대면수업과 비대면수업

학위논문(박사) -- 서울대학교대학원 : 사범대학 교육학과(교육학전공), 2022.2. 조용환.Based on class preparation methods among elementary school teachers, this study focuses on forming a cultural structure in elementary school teachers’ class preparation. Furthermore, in light of new class preparation methods due to COVID-19, the study compares traditional class preparation and class preparation for in-person and online classes since COVID-19. It examines the implications of a cultural structure and subsequent changes in elementary school teachers’ class preparation on pedagogy and presents the following questions and answers: First, how can we identify and structure class preparation methods among elementary school teachers? This study structures the class preparation methods into four cultural topics: class hardware preparation, class software preparation, class useware preparation, and class bodyware preparation. These topics shed light on the material elements of class preparation, contents, processes, and subject dimensions. For class hardware preparation, this study focuses on how elementary school teachers deal with material objects in a physical space to prepare for class. In particular, it suggests how elementary school teachers build a place and prepare the necessary objects required for conducting a class. In terms of class software preparation, this study focuses on the fact that elementary school teachers organize educational content contained in an abstract and broad curriculum in a format commonly acceptable to elementary school settings and visualize it in curriculum documents as a common system. It also focuses on how they turn educational content into documents in a format acceptable to conduct actual classes. As for class useware preparation, this study notes how teachers prepare the elements that are directly and immediately involved in the process of conducting the class. More importantly, noting how teachers proceduralize and optimize elements related to the class sequentially and causally, it identifies how their preparation makes it into class and how it is reflected, utilized, and implemented in the class. Regarding class bodyware preparation, this study looks into how elementary school teachers as a subject with a body prepare their bodies for class, what types of faces of others they encounter as subject-other, and how they deal with them for class preparation. Second, how are traditional class preparation and in-person class, and online class preparation since COVID-19 different from one other? This study provides class preparation methods in terms of the aforementioned four cultural topics and their corresponding dimensions in a comparison between traditional class preparation and in-person and online class preparation since COVID-19. In terms of building a place in class hardware preparation, this study shows a dichotomy in class places due to COVID-19, a shift between class places, and an increasingly fixed arrangement in class places. In addition, it looks into the principles applied to making a class place and how teachers apply these principles to class places. In preparing objects, it examines the conditions that made it difficult to pass around objects during COVID-19, how teachers dealt with this problem, the types and characteristics of newly emerging objects, and what responsibility these objects imposed on teachers. In making the curriculum suitable for the field in class software preparation, this study presents that curriculum documents needed to be more standardized and detailed than before due to COVID-19. It reveals the reasons behind this as well as the difficulties it caused. In turning class content into materials, it suggests along with reasons that alleviated security regulations and the use of new services due to COVID-19 have changed the way class materials are stored?accounts have been prepared for class materials for a higher proportion of class preparation, and some class material delivery methods have been used less while others have been used more among teachers. In establishing a class procedure in class useware preparation, this study notes pre-class work changes, purposes, characteristics, and effects due to COVID-19. It sets forth problems from a class routine undermined by a diversified and complicated time schedule due to COVID-19. In optimizing the class, it mentions that although a class plan has been considered more important than before, parents raised complaints about a gap between the plan and the actual class; imagination was needed for a new type of class, and there was a change in how strictly communication rules were applied, whether the rules were applied, and how they were applied. Furthermore, with the absence of interventions through teachers’ words and behaviors in class, children felt such interventions were needed and demanded them. For habitus in the body in class bodyware preparation, this study reveals that there has been a change in what teachers aim for in pre-class practice during COVID-19, that they are required to overhaul the body schema to combine with the platform and equipment they have not used before, and that they take responsibility for not just education but also childcare. Regarding the chiasma of faces, it shows how students could not meet each other in person and could not see each other’s body-face, or met each other imperfectly due to COVID-19, how the self-image of teachers manifested during COVID-19, and how the self-image was involved in class preparation. Moreover, it also highlights difficulties faced by teachers in preparing for class while interacting with other teachers, parents, and children. Third, what pedagogical implications do the structure and change of elementary school teachers’ class preparation have? For this study question, the author identifies pedagogical implications based on social implications related to practice in the fields of education and academic implications in academia, which studies education. Regarding class hardware preparation, this study notes that teachers construct, deconstruct, and reconstruct the place-world for conducting class by introducing a spatial order and overcoming place-panic to build a class place under the new spatial order. Furthermore, it focuses on object-teacher, i.e., the relationship between objects and teachers as synchronizing synthesis, in terms of teachers’ expertise. For class software preparation, this study raises a fundamental question about the formal logic system based on the law of identity embedded in standardization in the curriculum and quantified language designed to elicit exactitude in the curriculum. In addition, it considers the nature of class materials to be simulacre and ecriture and suggests that feeling punctum, searching, having imagination, and overcoming fear would be a meaningful attitude for teachers to handle class materials. Regarding class useware preparation, this study looks at why pre-class work is complex, clarifies its value, shows that turning activities into steps would work as an intersection between culture and education, and insists that a new time format is needed in class based on the absence of temporal gravity and lost rhythm in life due to teachers’ modern-capitalist awareness of time and