Perception of Kindergarten teachers and assessors about kindergarten evaluation process and criteria

본 연구의 목적은 2008년 국가수준에서 실시된 유치원 평가의 과정과 지표에 대한 교사와 평가위원의 인식을 조사하고 실제 평가과정과 지표의 적용과정에서의 어려움을 알아봄으로 앞으로 실시될 유치원 평가에 대한 바람직한 방향을 모색하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 유치원 평가과정에 대한 교사와 평가위원의 인식은 어떠한가? 1-1. 유치원 평가과정에 대한 교사의 인식은 어떠하며 변인(지역, 학급수, 교직경력)에 따라 차이가 있는가? 1-2. 유치원 평가과정에 대한 평가위원의 인식은 어떠하며 변인(소속기관, 교직경력, 지역)에 따라 차이가 있는가? 1-3. 유치원 평가과정에 대한 교사와 평가위원의 인식은 차이가 있는가? 2. 유치원 평가지표에 대한 교사와 평가위원의 인식은 어떠한가? 2-1. 유치원 평가지표에 대한 교사의 인식은 어떠한가? 2-2. 유치원 평가지표에 대한 평가위원의 인식은 어떠한가? 2-3. 유치원 평가지표에 대한 교사와 평가위원의 인식은 차이가 있는가? 3. 유치원 평가과정과 지표에 대한 교사와 평가위원의 실제 적용과정은 어떠한가? 3-1. 유치원 평가의 과정에서 경험한 평가의 의미, 평가과정의 어려움, 개선방안은 어떠한가? 3-2. 유치원 평가지표 적용과정에서 경험한 어려움과 개선방안은 어떠한가? 연구문제 1번과 2번을 위해 설문조사를 실시하였고 연구문제 3번을 위해 면담연구를 진행하였다. 연구문제 1번과 2번의 설문조사를 위해 2008년 유치원 평가에 참여한 16개 시도의 국공립 유치원 교사 635명, 평가위원 210명이 설문에 참여하였고 2009년 1월부터 4월까지 우편조사와 이메일조사, 인터넷 사이트를 이용한 조사를 함께 실시하였다. 연구문제 3번 면담 연구를 위해 2009년 1월부터 4월 사이에 유치원 교사 15명, 평가위원 15명이 면담에 참여하였다. 면담 과정 중 자체평가보고서, 서면평가자료, 평가위원 연수 자료 등 평가 관련 자료를 함께 보면서 면담을 진행하였고 모든 내용은 음성녹음 한 후 전사하였다. 수집된 설문 자료는 연구문제에 따라 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, 검증, t-검증, 일원변량분석, Scheffé 사후검증을 실시하였다. 면담 자료는 자료정리, 자료 해석을 위한 내용 이해 및 범주화, 자료 해석의 객관화를 위해 유아교육전문가 2인의 동료 확인을 받았으며 참여자의 재확인(member-check)을 받았다. 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 평가연수 방법과 시간에 있어 개선이 필요하다고 나타났으며, 평가과정 중 교사는 자체평가과정에서 객관적인 평가기준이 부족하다고 인식하였고, 평가위원은 서면평가의 근거와 평가기준을 명확히 제시하기를 바라고 있었다. 평가과정 중 가장 큰 문제점으로 교사와 평가위원 모두 평가로 인해 유아들의 수업준비가 소홀한 것을 문제점으로 인식하였으며, 가장 보완되어야 할 점으로 구체적인 평가메뉴얼을 제공하는 것으로 나타났다. 현장평가의 문제점과 개선점에 대해 지역과 학급수에 따라 인식의 차이가 있었고, 평가결과 공개에 대해 학급수와 교직경력, 평가위원의 소속기관에 따라 인식의 차이가 있었다. 유치원의 질적 수준 개선에 도움이 되었다고 인식하였고, 교사와 평가위원 모두 교육과정 운영의 내실화에 가장 도움이 되었다고 답하였다. 유치원 평가결과 공개에 대해서는 교사와 평가위원 모두 해당 유치원에게만 공개하기를 바라는 것으로 나타났다. 둘째, 평가영역에 대해 교사 평가위원 모두 교육과정 영역을 가장 중요한 영역으로 인식하고 있었다. 교사에게 가장 준비하기 어려운 영역은 교육과정 영역으로 나타났고 평가위원에게 가장 평가하기 어려운 영역은 운영관리 영역으로 나타났다. 평가영역 및 지표에서 가장 보완되어야 할 사항으로 평가지표에 따른 구체적 준거가 마련되어야 한다고 나타났고, 교사는 학급수에 따라, 평가위원은 공사립에 따라 지표가 달라져야 한다고 인식의 차이를 보이고 있었다. 셋째, 실제 평가적용과정에 대한 면담을 통해 평가의 의미와 평가과정의 어려움, 성공적인 평가준비를 위한 개선점이 제안되었다. 교사는 자신을 돌아보는 반성의 기회 갖기, 부족한 부분을 개선하고 전문성을 높이기, 유치원의 전반적인 체제를 정비하기, 전체적인 시각으로 바라보기에 의미를 두고 있었다. 평가위원은 학교평가의 일환으로 국가수준 평가의 시도, 유치원의 질 향상에 대한 기대, 초등학교 겸임원장의 유치원 교육에 대한 이해, 현장에 대한 이해를 높이는 계기를 평가의 의미 있는 긍정적인 일로 보았다. 교사가 평가과정에서 경험하는 어려움은 서류를 통한 결과물 위주의 평가, 현장평가의 신뢰성에 대한 문제, 유치원의 업무와 평가업무의 이중적 부담, 지역별 학급규모별 평가지원 체계 부족, 평가의 목적 및 방법의 이해 부족, 평가자체에 대한 부담감을 어려움으로 느끼고 있었다. 평가위원이 인식하는 평가과정중의 어려움으로는 평가관점의 차이에 따른 어려움, 지역별, 학급규모별 다양성에 따른 병설유치원 평가의 어려움, 현장방문평가와 서면평가의 차이에 따른 평가의 정확성 부족, 현장평가시행 시기와 시간조정의 어려움, 평가보고서 작성의 어려움으로 나타났다. 유치원 평가의 성공적인 준비를 위하여 교사들은 유치원 교육의 질 개선을 위한 지원 체제 마련, 현장의 실정을 감안한 평가 실시, 구체적인 사례중심의 연수 시행, 평가 결과의 효율적인 활용, 평가 후 지속적인 관리 필요를 제안하였다. 평가위원은 유아교육의 질 향상을 위한 지원 체제 구축, 지역별 학급규모별 상황을 감안한 융통성 있는 평가 시행, 서류중심 평가가 아닌 현장 중심 평가로 평가체제 전환, 국가적 차원에서 지속적인 평가 연구가 필요, 체계적이고 실제적인 연수 프로그램 개발을 제안하였다. 