축구와 문화 : 브라질 사회 발전에서 축구의 역할

브라질 학계에서 축구가 연구 주제로 자리매김한 것은 21세기 초의 일이다. 이로써 라틴아메리카 전역의 다양한 연구소와 연구팀들에 의해 1980~90년대에 시작된 노력들이 공식적인 인정을 받게 되었다. 공공문화유산으로서의 축구는 사회, 경제, 정치, 문화, 상징생산, 노동과 관련된 연구의 장에서는 물론이고 다양한 학문 분야(사회학, 인류학, 정치과학, 심리학, 경제학, 역사학 등)에서도 중요성을 지닌다. 축구는 프로선수 지망자이든(Pimenta 2006) 팬이든(Toledo 1996; Pimenta 1997) 브라질의 젊은이들을 통합시키는 특징을 지니고 있다. 게다가 축구는 사회역사적 관점에서 볼 때도 중세에서 오늘날의 산업사회에 이르는 과정에서 인류가 경험한 수많은 변화를 설명하는 데 매우 적합하다

초등학교 영어 수업에서 연극 프로젝트 활용에 대한 사례 연구

본 연구는 초등학교 학생들의 영어 학습 태도 향상을 위해 실시한 연극 프로젝트의 효과를 통해 학생들의 상호 작용과 학습 태도 변화를 살펴보고자 하였다. 이러한 학습상의 태도 변화를 알아보고자 한 이유는 학생들이 학년이 올라감에 따라 참여도와 흥미도에 있어서 상·하위 그룹 학습자간의 차이가 심해지는 문제점을 발견할 수 있었기 때문이었다. 특히, 대부분의 학생들이 게임 형태의 활동에 흥미를 느낌에도 불구하고, 하위 그룹 학습자들의 경우 상위 그룹 학습자들의 주도로 인해 학습 활동에서 소외되는 것을 관찰할 수 있었다. 초등영어에서 언어적 측면보다는 정의적인 요소들을 더 중요시된다는 점을 고려한다면, 이러한 학습에서의 좌절감과 흥미의 차이는 해결되어야 한다고 본다. 본 연구는 연극 활동이 게임 형태의 활동에 비해 언어 학습에 있어서 더욱 효과적이고 협동적이며, 영어 학습에서의 문제점에 대한 효과적인 해결 방안이 될 수 있다는 전제에서 시작하였다. 연극 프로젝트의 긍정적인 측면을 전제하에 3막으로 구성된 연극을 각각 학생 17명으로 구성된 두 그룹에게 공연하도록 하였다. 이 학생들은 12주 동안 연극 프로젝트에 참여하였으며, 시기는 초반, 중반, 후반으로 나누었다. 학생들은 영어 학습을 위해 40분 수업을 일주일에 두 번 하였다. 수업은 두 가지 형태로 번갈아 이루어졌는데, 한 시간은 교사의 지도를 통해, 다른 한 시간은 또래 친구들과의 상호 작용을 통해 자율적으로 연습하였다. 두 번째 수업은 학생들의 상호 작용의 변화를 알아보기 위해 시기별로 30~35분 정도 수업을 녹화하였다. 각 차시별 수업 후에는 참여도, 흥미도 및 학습 노력과 같은 태도 변화를 살펴보기 위해 자가 평가를 실시하였다. 아울러, 상·하위 그룹 학습자를 각각 4명 선정하여 학생들의 상호 작용과 학습 태도 변화를 자세히 살펴보고자 하였다. 이 학생들은 자가 평가이외에 일기를 작성하였으며 인터뷰를 병행하였다. 사전·사후 설문조사는 연극 프로젝트의 효과를 조사하기 위해 실시하였다. 다양한 방법을 적용하여 연구의 신뢰도와 타당도를 높이고자 하였으며, 자료는 질적인 측면에서 분석하였는데, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 연극 프로젝트는 학생들간 협동적인 상호 작용을 향상시키고, 학생들이 자신의 역할을 성공적으로 수행하는 데 도움을 준 것으로 나타났다. 학생들은 또래 학생들과의 상호 작용을 통해 자신이 맡은 역할에 대한 문제점을 해결하는 것을 볼 수 있었다. 둘째, 학생들의 참여도가 향상되었으며, 상·하위 그룹 학습자간 차이가 상호 작용을 통하여 감소한 것으로 나타났다. 자신이 맡은 역할에 대한 책임감이 참여도를 높이는 것을 알 수 있었으며, 비판적인 판단이 자신에게 직접 향하는 것이 아니라 역할에 대한 것임을 경험함으로써 학생들이 학습에서 다른 학생들의 부정적인 반응에 민감하게 느끼지 않도록 하는 데 도움을 주는 것을 살펴볼 수 있었다. 셋째, 학생들은 연극 활동을 통하여 다른 사람이 되어보는 것에 흥미를 느끼는 것으로 나타났다. 감정 이입에 대한 능력 향상은 학생들의 동기를 높이는 것으로 보였다. 자신이 맡은 인물은 말하기에 대한 장애를 없애는 데 도움이 되었다고 할 수 있다. 연극 프로젝트에 대한 흥미는 영어 학습에 대한 흥미로 이어졌다고 생각된다. 넷째, 연극 프로젝트는 학생들이 자신의 역할을 잘 수행하기 위한 노력을 통해 좀더 자연스럽게 말하는 데 도움이 되는 것으로 나타났다. 학생들은 실제와 같은 가상의 상황에서 동작과 감정을 이용하여 서로 연습하는 것을 볼 수 있었다. 이는 학생들이 말할 때 상황과 다른 사람을 이해하는 능력을 향상시키는 데 도움이 된 것이라 할 수 있다. 마지막으로, 연극 활동은 학생들의 프로젝트를 완수하기 위한 협동심과 책임감을 향상시키는 것으로 나타났다. 학생들 각자는 맡은 역할을 수행하기 위해 책임감을 느끼는 것을 볼 수 있었다. 