COVID-19. Moreover, it highlights the importance of teachers’ class planning through rough documentation and image thinking and their knowledge in the nature of the science of the concrete as a totemic category, presents how teachers’ authority and learners’ freedom co-exist within communication rules determined based on communicational reasonableness and proposes the need to research teachers’ words and behaviors, which are similar to directing from performance art in nature. About class bodyware preparation, this study considers teachers’ pre-class practice as “acquiring a habit” and “adjusting and expanding the body schema” and criticizes the reality of school that interferes with it. Furthermore, it suggests that teachers’ learning life history established from the perspective of kairos time, a decision to relate it to class, and a sense of solidarity with other teachers acquired from the perspective of effective history would help to turn experience embedded in teachers’ body into a basis of class. It categorizes demands for teachers’ body schema into demands based on national ideology and educational demands and argues that it is necessary to judge whether such demands are appropriate and imposes responsibility based on such judgment. Meanwhile, to avoid the workings of disciplinary power and biopower, which erase the faces of educational subjects, it proposes that teachers build a network against surveillance through creative practice in everyday life, that they acquire self-image by looking at (small) others to determine class preparation and whether it is good or bad and liked or disliked, and face others’ faces during the process of class preparation, which needs to be considered most important in class preparation. By shedding light on class preparation among elementary school teachers from holistic, practical, timely, ontological, and educational perspectives, this study will help clarify the issues the education system should address and the aims it should pursue. It will also help guide elementary school teachers’ class preparation.이 연구는 초등교사 수업준비의 양상을 토대로 초등교사 수업준비의 문화적 구조를 도출하는 일에 주목한다. 더불어 COVID-19로 인한 시의성을 고려하여, 종래의 전통적인 수업준비와 COVID-19 이후의 대면수업 및 비대면수업을 위한 수업준비를 비교대조 해가며 살핀다. 이러한 밑작업을 바탕으로 초등교사 수업준비의 문화적 구조와 그것의 변화가 어떠한 교육학적 함의를 지니는지 파악한다. 이 연구에서 설정한 연구문제와 연구를 통해 발견한 답은 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 수업준비 양상은 어떻게 파악하여 구조화할 수 있는가? 이 연구에서는 초등교사의 수업준비 양상을 크게 수업의 하드웨어(hardware) 준비, 수업의 소프트웨어(software) 준비, 수업의 유스웨어(useware) 준비, 수업의 바디웨어(bodyware) 준비라는 네 가지 문화주제를 중심으로 구조화하여 파악한다. 이 주제들은 각각 수업준비의 물질적 차원, 내용적 차원, 과정적 차원, 주체적 차원을 조명한다. 수업의 하드웨어 준비에서는, 초등교사의 수업준비가 물질로 가득 찬 곳에서 물질로 된 것들을 다루며 이루어진다는 것에 초점을 맞춘다. 특히 초등교사가 수업을 위한 장소를 구축하는 방식과 수업에 필요한 사물들을 마련하는 방식을 중점적으로 제시한다. 수업의 소프트웨어 준비에서는, 초등교사들이 추상적이고 거시적인 차원의 교육과정에 담긴 교육내용을 초등학교 현장에서 통용되는 형식에 따라 조직하여 공통의 시스템으로서의 “교육과정 문서” 상에 가시화한다는 점, 교육내용을 실제 수업하는 데에 적합한 형태로 자료화하는 일을 중심으로 수업준비를 수행한다는 점에 초점을 맞춘다. 수업의 유스웨어 준비에서는, 수업의 과정 그 자체에 비교적 직접적·즉각적으로 적용·관여되는 요소들을 교사들이 어떻게 준비하는지에 대해 살펴본다. 특히, 교사들이 수업과 선후적·인과적으로 연계되는 요소들을 절차화하고 최적화하는 방식에 주목함으로써, 수업준비한 바가 어떠한 과정을 거쳐 수업에 도달하는지, 그리고 수업준비한 바가 수업이 진행되는 과정에서 어떻게 반영·활용·구현되는지를 파악한다. 수업의 바디웨어 준비에서는, 초등교사들이 몸을 가진 주체로서 수업을 하는 몸을 갖추기 위하여 어떠한 방법과 형태로 그들의 몸을 구축하게 되는지, ‘주체-타자’로서 어떠한 타자들의 어떠한 성격을 띠는 얼굴을 마주하게 되고 그것들을 어떻게 다루면서 수업준비를 하는지 살펴본다. 둘째, 종래의 수업준비와 COVID-19 이후의 대면수업 및 비대면수업 준비는 어떻게 다른가? 앞서 제시한 수업준비의 네 가지 문화주제와 그것에 상응하는 각 차원에서 다루어지는 수업준비의 양상은, 종래의 수업준비와 COVID-19 이후의 대면수업 및 비대면수업 준비 간의 비교대조 속에서 제시된다. 수업의 하드웨어 준비 중 장소의 구축에서는, COVID-19 로 인한 수업장소의 이분화와 수업장소 간 전환 그리고 수업장소 내 배치의 고정 심화를 제시한다. 또 수업장소화에 부과되었던 원칙이 무엇이었으며, 교사들이 그러한 원칙을 어떻게 수업장소에 적용하였는지 살펴본다. 사물의 마련에서는 COVID-19 상황 속 사물의 전달을 어렵게 만들었던 조건과 교사들의 대처방안, 새로이 등장한 사물의 종류와 특성, 그리고 그러한 사물들이 교사들에게 부과한 책임 등을 살펴본다. 수업의 소프트웨어 준비 중 커리큘럼의 현장화에서는, COVID-19로 인해 교육과정 문서의 표준화와 정밀화가 종래보다 더욱 강화되어야 했음을 제시하고, 그 까닭이 무엇인지 그리고 그로 인해 어떠한 폐해가 생겼는지 밝힌다. 수업내용의 자료화에서는 COVID-19로 인한 보안 규제 완화와 새로운 서비스의 활용이 수업자료의 보관에 변화를 일으켰다는 점, 수업자료화가 수업준비에서 차지하는 비중이 증가하였다는 점, 교사 간 수업자료 전달 방식 중 축소된 방식과 확대된 방식이 있다는 점을 그 까닭과 함께 제시한다. 수업의 유스웨어 준비 중 수업의 절차화에서는, COVID-19로 인한 수업 전 작업의 변화, 목적, 특징, 효과를 제시한다. 그리고 시정표의 다변화·복잡화로 인해 수업 루틴이 붕괴됨으로써 드러난 문제들을 제시한다. 수업의 최적화에서는, 수업계획안이 종래에 비해 더 중시되었으나 수업계획안과 수업 간 괴리로 인해 학부모의 불만이 제기되었다는 것, 새로운 형태의 수업에 대한 상상이 필요했다는 것, 의사소통 규칙의 적용 강도·여부·방식에 변화가 있었다는 것을 제시한다. 더불어, 수업에서 교사의 말과 행동을 통한 개입이 부재하자, 아이들이 그러한 개입의 필요성을 느끼고 그것을 요구하기도 했음을 언급한다. 수업의 바디웨어 준비 중 몸의 아비투스에서는, COVID-19 상황에서 교사의 직전실습이 지향하는 바에 변화가 생겼음을 밝히고, 교사가 종래에 겪어본 적 없는 플랫폼 및 장비와 결합해야 한다는 몸틀의 전면적인 개정을 요구받았으며, 교육에 대한 책임 뿐만 아니라 보육에 대한 책임까지 떠맡게 되었음을 제시한다. 얼굴의 교차에서는, COVID-19로 인하여 교육주체들이 서로의 몸-얼굴을 만나지 못하거나 불완전하게 조우할 수밖에 없었음을 밝히고, COVID-19 상황 속에서 교사들의 자아 이미지가 어떠한 모습으로 드러나며 그러한 자아 이미지가 수업준비에 어떻게 관여하게 되는지를 제시한다. 또한, 교사주체가 동료교사, 학부모, 아이들과 상호작용하며 수업준비하는 과정에서 겪게 된 어려움을 제시한다. 셋째, 초등교사 수업준비의 이러한 구조와 변화는 어떠한 교육학적 함의를 지니는가? 이 연구문제에서는 교육현장에서의 실천과 연관되는 사회적 함의와 교육에 대하여 연구하는 학술 영역에서의 학문적 함의를 중심으로 교육학적 함의를 파악한다. 수업의 하드웨어 준비와 관련하여, 이 연구는 교사가 ‘공간적 질서’를 도입함으로써 수업을 위한 ‘장소-세계’를 구성, 해체, 재구성한다는 것, 그리고 ‘장소-패닉’을 극복하여 새로운 ‘공간적 질서’를 따르는 수업장소를 구성한다는 것에 주목한다. 또한, ‘사물-교사’ 즉, 사물과 교사 간의 ‘동기화하는 종합’으로서의 관계성에 주목하며, 이것을 교사의 전문성 영역으로 볼 것을 제안한다. 수업의 소프트웨어 준비와 관련하여, 이 연구는 교육과정의 표준화에 내재된 ‘동일률’에 근거한 ‘형식논리’ 체계와 교육과정의 정밀화를 이끌어내는 양(量)화된 언어에 대해 근원적으로 문제를 제기한다. 또한 ‘시뮬라크르’와 ‘에크리튀르’를 수업자료의 성격으로 상정하고, ‘푼크툼’ 느끼기 및 ‘찾기’, ‘상상력’ 갖추기, ‘공포’ 극복하기가 수업자료를 다루는 데에 유의미한 교사의 태도임을 제시한다. 수업의 유스웨어 준비와 관련하여, 이 연구는 수업 전 작업이 혼잡한 이유와 그 가치를 찾고, 활동의 단계화가 ‘문화’와 ‘교육’이 교차하는 지점을 드러내어 보여주는 일임을 제시하며, 교사의 근대적-자본주의적 시간의식 및 COVID-19로 인한 ‘시간적 중력의 부재’와 삶의 리듬 상실을 토대로 수업에 새로운 시간 형식이 필요함을 주장한다. 또한, 거친 기록과 ‘이미지적 사유’ 방식을 통한 교사의 수업계획과 ‘토템적 분류’로서 ‘구체의 과학’의 성격을 띠는 교사 지식의 중요성을 강조하고, 교사가 ‘의사소통적 합리성’을 토대로 결정한 의사소통 규칙 안에서 교사의 ‘권위’와 ‘학습자의 자유’가 어떻게 공존하는지 제시하며, ‘수행적 예술’에서의 ‘연출’과 유사한 성격을 띠는 교사의 말과 행동에 대한 연구가 필요함을 제안한다. 수업의 바디웨어 준비와 관련하여, 이 연구는 교사의 직전실습을 ‘습관을 획득’하여 ‘몸틀을 조정하고 확장’하는 일로 이해하고, 그것을 방해하는 학교의 현실에 대해 비판한다. 또한, 교사가 ‘카이로스’ 시간의 관점에서 구성한 자신의 ‘학습생애사’와 그것을 수업에 연관시키려는 ‘결단’, 그리고 ‘영향사’적 관점에서 획득한 은사와의 ‘연대의식’이, 교사의 몸에 새겨진 체험을 수업의 밑천으로 변화시키는 데 작용함을 제시한다. 더불어 교사의 몸틀에 대한 요구를 ‘국가 이데올로기’에 따른 요구와 교육적 요구로 구분하고, 요구에 대한 적합성 판단과 그에 기반한 책임 부과가 필요함을 주장한다. 한편 교육주체들의 얼굴을 사라지게 만드는 ‘규율권력’과 ‘생명권력’의 작동을 피하고자, 교사들이 ‘일상생활의 창조적 실천’을 통해 ‘감시에 대항하는 망’을 구축한다는 것, 교사가 ‘(소)타자’를 바라봄으로써 ‘자아 이미지’를 갖고 수업준비와 그것에 대한 선악 및 호오 판단을 한다는 것, 수업준비에서 가장 중시되어야 할 일은 교사가 수업준비 과정에서 ‘타인의 얼굴’을 마주하는 일일 수 있다는 것을 제안한다. 이 연구는 초등교사의 수업준비 현상을 총체적, 실천적, 시의적, 존재론적, 교육적 관점에서 조명함으로써, 초등교사의 수업준비 더 나아가 우리의 교육이 문제삼거나 지향해 나가야 할 바가 무엇인지를 가늠하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성과 목적 1 2. 연구문제 6 3. 연구 방법 및 과정 9 4. 연구의 범위와 한계 27 5. 선행연구 개관 29 Ⅱ. 수업의 하드웨어(hardware) 준비: 물질성 39 1. 장소의 구축 39 1) 공간의 전유와 장소화 40 2) 장소의 구성과 해체와 재구성 46 3) 장소-패닉과 극복 51 2. 사물의 마련 58 1) 사물-초등교사 59 2) 사물의 속성과 관리 63 3) 사물의 전달 70 4) 사물 범주의 확장 77 Ⅲ. 수업의 소프트웨어(software) 준비: 내용성 83 1. 커리큘럼의 현장화 83 1) 표준화 84 2) 정밀화 88 3) 조율과 조정 92 2. 수업내용의 자료화 97 1) 보관하기와 찾기 97 2) 바꾸기와 만들기 104 3) “뿌리기”와 “올리기” 111 Ⅳ. 수업의 유스웨어(useware) 준비: 과정성 118 1. 수업의 절차화 118 1) 수업 전 작업 119 2) 활동의 단계화 127 3) 시간 관리 132 2. 수업의 최적화 140 1) 기록과 상상 140 2) 학습자 반응 예측 144 3) 의사소통 규칙 결정 150 4) 연출방법 수립 158 Ⅴ. 수업의 바디웨어(bodyware) 준비: 주체성 164 1. 몸의 아비투스 164 1) 직전 실습 166 2) 오래된 밑천 172 3) 요구받은 몸틀 177 2. 얼굴의 교차 183 1) 사라진 얼굴 184 2) 거울에 비친 얼굴 191 3) 타인의 얼굴 200 Ⅵ. 수업준비의 교육학: 종합고찰 207 1. 하드웨어 준비와 교육 208 2. 소프트웨어 준비와 교육 215 3. 유스웨어 준비와 교육 225 4. 바디웨어 준비와 교육 240 Ⅶ. 요약 및 결론 251 1. 요약 251 2. 결론 259 참고문헌 265 부록 297 Abstract 299박