이상의 결과에 따른 시사점은 다음과 같다. 첫째, 국가적 정책적 차원에서 유치원 평가를 실시한 후 1주기 평가에 대한 지속적인 연구가 이루어져야한다. 평가 1주기 동안 나타난 결과를 토대로 유치원에서의 강점과 약점, 개선 점, 지원이 필요한 점을 정확하게 통계적으로 분석하고 평가의 효과성에 관한 연구, 평가지표의 적절성에 관한 연구, 평가자에 관한 연구가 함께 이루어져야한다. 둘째, 교육청 차원에서는 체계적인 평가 연수준비를 위해 평가의 목적에 대한 이해, 구체적이고 실제적인 사례중심의 연수, 평가전에 유치원의 부족한 부분의 장학과 지원을 유치원에 제공해야한다. 전문적인 인력지원을 위해 평가 받았던 유치원의 원감이나 교사를 활용하고, 교사의 수업개선과 평가준비를 위한 비디오 자료 제작, 경력 교사와 초임교사와의 멘토링을 활성화하고 도와줄 수 있는 여건을 마련해준다. 셋째, 유치원 차원에서는 국가수준의 평가를 준비하기 위해 외부에서의 관리감독을 넘어서서 자체 내에서 일종의 자발적인 자율장학이 되도록 시스템을 정착시키는 것이 중요하다. 넷째, 유치원의 규모나 지역, 유치원의 특성을 고려하여 융통성 있는 평가가 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다. 다섯째, 평가의 객관성과 신뢰성을 위해 평가위원의 전문성을 확보하고, 평가위원의 전문성 확보를 위해 교육청에서는 유아교육 전문가를 확보하여 평가실시 준비 단계에서부터 노력하며, 현장평가방법을 좀 더 효율적으로 할 수 있는 방안이 모색되어져야 할 것이다.;The purpose of this research is to investigate how kindergarten teachers and assessors perceived the process and criteria of Kindergarten evaluation, which was conducted at national level in 2008, to understand the difficulties in adopting the evaluation process and the criteria in the actual condition and eventually to find a desirable method for Kindergarten evaluation to be conducted in the years to come. Specific questions of this research for attaining the purpose are as follows. 1. How do Kindergarten teachers and assessors perceive the evaluation process? 1-1. How do Kindergarten teachers perceive the evaluation process and is there a difference depending on the variable(region, the number of classes and the length of career)? 1-2. How do assessors perceive the evaluation process and is there any difference depending on the variable(region, institution and the length of career)? 1-3. Is there any difference of the perception of evaluation between Kindergarten teachers and assessors? 2. How do Kindergarten teachers and assessors perceive the evaluation criteria? 2-1. How do Kindergarten teachers perceive the evaluation criteria? 2-2. How do assessors perceive the evaluation criteria? 2-3. Is there any difference of the perception of the evaluation criteria between Kindergarten teachers and assessors? 3. What are the opinions of Kindergarten teachers and assessors about adopting the evaluation process and criteria in the actual condition? 3-1. What are the opinions about the meaning and difficulties and advancement of Kindergarten evaluation process? 3-2. What are the opinions about the difficulties and advancement of Kindergarten evaluation Criteria? Question 1 and 2 were asked through questionnaire and answered by 635 Kindergarten teachers(Whose kindergartens are located in 16 cities nation wide) 210 assessor, who took part in Kindergarten evaluation conducted in 2008. Besides questionnaire, were answered by postal mail, by e-mail, and on internet site as well from January to April in 2009. Question 3 was asked through interviews and answered by 15 Kindergarten teachers, and 15 assessors from January to April in 2009. All the interviews