아울러 공동의 목표를 완수하기 위해 서로의 차이점을 해결하기 위한 방법을 찾고, 서로에게 귀를 기울이면서 협동하는 것을 관찰할 수 있었다. 이러한 활발한 상호 작용을 통해 학생들의 협동심, 책임감, 자신감과 같은 정의적인 측면이 발달하는 것을 알 수 있었다. 이상에서 연극 프로젝트는 상호 작용을 통해 학생들의 학습 태도를 발달시키는 데 효과적인 방법임을 살펴보았다. 연극 프로젝트는 유의미한 상황에서 언어를 사용하는 것을 학습하도록 할 수 있다. 따라서 교사들은 교실 상황에 맞는 연극 활동을 위한 방법을 개발하기 위해 학생들의 학습 태도와 상호 작용 및 요구를 면밀히 살펴보아야 할 것이다. 지금까지의 연극의 교육적 효과에 대한 연구는 대부분 중·고등학교와 대학생들을 대상으로 이루어졌으며, 설문 조사 방법으로 한 결과를 바탕으로 이루어져 왔다. 그러나, 초등학생들이 갖는 발달상의 특성이 다르며 초등영어 교육이 앞으로의 교육의 초석이 된다는 점을 감안한다면 학생들이 영어 학습에 흥미를 느끼도록 동기를 부여하고 한국 영어 수업에서의 EFL 상황을 극복하기 위해 이번 연극 활동에 대한 질적 연구가 앞으로 좀더 다양한 측면에서의 연구들로 이어져야 할 것으로 본다.; The purpose of this study was to investigate the changes of interaction and learning attitudes through the effects of a drama project which was initially set out for elementary school students learning attitude development. As students get into the higher school year, the gap between high-leveled students and low-leveled students gets more serious in the degree of participation and interest in English classes. Especially, though most of students are interested in game-type activities, the low-leveled students are observed to be alienated by dominance of the high-leveled students in classes. Considering that psycholinguistic factors are more important than linguistic ones at an elementary school level, the frustration and lagging interest have to be solved. This study starts with the hypothesis that dramatic activities are more effective and cooperative than game-type activities in language learning, and that a drama project plays an active role to solve the problems. Encouraged by the positive hypothesis of a drama project, a three-act play was produced with two groups of 17 students. These students participated in the drama project for 12 weeks. The drama project was divided into three periods; the former, the middle, the latter. They had a 40-minute English class twice a week. Each group was given two phases of class. They practiced with a teacher in one class and just with peer group members in the other class in turns. The second phase of class was video-taped for about 30～35 minutes at each period to investigate the types and changes of interaction between students. After each class, self-assessment was administered to study the changes of students learning attitudes; participation, interest, and learning efforts. In addition, four high-leveled students and low-leveled students were selected