이화여자대학교 기독교교육의 역사적 고찰과 현황

기독교학교의 역사는 개화와 함께 개신교 선교사의 내주로부터 시작된다. 개신교 선교사들이 한국선교를 위해 취한 중요한 방법의 하나는 바로 교육사업이었다. 이는 개화기 서양문물에 대한 관심이 증대됨에 따라 근대교육의 필요성이 부각되자 개신교 선교사들이 교육 사업을 통하여 선교를 실천하고자 한국에 내주하여 많은 기독교학교를 설립한 것이다. 그러나 선교를 목적으로 설립된 기독교학교는 오늘날 학문의 수월성(academic excellence)을 추구하면서 그 근본기능인 선교의 목적을 상실해가고 있다. 이에 본 연구자는 한국의 기독교학교 중에서도 여성교육을 주도한 이화여자대학교의 기독교교육의 변천사를 살펴보고, 현재 이화여대 기독교교육의 현실을 파악해봄으로써 앞으로 이화여자대학교 기독교 교육의 나아갈 방향을 제시하고자 한다. 본 논문의 서론인 제1장에서는 기독교학교인 이화여자대학교의 설립이념을 밝히고 현재 기독교교육의 현황과 문제점을 지적하여 연구의 필요성을 밝힐 것이다. 또한 연구의 방법과 제한점도 함께 기술할 것이다. 제2장에서는 한국의 기독교학교가 설립된 배경과 과정을 살펴보고 대표적으로 배재학당, 이화학당, 경신학교, 정신여학교의 설립과 교육 이념을 간단히 기술할 것이다. 제3장에서는 대표적 기독교학교인 이화여자대학교 기독교교육의 변천과정을 채플과 기독교 절기행사, 기독교 교양과목의 세 측면에서 고찰해 볼 것이다. 제4장에서는 현재 이화여자대학교에서 실시되는 기독교교육에 대해 재학생 208명을 대상으로 실시한 설문조사의 결과를 제시하고 분석할 것이다. 제5장에서는 기독교대학인 이화여자대학교의 교육이념을 다시금 밝히고 선교의 목적을 이루기 위해 기독교교육의 나아갈 방향을 채플과 기독교 교양과목을 중심으로 제시할 것이다. 그리고 본 논문의 내용을 요약하고 이화여자대학교의 보다 나은 기독교교육을 위한 몇가지 제언을 할 것이다; The history of mission school begins with the missionaries moving into the Korea in the age of civilization. As peoples interest about the Occident civilization was increased, the modern education was required in Korea. So the Protestant missionaries practiced the education business as one of the important method for missionary work and established many mission schools. However, orientating academic excellence, the mission school is now losing the basic purpose as missionary work. For this reason, I researched the historical changes in religious education at Ewha which could be appreciated as the leader of the education of women and presented the direction of religious education of Ewha University, as pointing out the problems through the present diagnosis. The study is consist of the following chapters. Chapter One reviews the ideology of Ewha s establishment and the necessity of present condition of religious education, as pointing out the problems. The way of study and the limitations of this study for further studies are also suggested. Chapter Two explores the background and the process of the establishment of mission school. I choose nest four mission schools and shortly described the ideology of educational establishment ; Paichai Haktang, Ewha Haktang, Jungshin girl s school. Chapter Three exams the historical changes of religious education in Ewha. I classified this as the three aspects; chapel, christian subdivisions of the seasons the ideology of education and christian. Chapter Four examines the present religious education practised in Ewha analyzing the result of making up questions. Chapter Five explained the ideology of education of Ewha again, and suggest the direction of religious education to reach the goal of missionary. And content of this treatise is summarized and a number of suggestions are presented for more religious education at Ewha Womans University.논문 개요 = vii 제 1장. 서론 = 1 1.1 연구의 목적 = 1 1.2 연구의 내용 범위 및 방법 = 2 1.3 연구의 제한점 = 2 제 2장. 한국의 기독교학교 성립과 교육이념 = 4 2.1 개화와 근대교육의 시작 = 4 2.2 신교 선교사의 내주 = 5 2.3 기독교학교의 설립과 교육이념 = 7 2.3.1 배제학당 = 9 2.3.2 이화학당 = 10 2.3.3 경신학교 = 11 2.3.4 정신여학교 = 12 제 3장. 이화여자대학교의 기독교교육 방법 = 13 3.1 채플을 통한 기독교교육 방법 = 16 3.2 절기행사를 통한 기독교교육 방법 = 23 3.3 기독교교양과목을 통한 기독교교육 방법 = 31 제 4장. 이화여자대학교 기독교교육 현황조사 = 40 4.1 조사방법 및 내용 = 40 4.2 이화여자대학교 기독교교육 현황 설문조사 결과 = 41 4.2.1 이화여대의 기독교교육 = 41 4.2.2 채플에 대한 의견 = 48 4.2.3 기독교와 세계 = 50 4.3 통계결과 분석 및 평가 = 51 4.3.1 이화여대의 기독교교육 = 51 4.3.2 채플 = 53 4.3.3 기독교와 세계 = 54 제 5장. 이화여자대학교 기독교교육의 평가와 전망 = 55 5.1 기독교 대학의 기독교교육 평가와 전망 = 55 5.2 이화여자대학교의 기독교교육 평가와 전망 = 57 5.2.1 채플 = 59 5.2.2 기독교 교양과목 = 60 5.3 결론 및 제언 = 61 참고문헌 = 64 부록 = 66 ABSTRACT = 7