were recorded and then transcribed. For the survey data, frequencies, percentiles, independent samples, t-tests, Chi-Squares, one-way ANOVAs, and post hoc Scheffé test were used to analyze the data. The interview data were identified by 2 professionals of early childhood education and member-checked by participants in order to make the data understood, categorized and objectified. The results of this study are summarized as follows. First, Different perception of evaluation process was found between Kindergarten teachers and assessors. And Kindergarten teachers and assessors showed different opinions about the problems, advancements and the results of the evaluation. But both Kindergarten teachers and assessors reported that the evaluation had been helpful to improve the quality of child care service and the operation method of child care process and that there need to be advancements in training time and methods. They both pointed that the biggest difficulty was to be deprived of time for preparing class by the evaluation and the advancement for the assesment was to provide more specific evaluation manuals. As for revelation of results, both of them wanted the results to be revealed only to the kindergarten involved. Second, curriculum domain of evaluation criteria was perceived to be the most important part by both teachers and assessor, but curriculum domain was perceived to be the most difficult part to prepare by teachers. Management domain of evaluation criteria was perceived to be the most difficult part to assess by assessor. Both parties agreed that the most required advancement was specific standards referred to evaluation criteria. But they showed different opinions in that teachers perceived the standards need to be different depending on the number of classes and assesor perceived depending on public or private kindergartens. Third, teachers replied in interview that the evaluation provided a chance to reflect them, develop their professionality, review the system of kindergartens and have a whole view of their kindergartens. And assessors reported that the evaluation had a positive effect on kindergartens in terms of the attempt to assess kindergartens at national level, the expectation of advanced quality of kindergartens, aid for principals serving consistently as elementary principals and a chance to advance an understanding of the field in the process of evaluation. Kindergarten teacher had difficulties in result-targeted evaluation by documents, improperly, conducted evaluation of the filed., doubled burden by kindergarten's task and evaluation task, insufficiently evaluation system supported depending on various areas and classes, burden caused by evaluation itself, and limited understanding of evaluation purpose and methods. On the other hand, assessor experienced difficulties like different points of view about evaluation, evaluation considering variety of classes, kindergartens