to closely study the change of students learning attitudes and interactions. These students kept diaries and had interviews along with self-assessment. Also network between them was analyzed to closely study their interaction in class. The pre-survey and post-survey were administered to examine the effects of the drama project. Multiple methods (video-taping, self-assessments, diaries, interviews, pre and post surveys) were employed to enhance the reliability and validity of the study. And the data were analyzed qualitatively and the results are as follows: First, the drama project enhanced cooperative interactions between students and helped them accomplish their roles successfully. Students were observed to solve their problems through interaction with peer students. Second, students participation in class was enhanced and the gap between the high-leveled students and the low-leveled students was lowered through interactions. The responsibility of their roles enhanced students participation. They experienced critical judgment of what the participants said was perceived by them as being directed toward the characters not toward the students personally. This lowered the low-leveled students sensitivity to rejection in class. Third, the students were interested in becoming another person through the drama activities. Increased capacity for empathy appeared to heighten their motivation. They lost their normal inhibitions about speaking through the characters. Their interest in the drama project was extended to interest in learning English as well. Fourth, the drama project helped the students speak more naturally through their efforts to play their roles properly. They practiced and communicated with each other by using gestures and emotions in simulated situations just like real life. This increased the students capacity for understanding situations and other people in speaking. Lastly, drama activities developed the affective aspects like cooperation, responsibility to accomplish the project. Each student took responsibility for his/her own role. Students had to cooperate to achieve their common aims, find ways of settling their differences, and listen to each other. These affective factors appeared to influence their confidence in learning English. As the above, the drama project is an effective means of developing language learning attitudes through interaction. It