성인 자폐성 발달장애인의 사회 인지 기능을 위한 음악치료적 접근

사회적 상호작용과 의사소통에서의 질적 결함은 성인 자폐성 발달장애인들이 지역사회에서 독립적으로 살아가는데 가장 큰 장해 요인으로 알려져 왔다. 최근 이러한 결함들을 사회 인지적 차원인 마음이론(theory of mind) 결함으로 이해하고자하는 연구들이 시도되고 있다. 사회 인지란 자신과 다른 사람을 인식하고 자신과 다른 사람에 의하여 구성되는 사회를 이해하는 것으로 사람과 사람을 둘러싼 일들에 대한 지식이다. 그러나 이러한 사회인지 능력이 일반인에게는 자연스럽게 발달하지만 성인 자폐성 발달장애인에게는 아동기로부터 특정한 결함을 보이는 것으로 알려져 왔다. 이에 따라 성인 자폐성 발달장애인에게 사회인지 기능 향상을 위한 새로운 대안으로 음악치료의 중재효과를 검증하고자 하였다. 본 연구에서는 성인 자폐성 발달장애인 10명을 통제집단 5명과 실험집단 5명으로 구분하여, 실험집단 5명에게 총 12회기에 걸친 음악치료를 실시하였으며, 각 치료 회기는 40분으로 구성되었다. 실험집단 5명과 통제집단 5명은 모두 서울시에 있는 M 그룹 홈(자폐성 발달장애 전문 기관)에서 생활하는 20세에서 35세의 성인 자폐성 발달인 들이며, 모두 아동기 때에 전문의료기관으로부터 자폐성 장애를 진단 받은 바 있다. 음악치료의 실시는 M 그룹 홈의 교실에서 실시되었다. 음악치료의 효과를 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단 모두에게 아동기 자폐증 평정척도(Childhood Autism Rating Scale: CARS), 사회성숙도 검사, 마음 일기 능력-ToM과제를 실험 전후에 실시하여 그 검사결과를 Nonparametric 검증 중에서 Mann-Whitney 검증으로 검증하였다. 또한 음악치료 프로그램을 통한 사회인지기능의 변화를 발전하기 위하여 음악의 크기와 빠르기를 회기별로 분석하여 질적 보고하였으며, 그러한 발전이 마음 읽기 과제에 미치는 효과를 검증하였다. 또한 각 회기마다 각 사례별 음악적 반응의 변화를 통하여 타인과의 상호작용과 실헙자와의 상호작용을 나타내는 사회인지 기능 발전의 변화를 질적 보고하였다. 성인 자폐성 발달장애를 위한 음악치료 중재 효과의 결과는 다음과 같다. 첫째, 음악치료를 실시한 실험집단이 통제집단에 비하여 감소된 자폐증 평정척도의 수치를 보였다. 둘째, 음악치료를 실시한 실험집단이 통제집단에 비하여 사회 성숙도 검사영역에서 높은 증가를 보였으며, 이러한 결과는 음악치료가 성인 자폐성 발달장애인의 사회인지 기능의 발전에 효과적임을 제시하였다. 셋째, 음악치료를 실시한 실험집단이 통제집단에 비하여 그룹 안에서의 상호작용에 향상을 보였으며, 음악적 표현능력과 마음 읽기 수행과제에서도 전반적으로 유의한 증가를 보였다. 이러한 결과는 음악치료가 사회적 상호작용 발전가능성에 긍정적인 영향이 미칠 수 있음을 시사한다. 이러한 결과는 현재까지 연구 발표되지 않은 성인 자폐성 발달장애인에게 음악치료 프로그램을 도입되어 사회인지기능을 향상시키고 그러한 변화가 성인 자폐성 발달장애인들의 삶의 질을 향상시킬 수 있다는 것을 의미한다. 또한 본 연구를 통하여 제시된 음악치료 중재 프로그램은 성인 자폐성 발달장애인을 위한 바람직한 교육과 치료 프로그램으로 적용될 수 있을 것으로 보여진다. 따라서 성인 자폐성 발달장애인을 음악치료 적용의 필요성을 보여주었다는 접에서 의의를 가진다. ;The study investigates the effects of music therapy as an important method to help improve the ability of social recognition for adults with autism. In this study ten underdeveloped adults with autism were selected for the experiments: the ten were divied into two groups - the controlled and the experiment group-each of 5 persons. Music therapy was giver to the experiment group at 12 times for each 40 minutes. CARS, the Korean Vineland Social Maturity Scale and ToM-test were carried out for both the groups before the experiment. Then it was verified by the Mann-Whitney method. The study not only analyzed the volume and the tempo of the musical reaction at every session, but also observed how the musical effects reacted the proboem of reading minds. Through the analysis of the experiments the following results were obtained: First, the group giver to e music therapy showed less amount of autism reaction than the controlled group. Second, the experiment group showed more increasing tendency of social maturity than the controlled group. This results related to the improvement of the social mutual connection of the group. Third, the experiment group showed not only the better mutual reaction than the other group. but also the better ability to express themselves musically and to read the minds. This results mean the music therapy can have a positive influence on improving the mutual reaction in the society. Therefore, the music therapy proved to be a very helpful treatment to improve the ability to recognize social reaction of the adults with autism.I. 서론 = 1 A. 연구의 필요성과 목적 = 1 B. 연구 문제 = 4 C. 용어 정의 = 6 II. 이론적 배경 = 8 A. 자폐성 발달장애 = 8 1. 자폐성 발달장애의 특징과 유병률 = 9 2. 자폐성 발달장애인과 음악치료 = 12 B. 사회인지 기능과 마음 이론(ToM) = 14 1. 자폐성 발달장애인과 마음이론 = 14 2. 사회인지 기능과 관련된 음악의 기능 = 20 C. 음악치료의 효과 = 23 1. 음악치료의 요소 = 23 2. 마음이론과 음악치료 = 25 III. 연구방법 = 28 A. 연구대상 = 28 B. 실험기간 = 40 C. 실험설계 = 40 D. 측정도구 = 40 1. 자폐성 발달장애를 위한 검사 = 40 2. 음악치료 분석 = 42 E. 프로그램 절차 = 43 1. 진행단계 및 절차 = 43 2. 진행 방법 = 50 3. 도구 = 51 F. 자료처리방법 = 52 IV. 연구 결과 = 53 A. 실험집단과 통제집단의 비교 = 53 1. 아동기 자폐증 평정척도 = 53 2. 사회성숙도 검사 = 54 3. 상황에 근거한 정서 = 55 4. 샐리앤 과제와 M&M 과제 = 58 5. 음악적 반응 = 61 B. 실험집단의 사례별 음악치료의 중재 효과 = 66 1. 실험집단의 유형별 사전 사후 검사의 차이 = 66 2. 사례별 음악치료 중재로 인한 유형별 영향 = 67 V.논의 및 제언 = 78 A. 논의 = 78 B. 제언 = 80 부록 = 82 참고문헌 = 84 Abstract = 9

A Basic Study for Hospice and Palliative Care Trainer's Education Program Development