established as an annex, deficient reliability of evaluation caused by the difference between filed visit evaluation and document(self evaluation report) evaluation, time and period arrangement of evaluation performance in the field and preparation of the narrative evaluation reports. In conclusion, we can find in the result of this study. First, kindergarten evaluations can be activated through constant research on adoption of evaluation criteria in the filed and effective organization of assessor and effective one-period evaluation. Second, kindergarten teachers and aseessors have to training programs for Kindergarten evaluation. The training program including principals and managers are expected to have a more positive effect on the evaluation process through participating training which provides more various cases and methods, more than once during winter vacation. Third, effective evaluation can be performed by supporting professional personnel and environments to kindergartens. To be more specific, producing and providing video materials, taking advantage of superior principals and manages, mentoring of experienced teachers and differentiating training methods depending on the years of career are suggested. Fourth, fair evaluation can be conducted by raising reliability professional through pre- and post- conference among professional personnel. Fifth and last, more flexible evaluation is required considering various backgrounds of private or public kindergartens, the number of classes and located areas and so on.Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 및 목적 = 1 B. 연구 문제 = 7 Ⅱ. 이론적 배경 = 8 A. 유아교육기관평가 = 8 1. 유아교육기관평가의 실시배경 및 목적 = 8 2. 유아교육기관평가의 과정과 지표 = 13 3. 평가체제와 지표 비교 = 26 B. 유치원 평가 관련 연구 = 31 Ⅲ. 연구방법 = 42 A. 연구대상 = 42 B. 연구도구 = 46 C. 연구절차 = 51 D. 자료분석 = 59 Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 61 A. 유치원 평가과정에 대한 인식 = 61 1. 유치원 평가과정에 대한 교사의 인식 = 61 2. 유치원 평가과정에 대한 평가위원의 인식 = 82 3. 유치원 평가과정에 대한 교사와 평가위원의 인식 = 101 B. 유치원 평가지표에 대한 인식 = 111 1. 유치원 평가지표에 대한 교사의 인식 = 111 2. 유치원 평가지표에 대한 평가위원의 인식 = 118 3. 유치원 평가지표에 대한 교사와 평가위원의 인식 = 124 C. 유치원 평가과정과 지표에 대한 면담 내용 분석 = 132 1. 유치원 평가과정에 대한 면담 내용 = 132 2. 유치원 평가지표에 대한 면담 내용 = 176 Ⅴ. 논의 및 결론 = 193 A. 요약 및 논의 = 193 1. 유치원 평가과정에 대한 인식 = 193 2. 유치원 평가지표에 대한 인식 = 204 3. 유치원 평가과정과 지표에 대한 실제적용과정 = 207 B. 결론 및 제언 = 217 1. 결론 = 218 2. 제언 = 219 참고문헌 = 225 부록 = 238 부록 1 16개 시도 평가위원 구성원과 연수 내용 = 239 부록 2 16개 시도 공통지표와 자체지표 = 241 부록 3 유치원 평가과정과 지표에 대한 교사 설문지 = 246 부록 4 유치원 평가과정과 지표에 대한 설문지 = 258 부록 5 연구 참여자 개인 동의서 = 270 부록 6 유치원 교사 면담 문항 = 271 부록 7 평가위원 면담 문항 = 272 ABSTRACT = 27

모노톤 자폐아동의 음악치료 효과 : 음역 및 억양의 변화를 중심으로

