and fantasy themes occurred more often in the condition of non-character toy rather than of the character toys. Third, in effect of character toys on children’s pretend play episodes, the number of episodes occurred more often in the condition of non-character toys rather than of character toys. Furthermore, in effect on episode’s social type, the number of cooperative episodes occurred more often in the condition of non-character toy rather than of character toys like a preceding. And average sustainment time is appeared longer as well. In addition, there are meaningful distinctions on average sustainment time depending on toy condition and age interaction in associative episodes occurred rarely. Collating all the ideas above we concluded that negotiations and explorations are increased when children play with character toys, but the needs for communication related to the play and attempts on high-leveled pretend plays are decreased. Overall, themes of pretend play are limited on the themes related to the character, so diversity of the themes could be constrained. Therefore, the attraction of character toys stimulates children’s compulsion on possessive, exploration and it makes opportunities of pretend play decreased.Ⅰ. 서 론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 문제 11 C. 용어의 정의 12 II. 이론적 배경 13 A. 캐릭터 13 1. 캐릭터의 개념 13 2. 캐릭터의 상품화 16 B. 가상놀이 21 1. 가상놀이의 개념 21 2. 가상놀이에 영향을 미치는 요인 22 3. 가상놀이의 빈도 및 유형 25 4. 가상놀이의 주제 28 5. 가상놀이의 에피소드 30 C. TV 캐릭터 놀이감과 가상놀이 33 1. TV와 유아의 가상놀이 33 2. 캐릭터 놀이감과 유아의 가상놀이 36 III. 연구 방법 42 A. 연구 대상 42 B. 연구 도구 43 C. 연구 절차 58 D. 자료 분석 68 Ⅳ. 연구 결과 및 해석 70 A. 캐릭터 놀이감이 유아의 가상놀이 빈도에 미치는 영향 70 B. 캐릭터 놀이감이 유아의 가상놀이 주제에 미치는 영향 78 C. 캐릭터 놀이감이 유아의 가상놀이 에피소드에 미치는 영향 81 Ⅴ. 논의 및 결론 88 A. 논의 88 B. 결론 및 제언 102 참고 문헌 109 부 록 121 ABSTRACT 13