The purpose of this study is to develop the required eligibility and competency standard of the hospice and palliative care professionals. This study may provide the basic resource to develop hospice and palliative care trainer's education program. For this purpose, First, the criteria of competency and contents of trainer's education was firstly set up by reviewing the Korean and foreign hospice and palliative care professionals educational status and the vocational teacher's competency. This study is conducted by surveying of 96 hospice and palliative care professionals about educational experience, required eligibility, and the competency of trainers. And the validity of the criteria was evaluated by analyzing the result of the survey. The result of this study is as follows. First, the survey shows that more than 20% of the professionals didn't meet 60-hour criterias, and most of them recognized that they needed more education for the hospice and palliative care practice. Second, hospice and palliative care trainers mainly depend on the lectures or one way teaching method. This shows various teaching methods are needed. Third, respondents reported the necessity of setting higher standards as a requirement of the trainers. Most of them agreed to establishing 5-year experience in hospice and palliative care and in clinical experience as a required career and master's degree as a required eligibility for physician, nurse, social worker, and clergy trainers. Fourth, the result shows the 7 competencies for the trainers; understanding the learner's characteristics, knowledge of hospice and palliative care practice, practical ability of hospice and palliative care, passion for hospice and palliative care, applying various teaching methods, research ability, and self care ability have met the validity of competency criteria. Fifth, the respondents identified the need of hospice and palliative care trainer's education. And they also highly agreed with the importance of criteria of 9 contents areas for trainer's education; hospice and palliative care topics review, small group case based method, small group discussing method, role play, interactive lecture, instructional principal, material developing method, multi-media based method, and evaluation method. In conclusion, the criteria for hospice and palliative trainers competency and education contents which this study suggests showed high validity, and it will contribute to provide the resources for developing the trainer's education.;본 연구의 목적은 호스피스·완화의료 전문인력 교육을 담당할 교육자들에게 요구되는 자격기준, 역량기준을 도출하고 교육자 교육의 내용을 제안하고자 호스피스·완화의료 교육자 교육에 대한 요구조사를 하고자 함이다. 이를 위해, 첫째, 국내 호스피스·완화의료 전문인력 교육자 교육과 국외 호스피스·완화의료 교육자 교육 분석, 국내 임상간호사 교육자 교육관련 연구 검토를 통해 호스피스·완화의료 교육자의 역량기준 및 교육내용 기준을 설정하였다. 연구방법은 호스피스·완화의료 전문인력 교육자 총 98명을 대상으로 교육현황, 교육자가 갖출 역량, 지식, 교육자 교육의 필요성, 교육 내용에 관한 요구조사를 실시하였고, 그 결과를 분석하여 역량 및 지식과 교육내용의 타당성을 검토하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 호스피스·완화의료 전문인력 교육자들은 60시간 이상의 교육을 받지 못한 자가 20%이상으로 나타났으며 호스피스·완화의료 실무에 필요한 충분한 지식과 기술을 갖추지 못한 것으로 인식하는 사람이 많았다. 둘째, 호스피스·완화의료 교육을 담당하고 있는 교육자들은 대부분 강의법과 같은 일방향적인 교수방법을 주로 활용하고 있어서 교육방법의 개선을 위한 교육이 요구됨을 보여주었다. 셋째, 호스피스·완화의료 교육자를 위한 자격기준 설정에 대한 요구가 높게 나타났다. 구체적인 자격기준으로는 의사, 간호사, 사회복지사, 성직자 모두 임상경력이 최소 5년 이상, 학력기준으로는 석사이상이 요구됨을 나타내주었다. 넷째, 호스피스·완화의료 교육자에게 요구되는 역량 준거로서 설정한 8가지 역량, 즉 교육대상자에 대한 이해, 호스피스 전문지식, 호스피스 실무수행 능력, 호스피스완화의료에 대한 강한 사명감과 열정, 다양한 교육방법 및 매체활용능력, 교육자료 개발 능력, 호스피스 연구 능력, 자기관리능력 모두 그 중요도 평가결과를 준거로 볼 때 교육방법 및 매체활용능력을 제외한 모든 영역이 타당한 것으로 나타났다. 다섯째, 호스피스·완화의료 교육자교육에 대한 요구가 높게 나타났다. 교육자교육의 내용으로 제안된 총 9가지 영역, 즉 호스피스·완화의료 교육주제별 핵심정리, 사례중심교육방법의 원리 및 실습, 소그룹토론교육방법의 원리 및 실습, 역할극을 활용한 교육방법의 원리 및 실습, 쌍방향식 강의법을 활용한 교육방법의 원리 및 실습, 교육대상자 이해를 위한 교육학적 원리이해, 교육자료개발방법, 교육매체 활용방법, 교육평가법 모두 그 중요도를 볼 때 타당한 것으로 나타났다. 이상과 같은 높은 요구도는 호스피스·완화의료 교육자를 위한 자격기준을 설정과 역량 및 교육내용기준 설정이 매우 필요함을 밝혀주는 것이다. 이러한 요구도를 기반으로 향후 교육프로그램 개발을 위한 체계적인 연구가 이루어져야 할 것이다.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성과 목적 = 1 B. 연구문제 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 5 A. 의학교육 교육자 교육 = 6 B. 국내 호스피스·완화의료 전문인력 교육 = 9 C. 호스피스·완화의료 전문인력 교육자 교육 = 20 D. 호스피스·완화의료 전문인력 교육자 교육 프로그램개발의 준거설정 = 34 Ⅲ. 연구 방법 = 38 A. 연구대상 = 38 B. 조사도구 = 39 C. 자료분석 = 40 Ⅳ. 연구결과 = 41 A. 호스피스·완화의료 전문인력 교육자교육현황 = 41 B. 호스피스·완화의료 전문인력 교육자 자격기준 = 51 C. 호스피스·완화의료 교육자의 역량 및 지식 = 64 D. 호스피스·완화의료 전문인력 교육자 교육요구도 = 66 Ⅴ. 요약 및 결론 = 68 A. 논의 = 68 B. 결론 = 75 C. 제언 = 76 참고문헌 = 78 부록 = 82 부록1:호스피스완화의료 교육자 교육 요구도조사 설문지 = 82 부록2:교육자가 갖추어야 할 역량 분석표 = 89 부록3:교육자가 갖추어야 할 지식 분석표 = 91 부록4:교육자 교육내용 요구도 분석표 = 93 Abstract = 9

초등교사 연수 체험에 대한 질적 연구: 교사 자율성을 중심으로

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과, 2017. 2. 조용환.이 연구는 내가 초등교사로서 일하면서 가졌던 연수가 과연 교사 전문성 향상을 위한 교사교육이 맞는가에 대한 의문과 그렇지 않다/그렇지 못하다라는 판단에 따른 회의감으로부터 시작되었다. 나는 연수다운 연수가 이루어질 수 있게끔 하기 위해서 교사들의 연수 실태를 파악할 수 있는 연구, 교사 연수의 근본적인 개선을 도모하는 데에 참고가 될 만한 연구가 필요하다고 생각했다. 이에 연구 현장인 초록초등학교 교사들의 연수 체험으로부터 출발하는 질적 연구를 수행하였다. 특히 교사의 자율성에 초점을 맞추어 교사 연수 체험을 바라보았으며, 교사 연수 체험에서 드러난 교사의 자율성이 교육과 어떻게 관계 맺고 있는지를 밝히고자 하였다. 이 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등교사들이 체험하는 연수 유형에는 어떠한 것들이 있는가? 둘째, 초등교사 연수체험에서 교사의 자율성과 그 구조는 어떠한가? 셋째, 초등교사 연수 체험에서 드러난 교사 자율성의 교육학적 의미는 무엇인가? 우선, 나는 연수를 시작하거나 지속하는 이유를 기준으로 하여 초등교사의 연수 참여 유형을 나누어보았다. 그것은 실용: 실제 써먹을 수 있어야, 흥미: 문화센터 아줌마, 타개: 돌파구를 찾고 싶어서, 집단: 우리, 독특: 내가 연수 듣는 과 아니잖아의 다섯 가지 유형이다. 교사들은 첫째, 교육 장면 혹은 일상생활에서 적용 가능한 실용적인 무언가를 얻으려 연수를 한다. 둘째, 흥미와 재미를 느껴가며 연수를 하는데, 교사의 관심사와 연관됨과 아이디어의 사소함 및 생소함은 충족감을 줄 때도 있지만 깊이가 없다는 아쉬움을 남기기도 한다. 셋째, 자신의 교육관에 대한 확신을 가지기 위해서 혹은 상처받은 마음을 달래기 위해서 연수를 한다. 넷째, 교사 집단의 전형이 곧 자기의 모습이기에, 함께 정한 규칙은 지켜야 하기에, 동료 교사들과 함께 연수하기로 약속하였기에 연수를 한다. 다섯째, 바람직하다고 여겨지는 방식이 아닌 방식으로 연수를 하거나 교사들이 흔히 행하지 않는 자신만의 독특한 방식으로 연수를 하기도 한다. 다음으로, 초등교사 연수체험에서 드러난 교사의 자율성과 그 구조를 이분법적 가치판단의 표면화, 연수함에서의 선택과 결정의 계기, 연수함과 배움의 연결하기와 구별하기, 연수 자율성 규정의 난제라는 네 분류로 파악하였다. 첫째, 초등교사들의 연수 체험 시 표면적으로 자율은 좋은 것 타율은 나쁜 것이라는 이분법적 가치판단이 이루어지는 경우가 잦다. 그런데 들여다보면 꼭 그렇게 단순하게 교사의 자율성을 평가할 수 있는 것만은 아님을 뒤따르는 분류들에서 발견할 수 있다. 둘째, 교사 연수 시 교사의 자율성은 교사 생애에서의 다른 체험들과 연관되어 연수의 주제나 방식 선택을 변화시키기도 하고, 연수를 하지 않기로 마음먹게도 하며, 오히려 연수에서의 타율을 요구하게 하기도 한다. 셋째, 교사가 자율적으로 연수에 참여하였다 하더라도 연수 장면에서 배움이 일어나지 않게끔 하는 또 다른 자율성이 발휘되는 경우도 있으며, 비록 타율적으로 연수에 참여했지만 그 안에서 배움을 찾으려는 자율적 시도가 이루어지기도 한다. 넷째, 한 교사 주체에게는 자율적이라고 여겨지는 연수가 다른 교사에게는 그렇지 않기도 하고, 학교 차원에서는 자율적으로 시행되는 연수가 교사 차원에서는 도리어 자율의 억압이기도 하며, 교사 연수에서 교사의 자율성 구현이 기록과 절차 위주로 이루어지면서 정작 교사 연수를 그것답게 이루어지지 못하게 하는 역할을 하기도 한다. 마지막으로, 교사 연수 자율성의 교육학적 의미를 도덕적 책임감과 공공성, 동기로서의 쓸모와 교육에의 연관성, 교사 자율성에의 새로운 접근이라는 세 측면으로 구분하여 제시하였다. 첫째, 연수를 할 때 교사의 자율성은 집단에 대한 소속감으로부터 오는 도덕적 책임감에 결부되어있다. 이 도덕적 책임감은 동료 교사와의 사적 친밀함을 유지하기 위한 가족적인 성격, 학교라는 기관의 직원으로서 연수를 업무라 보고 처리하는 행정적 성격, 가르치는 일을 하는 자의 교과 및 학생들에 대한 소명의식과 연결되는 양심적 성격을 띤다. 교사 연수에서 교사 자율성은 공공성과 일면 조화롭다. 이 때 공공성은 다양한 면모들을 일괄하는데, 교사 연수에서의 공공성은 주로 사태 유지와 유사성 창출을 위한 국가적 통합, 그리고 교사 사회 구성원들의 동반 생존을 그 목적으로 한다. 그래서 교육 공동체에의 참여에 필요한 공공성은 약화되기 쉽다. 둘째, 연수를 통해 쓸모 있는 무언가를 얻겠다는 마음은 교사가 연수에 자율적으로 참여하는 동기가 된다. 때때로 교사들은 교육이 아닌 다른 삶의 형식에서 필요한 것을 얻기 위해 연수를 하기도 한다. 그래도 대부분의 경우는 교육활동 시 활용 가능한 것을 얻기 위해 연수를 한다. 교육활동에서 활용 가능한 것을 얻기 위한 연수를 하면서도 만족하지 못하는 경우 또한 있는데, 그 까닭은 해당 연수가 충분히 교육적이지 못했기 때문에, 다시 말해 학생들의 삶 그리고 교사 자신의 삶의 질을 향상시키지 못했기 때문이다. 셋째, 교사 자율성에 대해 이야기할 때 우리는 간과하기 쉬운 교사 주변의 다른 인물 및 교사가 속한 세계를 함께 고려해야 한다. 교사가 주체-타자로서 타자 및 세계와 분리시킬 수 없는 존재이기 때문이다. 교사의 자율성은 타율성과 특정한 방식으로, 그리고 역동적으로 얽혀있다. 이 때 자율은 타율을 차용하거나 구성, 재구성 하는 등의 능동성을 띤다. 이렇듯 교사 자율성의 능동적 측면은 교사의 자율성이 연수에서 무엇을 어떻게 추동하고 있는지 파악할 것을 요구한다. 교사 연수에서 교사의 자율성은 적극성을 지향하기도 한다. 비록 교사 연수가 완벽히 이상적인 모습으로 이루어지지 않는다 할지라도 체념하지 않는 것, 그 대신 조형하고 변화시키는 에너지를 토대로 끊임없이 더 나은 교사 연수를 추구해나가는 것이 자율성의 적극적 측면이다. 이 연구는 교사들의 생생한 연수 체험에 주목하여 이제까지 간과되었던 교사 연수의 새로운 측면을 드러내려 한다. 더불어 교사 자율성 발휘에 대한 기존 연구물들의 해석을 넘어서, 교사 자율성의 다양한 결들을 섬세히 열어 밝히려 한다. 이러한 시도는 교사 연수와 교사 자율성에 대한 후속 연구 진행 및 직접적인 실천 개선의 방향성을 모색하는 데에 도움이 될 수 있을 것이다.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성과 목적 1 2. 연구 문제 8 3. 연구 방법 및 과정 10 4. 연구의 범위와 한계 20 Ⅱ. 이론적 배경 22 1. 교사 연수 22 2. 자율성 29 Ⅲ. 초등교사 연수 체험의 유형 34 1. 실용: 실제 써먹을 수 있어야 34 2. 흥미: 문화센터 아줌마 41 3. 타개: 돌파구를 찾고 싶어서 47 4. 집단: 우리 51 5. 독특: 내가 연수 듣는 과 아니잖아 58 Ⅳ. 연수 체험에서의 교사 자율성과 그 구조 70 1. 이분법적 가치판단 70 2. 선택과 결정 81 3. 연수와 배움의 구별과 연결 91 4. 자율성 규정의 난제 100 Ⅴ. 연수 체험에서의 교사 자율성의 교육학적 의미 114 1. 도덕적 책임감과 공공성 114 2. 동기로서의 쓸모와 교육에의 연관성 119 3. 교사 자율성에의 새로운 접근 122 Ⅵ. 요약 및 결론 128 1. 요약 128 2. 결론 131 참고문헌 135 Abstract 147Maste