자폐 아동의 인지적, 지각적, 사회적 영역 등 전반에 걸친 많은 결손들은 언어획득과 언어의 사용에 영향을 미친다. 이들의 언어사용의 문제는 가장 낮은 단계인 함묵(muteness)에서부터 반향어, 기능적 언어의 지체, 억양과 감정 부여의 결여에 이르기까지 매우 다양하다. 이와 같은 여러 가지 문제 중 억양이 결여된 모노톤(monotone)으로 말하는 자폐 아동의 경우 감정 표현이 어려우며, 자신의 의사를 분명하게 상대방에게 전달하기 어렵다. 억양이란 단어가 갖는 단순한 의미 이외에 말하는 사람의 분명한 의사전달에 필수적인 요소이기 때문이다. 본 연구는 모노톤을 보이는 세 명의 자폐 아동에게 자신의 고정된 음역을 벗어난 다양한 음의 경험을 제공하는 목적의 노래부르기 음악치료 프로그램을 실시하고, 이를 통해 그들의 고정된 음역이 확대되는가, 또한 억양의 높낮이 변화에도 영향을 미칠 것인가를 규명하기 위한 연구이다. 약 8주에 걸쳐 총 18회의 세션이 실시되었으며, 각 세션은 30분으로 구성되었고, 음의 고저 인지를 위한 악기 및 신체활동, 호흡 및 발성, 그리고 주요 프로그램인 노래부르기의 내용으로 진행하였다. 주로 사용된 노래는 태어나면부터 양육자에게 자연스럽게 배우게되는 자장자장 등의 리듬말과 멜로디의 변화가 단조롭고 반복적이므로 쉽게 익힐 수 있으며 경우에 따라 음을 변형하여 부를 수도 있는 전래동요, 그리고 동요 등이다. 이와 같은 노래들을 1단계 - 리듬말, 2단계 - 3도 중심 음역의 전래 동요와 동요, 3단계 - 4, 5도 중심 음역의 전래 동요와 동요, 4단계 - 6도에서 한 옥타브 음역 중심의 전래동요와 동요로 구성하여 단계별로 적용하였다. 본 연구의 결과는 음역과 억양의 두 가지 차원에서 검토되었다. 먼저 음역의 측정은 오토튠이라는 플러그 인 프로그램을 통하여 세션별로 녹음된 음성을 컴퓨터 프로그램에 입력하였고, 음성의 변화를 시각적으로 볼 수 있는 사운드포지 프로그램을 통하여 최고음과 최저음을 측정하였다. 측정된 최고음과 최저음을 숫자로 환산하였으며, 음역의 차이는 최고음 값과 최저음 값의 차이를 계산하여 구하였다. 이러한 음 값의 변화를 시각적으로 확인하여 위하여 그래프로 표시하였고, 변화의 객관적 검증을 위하여 세션 전반부와 세션 후반부의 음 값들을 SPSS을 통해 통계처리 하였다. 그리고 억양의 측정에 있어서는 녹음된 내용을 음악을 전공한 세 명의 관찰자를 통해 평균음을 측정하였으며, 측정된 음 값에 대한 처리는 음역의 변화와 같다. 이러한 과정을 거쳐서 확인된 연구의 결과는 첫째, 노래부르기를 통한 음악치료는 음역의 변화에 긍정적인 기여를 하는 것으로 밝혀졌다. 한 아동의 경우에는 고음에서의 변화만 확인되었는데, 저음이나 음역 차에서 의미 있는 변화가 발견되지 않은 것은 세션의 진행과정에서 이 아동의 특성상 지시 따르기 수준이 낮았기 때문인 것으로 보인다. 나머지 두 아동의 경우는 음역차이가 의미 있게 변화한 것으로 나타났다. 둘째, 노래부르기를 통한 음악치료 개입은 억양의 높낮이 변화에 긍정적인 기여를 하는 것으로 밝혀졌다. 한 아동의 경우는 약간의 긍정적인 변화가 나타났지만, 이 변화가 통계적으로 유의미한 것으로 밝혀지지는 않았다. 그 이유는 음역의 변화에서 변화가 검증되지 않은 이유와 동일하게 설명될 수 있을 것이다. 나머지 두 아동의 경우는 억양의 긍정적인 변화가 발생한 것으로 밝혀졌다. 이상의 연구결과를 종합해 볼 때 본 연구는 자폐 아동도 노래부르기 중심의 음악 치료를 통해 음역의 확대가 가능하며, 이는 스스로의 목소리를 인식하고 조절할 수 있음을 입증하는 것이다. 또한 이에 수반되는 억양에 있어서의 높이 변화 역시 모노톤으로 말하는 자폐아동의 다양한 억양 변화의 가능성을 제시하는 것이라 할 수 있다. ; Due to many deficiencies in the cognitive, perceptive, and social skill, the most of autistic children have a speech impediment in learning and using of the language. Their speech impediments are represented in various ways such as a muteness, echolalia, and the lack of intonation and emotion. Among them, the autistic children who speak in monotone without any intonation are in problem to express their emotion and meaning clearly. It is because that the intonation could effectively deliver the speaker s intention and object of his saying in addition to basic meaning of words. This paper describes that the music therapy program based on singing could significantly help the autistic children with monotone symptoms to improve their speaking with intonation and expanding their vocal range. The music therapy program has been experimented in 8 weeks, 18 sessions consisting of 30 minutes each. Also, the therapy program of each session consists of singing mostly, as well as breathing, vocalization, playing musical instruments and physical movements. The music heard to the autistic children introduced in the program were from easy rhythmic words like ja-jang-ja-jang to simple and easy folk songs which were heard from their infant ages. These words and songs in the program should be sung by many different ways according to circumstances. Also, they should be applied to the autistic children step by step; 1 step - rhythmic words, 2 