can help students learn to use the language in meaningful situations. Consequently teachers have to study students learning attitudes and needs carefully and try to develop the methods for dramatic activities appropriate for the class situations. It is expected that this qualitative study will lead to additional investigations of drama activities to motivate students to feel interested in learning English and to overcome the limitation of EFL situation in present elementary school English classrooms in Korea.논문 개요 = viii I. 서론 = 1 II. 이론적 배경 = 5 1. 연극의 영어 교육적 가치 = 5 2. 초등영어 교육에서 연극의 활용 = 13 3. 프로젝트 학습과 영어 교육 = 17 4. 선행 연구 = 22 III. 연구 방법 = 35 1. 연구 문제 = 35 2. 연구 대상 = 35 3. 연구 자료 및 방법 = 38 4. 연구 절차 = 42 5. 연구의 제한점 = 47 IV. 연구 결과 및 논의 = 49 1. 학습자간 상호 작용의 유형 및 시기별 변화 = 49 2. 연극 활동을 통한 영어 학습 태도의 변화 = 64 1) 자가평가서 결과 = 64 2) 사전·사후 설문 결과 = 81 3) 연극 프로젝트의 활용 = 89 V. 결론 및 제언 = 98 참고 문헌 = 104 부록 = 114 영문 초록 = 14

원격녹화에 대한 저작권법적 문제에 관한 연구

학위논문 (석사)-- 서울대학교 대학원 : 법학과 지식재산 전공, 2013. 2. 정상조.녹화라는 분야는, 디지털로 그 저작물의 형태가 저장되면서 저작권에서 가장 큰 이슈가 되고 있는 복제와 전송이 극도로 일어나게 되는 기술 서비스 분야로서 저작권자와 서비스제공자의 분쟁이 끊이지 않고 있는 분야이다. 최근에 대두되고 있는 원격녹화는 TV나 PVR에서 디지털 미디어를 녹화할 때 녹화의 결과물을 TV나 PVR이 아닌 원격 스토리지 서버에 저장하는 프로세스를 말한다. 원격녹화라는 주제가 현재 사업적으로 성숙하여 많은 경우의 판례가 충분히 만들어져 있거나 법리가 명확한 상태가 아니다. 따라서 아직 현업에 종사하고 있는 사업자들에게나 규율 주체 모두 명확한 기준이 제시되지 않고 있다. 또한 원격녹화에 대해서는 저작권 보호범위에 대한 사회적 합의와 그에 따른 변경 및 새로운 침해행위의 유형의 등장에 따라 그 법리가 수정, 보완되어야 한다는 특성을 가지고 있다. 이러한 문제에 대해 (1)원격녹화의 기술적인 행태의 변화 및 그에 따른 앞으로의 저작권법적 진행 방향에 대해 고찰하고, (2)원격 녹화에 대한 저작권법적 문제 및 법리를 살펴보고 그에 따라 야기될 수 있는 문제점이 있는지, 또한 그에 대한 해결 방안은 무엇인지 살펴보고자 하는 목적으로 이 논문을 작성하고자 한다. 이러한 목적을 위해 다음과 같이 살펴보았다. 첫째로 이 논문에서는 이제까지의 녹화의 기술의 변천을 살펴보았다. 기술적 진보와 저작권 보호의 상반되는 이해를 조정하기 위해서는 단순히 법리를 살피는 일 뿐만 아니라 녹화에 대한 기술의 발전이 과거에서부터 현재를 거쳐 미래까지 어떻게 변화하고 있으며, 이에 따른 법적인 쟁점은 무엇이었으며, 이에 따른 녹화라는 행위와 그에 따른 산업의 행태가 어느 방향으로 흘러가는지에 대한 고찰이 필요하므로, 아날로그 녹화에서부터 디지털 녹화를 거쳐 원격녹화에 이르기까지의 기술적 특징의 변천을 살펴보고, 원격녹화의 다양한 기술적 토폴로지를 비교하고 그 특징에 따른 법적인 문제점을 살펴보았다. 둘째로 이 논문에서는 가급적 외국과 국내의 다양한 판례들을 분석하여 판결이 각국의 특성에 따라 어떻게 판단되어지는가에 대해 살펴보았다. 사실관계가 약간씩 다르나, 유사 사안에 대해 각국의 상황에 따라 극명하게 대비되는 특징에 대해 정리하였다. 셋째로 우리나라의 법리와 판례에 따라 원격녹화가 어떻게 규율되어야 하는가에 대해 살펴보았다. 원격녹화서비스제공자는 온라인서비스제공자에 속하나 그 서비스의 특징은 다르다 할 수 있다. 우리나라의 판례는 인터넷 서비스 제공자에 대한 책임에 대하여 특정한 경우를 제외하고는 민법상 방조의 공동불법행위 책임의 법리를 적용하는 데 반해, 원격녹화서비스에 대해서는 일본의 가라오케 법리와 유사한 것인지 협의의 공동불법행위 책임인지 명확하지 않으나 직접 침해의 책임을 규율하고 있다. 원격녹화서비스의 법적 판단에 있어서 단순히 녹화를 돕는 서비스 형태와 불법행위에 직접 가담하고 있는 서비스 형태의 구분이 필요하다. 