1930年代 廣東 陳濟棠 政權의 製糖業 建設 : 省利益과 中央利益의 모순과 해결

학위논문(석사)--서울大學校 大學院 :東洋史學科,1996.Maste

활성화 혈소판 상등액을 이용한 G-CSF 동원 말초혈액 자가줄기세포의 혈관 형성능 향상에 관한 연구

학위논문 (석사)-- 서울대학교 융합과학기술대학원 : 분자의학 및 바이오제약학과, 2015. 2. 김효수.Background Platelets not only play a role in hemostasis, but they also promote angiogenesis and tissue recovery by releasing various cytokines and making an angiogenic milieu. Here, we examined autologous activated platelet supernatant (APS) as a priming agent for stem cellsthereby enhance their pro-angiogenic potential and efficacy of stem cell-based therapy for ischemic diseases. Method The mobilized peripheral blood stem cells (mobPBSCs) were isolated from healthy volunteers after subcutaneous injection of granulocyte-colony stimulating factor. APS was collected separately from the platelet rich plasma after activation by thrombin. mobPBSCs were primed for 6 hours before analysis. Result Compared to naive platelet supernatants, APS had a higher level of various cytokines, such as IL8, IL17, PDGF and VEGF. APS-priming for 6 hours induced mobPBSCs to express key angiogenic factors, surface markers (i.e. CD34, CD31, and CXCR4) and integrins (integrin α5, β1 and β2). Also mobPBSC were polarized toward CD14(++)/CD16(+) pro-angiogenic monocytes. The priming effect was reproduced by an in vitro reconstruction of APS. Through this phenotype, APS-priming increased cell-cell adhesion and cell-extracellular matrix adhesion. The culture supernatant of APS-primed mobPBSCs contained high levels of IL8, IL10, IL17 and TNFα, and augmented proliferation and capillary network formation of human umbilical vein endothelial cells. In vivo transplantation of APS-primed mobPBSCs into athymic mice ischemic hindlimbs and Matrigel plugs elicited vessel differentiation and tissue repair. In safety analysis, platelet activity increased after mixing with mobPBSCs regardless of priming, which was normalized by aspirin treatment. Conclusion Collectively, our data identify that APS-priming can enhance the angiogenic potential of mobPBSCs, which can be used as an adjunctive strategy to improve the efficacy of cell therapy for ischemic diseases.Contents 1. Abstract 1 2. Contents 4 3. List of Tables 5 4. List of Figures 6 5. Introduction 7 6. Material and Methods 9 7. Results 18 8. Discussion 24 9. Conclusion 31 10. References 32 11. Tables 37 12. Figures 42 13. 국문 초록 57Maste

대면수업과 비대면수업

Based on class preparation methods among elementary school teachers, this study focuses on forming a cultural structure in elementary school teachers’ class preparation. Furthermore, in light of new class preparation methods due to COVID-19, the study compares traditional class preparation and class preparation for in-person and online classes since COVID-19. It examines the implications of a cultural structure and subsequent changes in elementary school teachers’ class preparation on pedagogy and presents the following questions and answers: First, how can we identify and structure class preparation methods among elementary school teachers? This study structures the class preparation methods into four cultural topics: class hardware preparation, class software preparation, class useware preparation, and class bodyware preparation. These topics shed light on the material elements of class preparation, contents, processes, and subject dimensions. For class hardware preparation, this study focuses on how elementary school teachers deal with material objects in a physical space to prepare for class. In particular, it suggests how elementary school teachers build a place and prepare the necessary objects required for conducting a class. In terms of class software preparation, this study focuses on the fact that elementary school teachers organize educational content contained in an abstract and broad curriculum in a format commonly acceptable to elementary school settings and visualize it in curriculum documents as a common system. It also focuses on how they turn educational content into documents in a format acceptable to conduct actual classes. As for class useware preparation, this study notes how teachers prepare the elements that are directly and immediately involved in the process of conducting the class. More importantly, noting how teachers proceduralize and optimize elements related to the class sequentially and causally, it identifies how their preparation makes it into class and how it is reflected, utilized, and implemented in the class. Regarding class bodyware preparation, this study looks into how elementary school teachers as a subject with a body prepare their bodies for class, what types of faces of others they encounter as subject-other, and how they deal with them for class preparation. Second, how are traditional class preparation and in-person class, and online class preparation since COVID-19 different from one other? This study provides class preparation methods in terms of the aforementioned four cultural topics and their corresponding dimensions in a comparison between traditional class preparation and in-person and online class preparation since COVID-19. In terms of building a place in class hardware preparation, this study shows a dichotomy in class places due to COVID-19, a shift between class places, and an increasingly fixed arrangement in class places. In addition, it looks into the principles applied to making a class place and how teachers apply these principles to class places. In preparing objects, it examines the conditions that made it difficult to pass around objects during COVID-19, how teachers dealt with this problem, the types and characteristics of newly emerging objects, and what responsibility these objects imposed on teachers. In making the curriculum suitable for the field in class software preparation, this study presents that curriculum documents needed to be more standardized and detailed than before due to COVID-19. It reveals the reasons behind this as well as the difficulties it caused. In turning class content into materials, it suggests along with reasons that alleviated security regulations and the use of new services due to COVID-19 have changed the way class materials are stored?accounts have been prepared for class materials for a higher proportion of class preparation, and some class material delivery methods have been used less while others have been used more among teachers. In establishing a class procedure in class useware preparation, this study notes pre-class work changes, purposes, characteristics, and effects due to COVID-19. It sets forth problems from a class routine undermined by a diversified and complicated time schedule due to COVID-19. In optimizing the class, it mentions that although a class plan has been considered more important than before, parents raised complaints about a gap between the plan and the actual class; imagination was needed for a new type of class, and there was a change in how strictly communication rules were applied, whether the rules were applied, and how they were applied. Furthermore, with the absence of interventions through teachers’ words and behaviors in class, children felt such interventions were needed and demanded them. For habitus in the body in class bodyware preparation, this study reveals that there has been a change in what teachers aim for in pre-class practice during COVID-19, that they are required to overhaul the body schema to combine with the platform and equipment they have not used before, and that they take responsibility for not just education but also childcare. Regarding the chiasma of faces, it shows how students could not meet each other in person and could not see each other’s body-face, or met each other imperfectly due to COVID-19, how the self-image of teachers manifested during COVID-19, and how the self-image was involved in class preparation. Moreover, it also highlights difficulties faced by teachers in preparing for class while interacting with other teachers, parents, and children. Third, what pedagogical implications do the structure and change of elementary school teachers’ class preparation have? For this study question, the author identifies pedagogical implications based on social implications related to practice in the fields of education and academic implications in academia, which studies education. Regarding class hardware preparation, this study notes that teachers construct, deconstruct, and reconstruct the place-world for conducting class by introducing a spatial order and overcoming place-panic to build a class place under the new spatial order. Furthermore, it focuses on object-teacher, i.e., the relationship between objects and teachers as synchronizing synthesis, in terms of teachers’ expertise. For class software preparation, this study raises a fundamental question about the formal logic system based on the law of identity embedded in standardization in the curriculum and quantified language designed to elicit exactitude in the curriculum. In addition, it considers the nature of class materials to be simulacre and ecriture and suggests that feeling punctum, searching, having imagination, and overcoming fear would be a meaningful attitude for teachers to handle class materials. Regarding class useware preparation, this study looks at why pre-class work is complex, clarifies its value, shows that turning activities into steps would work as an intersection between culture and education, and insists that a new time format is needed in class based on the absence of temporal gravity and lost rhythm in life due to teachers’ modern-capitalist awareness of time and COVID-19. Moreover, it highlights