기술형태에 따라, 방송사업자가 녹화서비스 제공자인 경우와 같이 방송권원 있는 자의 원격녹화서비스는 권원 없는 자의 서비스와 다르게 규율되어야 할 것으로 생각된다. 하드디스크 대신에 원격 서버의 저장소를 이용하는 형태는 서비스제공자의 방송권원 유무와 관계없이 간접책임을 지는 것이 합당해 보인다. 간접 책임인 경우에는 이용자의 복제행위의 위법성 유무에 따라 서비스 제공자의 책임 유무가 결정되어야 한다. 이용자의 복제행위가 위법한 경우, 인터넷 서비스 제공자의 침해 책임의 규율법리로 적용되었듯이, 원격녹화서비스 제공자가 방조의 공동불법행위로 간접책임의 법리를 적용하는 것이 적절할 것으로 보인다. 이용자의 복제행위가 위법하지 않은 경우, 방조의 공동불법행위 법리로 살펴보면 원격녹화서비스 제공자의 책임은 없다 할 것이다. 서버가 PVR로 보낸 원 송신물을 서버에 할당된 개인 스토리지로 바로 보내는 시스템의 형태는 서비스제공자가 방송권원이 있는 경우 간접책임, 방송권원이 없는 경우는 서비스제공자를 침해의 주체로 보는 직접책임을 지는 것이 옳다고 생각한다. 클라우드 컴퓨팅 시스템을 서버의 형태로 도입한 원격녹화의 형태도 서버가 개인 스토리지로 바로 원 송신물을 보내는 것과 유사한 사항이나, 이에 더하여 클라우드 컴퓨팅으로 인한 법적인 책임 규명이 요구된다. 엔스크린이나 공유에 적용할 수 있는 저작권이나 저작인접권 개념을 만들어 사적으로 계약이 가능하도록 하거나, 아니면 엔스크린과 공유에 대해 공정 사용을 인정하는 근거를 마련하던가 하여, 이러한 명확하지 않은 법적 상태로 인한 혼란을 막으면서 기술적인 진보를 사장시키지 않도록 해야 할 것이다. 그리고, 원격녹화서비스 자체에는 공유나 전송기능이 없다 하더라도 원격녹화서비스가 그러한 기능이 있는 퍼블릭 클라우드 스토리지를 사용하는 경우에 대한 법적인 판단은 아직 찾아보기 어려운 상태로써, 학계의 연구와 규율이 필요하다. 원격녹화에 관련하여 각국에서 유사 사안에 대해서 여러 가지 다른 판단이 나오는 이유는 (1) 대륙법계와 영미법계에서의 저작권에 대한 다른 관점 및 규율하고 있는 법의 체계의 차이, (2) 규율 시 발전하는 기술에 대해 고려해야 할 점이 달라지는 점, (3) 기술 부양에 대한 정책의 방향의 차이, (4) 기타 개별사안에서의 사실관계의 차이 등을 들 수 있겠다. 원격녹화에 대한 판단이 더욱 구체적이고 합목적적인 방향으로 발전되어 나가기 위하여서는 (1) 기술적 흐름에 역행하지 않고 (2) 원격녹화를 이용한 서비스 모델의 사회적 득실에 대하여 충분히 고려하며, (3) 합법과 위법의 경계의 명확하게 함과 동시에 (4)권리를 세분화 및 체계화하는 체계를 만드는 것이 필요하다 할 것이다.국문초록 제1장 서 론 1 제1절 연구의 목적 1 제2절 연구의 범위 및 방법 1 제2장 원격녹화의 개념 및 법적 쟁점 4 제1절 서설 4 제2절 녹화의 기술적 변천과 법적 쟁점 4 1. 아날로그 녹화 4 2. 디지털 녹화 5 3. 원격녹화 7 제3절 쟁점의 정리 12 제3장 관련 국내외 판결의 고찰 14 제1절 서설 14 제2절 해외 판례 14 1. 미국 14 2. 일본 25 3. 독일 34 4. 호주 36 제3절 국내 판례 38 1. 엔탈 사건 38 2. 마이TV 사건 41 제4절 소결 44 제4장 현행 저작권법에서의 저작권의 침해 검토 49 제1절 서설 49 제2절 복제권의 침해 여부 49 1. 복제권의 개념 49 2. 복제권에 대한 외국 법제 50 3. 복제권의 제한: 사적복제와 공정이용 51 4. 사적복제에 대한 외국 법제 54 5. 원격녹화에서의 복제권 56 제3절 공중송신권의 침해 여부 57 1. 공중송신권의 개념 57 2. 공중송신권에 대한 외국 법제 59 3. 원격녹화서비스의 공중송신권 침해여부 61 제4절 동일성유지권의 침해 여부 62 1. 동일성유지권의 개념 62 2. 원격녹화서비스의 동일성유지권 침해여부 63 제5절 배포권 및 대여권의 침해 여부 63 1. 배포권 및 대여권의 개념 63 2. 원격녹화서비스의 배포권 및 대여권 침해여부 66 제6절 포괄적 제한규정의 해당 여부 66 1. 포괄적 제한규정의 개념 66 2. 원격녹화서비스의 포괄적 제한규정의 해당여부 67 제7절 소결 68 제5장 원격녹화 서비스의 침해에 대한 법리 69 제1절 서설 69 제2절 간접침해의 법리 71 1. 간접침해의 개념 71 2. 각국의 간접침해의 법리 72 제3절 온라인서비스제공자의 책임 79 제4절 온라인서비스제공자의 면책 81 제5절 기술적 보호조치 86 제6절 원격녹화서비스제공자의 책임 91 1. 원격녹화서비스제공자의 침해행위 여부 91 2. 원격녹화서비스제공자의 온라인서비스제공자 포함 여부 96 3. 원격녹화서비스제공자의 기술적 조치 99 4. 클라우드 컴퓨팅 환경에서의 원격녹화서비스제공자의 책임 103 제6장 결론 106 AbstractMaste