the importance of teachers’ class planning through rough documentation and image thinking and their knowledge in the nature of the science of the concrete as a totemic category, presents how teachers’ authority and learners’ freedom co-exist within communication rules determined based on communicational reasonableness and proposes the need to research teachers’ words and behaviors, which are similar to directing from performance art in nature. About class bodyware preparation, this study considers teachers’ pre-class practice as “acquiring a habit” and “adjusting and expanding the body schema” and criticizes the reality of school that interferes with it. Furthermore, it suggests that teachers’ learning life history established from the perspective of kairos time, a decision to relate it to class, and a sense of solidarity with other teachers acquired from the perspective of effective history would help to turn experience embedded in teachers’ body into a basis of class. It categorizes demands for teachers’ body schema into demands based on national ideology and educational demands and argues that it is necessary to judge whether such demands are appropriate and imposes responsibility based on such judgment. Meanwhile, to avoid the workings of disciplinary power and biopower, which erase the faces of educational subjects, it proposes that teachers build a network against surveillance through creative practice in everyday life, that they acquire self-image by looking at (small) others to determine class preparation and whether it is good or bad and liked or disliked, and face others’ faces during the process of class preparation, which needs to be considered most important in class preparation. By shedding light on class preparation among elementary school teachers from holistic, practical, timely, ontological, and educational perspectives, this study will help clarify the issues the education system should address and the aims it should pursue. It will also help guide elementary school teachers’ class preparation.이 연구는 초등교사 수업준비의 양상을 토대로 초등교사 수업준비의 문화적 구조를 도출하는 일에 주목한다. 더불어 COVID-19로 인한 시의성을 고려하여, 종래의 전통적인 수업준비와 COVID-19 이후의 대면수업 및 비대면수업을 위한 수업준비를 비교대조 해가며 살핀다. 이러한 밑작업을 바탕으로 초등교사 수업준비의 문화적 구조와 그것의 변화가 어떠한 교육학적 함의를 지니는지 파악한다. 이 연구에서 설정한 연구문제와 연구를 통해 발견한 답은 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 수업준비 양상은 어떻게 파악하여 구조화할 수 있는가? 이 연구에서는 초등교사의 수업준비 양상을 크게 수업의 하드웨어(hardware) 준비, 수업의 소프트웨어(software) 준비, 수업의 유스웨어(useware) 준비, 수업의 바디웨어(bodyware) 준비라는 네 가지 문화주제를 중심으로 구조화하여 파악한다. 이 주제들은 각각 수업준비의 물질적 차원, 내용적 차원, 과정적 차원, 주체적 차원을 조명한다. 수업의 하드웨어 준비에서는, 초등교사의 수업준비가 물질로 가득 찬 곳에서 물질로 된 것들을 다루며 이루어진다는 것에 초점을 맞춘다. 특히 초등교사가 수업을 위한 장소를 구축하는 방식과 수업에 필요한 사물들을 마련하는 방식을 중점적으로 제시한다. 수업의 소프트웨어 준비에서는, 초등교사들이 추상적이고 거시적인 차원의 교육과정에 담긴 교육내용을 초등학교 현장에서 통용되는 형식에 따라 조직하여 공통의 시스템으로서의 “교육과정 문서” 상에 가시화한다는 점, 교육내용을 실제 수업하는 데에 적합한 형태로 자료화하는 일을 중심으로 수업준비를 수행한다는 점에 초점을 맞춘다. 수업의 유스웨어 준비에서는, 수업의 과정 그 자체에 비교적 직접적·즉각적으로 적용·관여되는 요소들을 교사들이 어떻게 준비하는지에 대해 살펴본다. 특히, 교사들이 수업과 선후적·인과적으로 연계되는 요소들을 절차화하고 최적화하는 방식에 주목함으로써, 수업준비한 바가 어떠한 과정을 거쳐 수업에 도달하는지, 그리고 수업준비한 바가 수업이 진행되는 과정에서 어떻게 반영·활용·구현되는지를 파악한다. 수업의 바디웨어 준비에서는, 초등교사들이 몸을 가진 주체로서 수업을 하는 몸을 갖추기 위하여 어떠한 방법과 형태로 그들의 몸을 구축하게 되는지, ‘주체-타자’로서 어떠한 타자들의 어떠한 성격을 띠는 얼굴을 마주하게 되고 그것들을 어떻게 다루면서 수업준비를 하는지 살펴본다. 둘째, 종래의 수업준비와 COVID-19 이후의 대면수업 및 비대면수업 준비는 어떻게 다른가? 앞서 제시한 수업준비의 네 가지 문화주제와 그것에 상응하는 각 차원에서 다루어지는 수업준비의 양상은, 종래의 수업준비와 COVID-19 이후의 대면수업 및 비대면수업 준비 간의 비교대조 속에서 제시된다. 수업의 하드웨어 준비 중 장소의 구축에서는, COVID-19 로 인한 수업장소의 이분화와 수업장소 간 전환 그리고 수업장소 내 배치의 고정 심화를 제시한다. 또 수업장소화에 부과되었던 원칙이 무엇이었으며, 교사들이 그러한 원칙을 어떻게 수업장소에 적용하였는지 살펴본다. 사물의 마련에서는 COVID-19 상황 속 사물의 전달을 어렵게 만들었던 조건과 교사들의 대처방안, 새로이 등장한 사물의 종류와 특성, 그리고 그러한 사물들이 교사들에게 부과한 책임 등을 살펴본다. 수업의 소프트웨어 준비 중 커리큘럼의 현장화에서는, COVID-19로 인해 교육과정 문서의 표준화와 정밀화가 종래보다 더욱 강화되어야 했음을 제시하고, 그 까닭이 무엇인지 그리고 그로 인해 어떠한 폐해가 생겼는지 밝힌다. 수업내용의 자료화에서는 COVID-19로 인한 보안 규제 완화와 새로운 서비스의 활용이 수업자료의 보관에 변화를 일으켰다는 점, 수업자료화가 수업준비에서 차지하는 비중이 증가하였다는 점, 교사 간 수업자료 전달 방식 중 축소된 방식과 확대된 방식이 있다는 점을 그 까닭과 함께 제시한다. 수업의 유스웨어 준비 중 수업의 절차화에서는, COVID-19로 인한 수업 전 작업의 변화, 목적, 특징, 효과를 제시한다. 그리고 시정표의 다변화·복잡화로 인해 수업 루틴이 붕괴됨으로써 드러난 문제들을 제시한다. 수업의 최적화에서는, 수업계획안이 종래에 비해 더 중시되었으나 수업계획안과 수업 간 괴리로 인해 학부모의 불만이 제기되었다는 것, 새로운 형태의 수업에 대한 상상이 필요했다는 것, 의사소통 규칙의 적용 강도·여부·방식에 변화가 있었다는 것을 제시한다. 더불어, 수업에서 교사의 말과 행동을 통한 개입이 부재하자, 아이들이 그러한 개입의 필요성을 느끼고 그것을 요구하기도 했음을 언급한다. 수업의 바디웨어 준비 중 몸의 아비투스에서는, COVID-19 상황에서 교사의 직전실습이 지향하는 바에 변화가 생겼음을 밝히고, 교사가 종래에 겪어본 적 없는 플랫폼 및 장비와 결합해야 한다는 몸틀의 전면적인 개정을 요구받았으며, 교육에 대한 책임 뿐만 아니라 보육에 대한 책임까지 떠맡게 되었음을 제시한다. 얼굴의 교차에서는, COVID-19로 인하여 교육주체들이 서로의 몸-얼굴을 만나지 못하거나 불완전하게 조우할 수밖에 없었음을 밝히고, COVID-19 상황 속에서 교사들의 자아 이미지가 어떠한 모습으로 드러나며 그러한 자아 이미지가 수업준비에 어떻게 관여하게 되는지를 제시한다. 또한, 교사주체가 동료교사, 학부모, 아이들과 상호작용하며 수업준비하는 과정에서 겪게 된 어려움을 제시한다. 셋째, 초등교사 수업준비의 이러한 구조와 변화는 어떠한 교육학적 함의를 지니는가? 이 연구문제에서는 교육현장에서의 실천과 연관되는 사회적 함의와 교육에 대하여 연구하는 학술 영역에서의 학문적 함의를 중심으로 교육학적 함의를 파악한다. 수업의 하드웨어 준비와 관련하여, 이 연구는 교사가 ‘공간적 질서’를 도입함으로써 수업을 위한 ‘장소-세계’를 구성, 해체, 재구성한다는 것, 그리고 ‘장소-패닉’을 극복하여 새로운 ‘공간적 질서’를 따르는 수업장소를 구성한다는 것에 주목한다. 또한, ‘사물-교사’ 즉, 사물과 교사 간의 ‘동기화하는 종합’으로서의 관계성에 주목하며, 이것을 교사의 전문성 영역으로 볼 것을 제안한다. 수업의 소프트웨어 준비와 관련하여, 이 연구는 교육과정의 표준화에 내재된 ‘동일률’에 근거한 ‘형식논리’ 체계와 교육과정의 정밀화를 이끌어내는 양(量)화된 언어에 대해 근원적으로 문제를 제기한다. 또한 ‘시뮬라크르’와 ‘에크리튀르’를 수업자료의 성격으로 상정하고, ‘푼크툼’ 느끼기 및 ‘찾기’, ‘상상력’ 갖추기, ‘공포’ 극복하기가 수업자료를 다루는 데에 유의미한 교사의 태도임을 제시한다. 수업의 유스웨어 준비와 관련하여, 이 연구는 수업 전 작업이 혼잡한 이유와 그 가치를 찾고, 활동의 단계화가 ‘문화’와 ‘교육’이 교차하는 지점을 드러내어 보여주는 일임을 제시하며, 교사의 근대적-자본주의적 시간의식 및 COVID-19로 인한 ‘시간적 중력의 부재’와 삶의 리듬 상실을 토대로 수업에 새로운 시간 형식이 필요함을 주장한다. 또한, 거친 기록과 ‘이미지적 사유’ 방식을 통한 교사의 수업계획과 ‘토템적 분류’로서 ‘구체의 과학’의 성격을 띠는 교사 지식의 중요성을 강조하고, 교사가 ‘의사소통적 합리성’을 토대로 결정한 의사소통 규칙 안에서 교사의 ‘권위’와 ‘학습자의 자유’가 어떻게 공존하는지 제시하며, ‘수행적 예술’에서의 ‘연출’과 유사한 성격을 띠는 교사의 말과 행동에 대한 연구가 필요함을 제안한다. 수업의 바디웨어 준비와 관련하여, 이 연구는 교사의 직전실습을 ‘습관을 획득’하여 ‘몸틀을 조정하고 확장’하는 일로 이해하고, 그것을 방해하는 학교의 현실에 대해 비판한다. 또한, 교사가 ‘카이로스’ 시간의 관점에서 구성한 자신의 ‘학습생애사’와 그것을 수업에 연관시키려는 ‘결단’, 그리고 ‘영향사’적 관점에서 획득한 은사와의 ‘연대의식’이, 교사의 몸에 새겨진 체험을 수업의 밑천으로 변화시키는 데 작용함을 제시한다. 더불어 교사의 몸틀에 대한 요구를 ‘국가 이데올로기’에 따른 요구와 교육적 요구로 구분하고, 요구에 대한 적합성 판단과 그에 기반한 책임 부과가 필요함을 주장한다. 한편 교육주체들의 얼굴을 사라지게 만드는 ‘규율권력’과 ‘생명권력’의 작동을 피하고자, 교사들이 ‘일상생활의 창조적 실천’을 통해 ‘감시에 대항하는 망’을 구축한다는 것, 교사가 ‘(소)타자’를 바라봄으로써 ‘자아 이미지’를 갖고 수업준비와 그것에 대한 선악 및 호오 판단을 한다는 것, 수업준비에서 가장 중시되어야 할 일은 교사가 수업준비 과정에서 ‘타인의 얼굴’을 마주하는 일일 수 있다는 것을 제안한다. 이 연구는 초등교사의 수업준비 현상을 총체적, 실천적, 시의적, 존재론적, 교육적 관점에서 조명함으로써, 초등교사의 수업준비 더 나아가 우리의 교육이 문제삼거나 지향해 나가야 할 바가 무엇인지를 가늠하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.Ⅰ. 서론 1 1. 연구의 필요성과 목적 1 2. 연구문제 6 3. 연구 방법 및 과정 9 4. 연구의 범위와 한계 27 5. 선행연구 개관 29 Ⅱ. 수업의 하드웨어(hardware) 준비: 물질성 39 1. 장소의 구축 39 1) 공간의 전유와 장소화 40 2) 장소의 구성과 해체와 재구성 46 3) 장소-패닉과 극복 51 2. 사물의 마련 58 1) 사물-초등교사 59 2) 사물의 속성과 관리 63 3) 사물의 전달 70 4) 사물 범주의 확장 77 Ⅲ. 수업의 소프트웨어(software) 준비: 내용성 83 1. 커리큘럼의 현장화 83 1) 표준화 84 2) 정밀화 88 3) 조율과 조정 92 2. 수업내용의 자료화 97 1) 보관하기와 찾기 97 2) 바꾸기와 만들기 104 3) “뿌리기”와 “올리기” 111 Ⅳ. 수업의 유스웨어(useware) 준비: 과정성 118 1. 수업의 절차화 118 1) 수업 전 작업 119 2) 활동의 단계화 127 3) 시간 관리 132 2. 수업의 최적화 140 1) 기록과 상상 140 2) 학습자 반응 예측 144 3) 의사소통 규칙 결정 150 4) 연출방법 수립 158 Ⅴ. 수업의 바디웨어(bodyware) 준비: 주체성 164 1. 몸의 아비투스 164 1) 직전 실습 166 2) 오래된 밑천 172 3) 요구받은 몸틀 177 2. 얼굴의 교차 183 1) 사라진 얼굴 184 2) 거울에 비친 얼굴 191 3) 타인의 얼굴 200 Ⅵ. 수업준비의 교육학: 종합고찰 207 1. 하드웨어 준비와 교육 208 2. 소프트웨어 준비와 교육 215 3. 유스웨어 준비와 교육 225 4. 바디웨어 준비와 교육 240 Ⅶ. 요약 및 결론 251 1. 요약 251 2. 결론 259 참고문헌 265 부록 297 Abstract 299박