step - folk songs with 3 pitches, 3 step - folk song with 4 or 5 pitches and 4 step - folk songs with 6 to one octave. This music therapy program was analytically experimented by two aspects: range of voice and intonation. First, the level of vocal range was measured by using a computer software program called Sound Forge, which can measure and visually display the highest pitch and the lowest pitch of vocal range. Then, the range of voice was calculated by the difference between the highest pitch and the lowest pitch. These measured values were visually displayed in graphic form and statistically analyzed by a statistics software program, SPSS. Secondly, the level of speech intonation was intuitively measured by three experts who were trained well. Also, these measured values were visually displayed in graphic form and statistically analyzed by a SPSS. According to the experimental results, the music therapy program based on singing activity could help the autistic children with monotone symptoms to extend of their vocal range and improve of their intonation in speech.논문개요 = ix I. 서론 = 1 1. 연구목적 = 1 2. 연구의 의의 및 범위 = 3 3. 연구 문제 = 5 4. 용어의 정의 = 6 II. 이론적 배경 = 8 1. 음악과 언어 = 8 1) 음악과 언어의 유사성 = 8 2) 언어의 음악적 요소 = 10 2. 아동의 음악적 능력의 발달 = 12 3. 아동의 언어 발달 = 15 4. 자폐아동의 언어 특성 = 18 1) 신체적 조음구조의 장애 = 18 2) 인지적 지체 = 19 3) 기능적 언어의 지체 = 20 5. 모노톤의 원인 = 22 1) 자폐아동과 모노톤 = 23 2) 말-언어의 신경학적 기제 = 23 3) 모노톤(monotone)의 원인 = 25 6. 언어 영역에서의 음악치료 = 30 III. 연구 방법 = 36 1. 연구대상 = 36 2. 연구 기간 = 40 3. 아동 정보 수집 도구 = 40 4. 측정도구 = 42 5. 평가의 방법과 절차 = 44 1) 음역의 평가 = 45 2) 억양의 평가 = 45 6. 프로그램의 목표 및 구성 = 47 1) 프로그램 목표 = 47 2) 프로그램 구성 = 47 3) 프로그램의 구성 원리 및 내용 = 49 IV. 연구 결과 = 55 1. 아동별 질적 관찰 결과 = 55 1) 사례 아동 A = 55 2) 사례 아동 B = 59 3) 사례 아동 C = 63 4) 각 아동별 변화 요약 = 66 2. 아동별 양적 분석 결과 = 69 1) 음역 측정값의 변화 = 69 2) 억양 측정값의 변화 = 76 V. 결과 및 논의 = 83 1. 연구결과 = 83 1) 질적 분석에 의한 연구결과 = 83 2) 양적 분석에 의한 연구결과 = 85 2. 논의 = 86 1) 결과에 대한 논의 = 86 2) 연구의 함의 = 87 3. 후속연구의 과제 = 89 참고문헌 = 91 Abstract = 9

Kindergarten teacher's perception of kindergarten teacher pre-service education

본 연구의 목적은 유아교사양성 교육을 통해 교사로서 갖추어야 할 전문적 지식과 능력이 어느 정도 준비되었는지를 알아보기 위하여 유치원 교사의 교사 양성교육과정에 대한 인식을 조사하고 교사의 학력, 경력에 따른 차이를 검증하기 위한 것이다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 교사 양성 교육과정에 관한 유치원 교사의 일반적 인식은 어떠하며 이는 학력, 경력에 따라 차이가 있는가? 2. 교과목에 관한 유치원 교사의 인식은 어떠하며 이는 학력, 경력에 따라 차이가 있는가? 3. 교육실습에 관한 유치원 교사의 인식은 어떠하며 이는 학력, 경력에 따라 차이가 있는가? 4. 교육과정의 현장적용에 관한 유효성 인식은 어떠하며 이는 학력, 경력에 따라 차이가 있는가? 4-1. 유아교육의 기초지식에 관한 인식 4-2. 교육과정 운영에 관한 인식 4-3. 교수방법에 관한 인식 4-4. 실습의 효과에 관한 인식 연구의 대상은 서울에 위치한 사립 유치원 98기관의 교사 225명이었고, 연구도구는 교사 양성 교육과정에 대한 일반적인 인식을 알아보기 위하여 이미경, 박영자의 연구를 토대로 수정한 질문지와 교육과정의 유효성 인식을 알아보기 위하여Peters & klinzing과 McCarthy가 교사교육 프로그램에 포함되어야할 내용으로 제시한 것과 실습생에게 교사교육의 유효성을 조사한 Stahlut등의 질문지를 수정, 보완하여 작성한 질문지를 사용하였다. 자료분석은 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 그리고 학력, 경력에 따른 차이를 검증하기 위하여 x^(2) 검증, t검증을 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 현행 교사 양성 교육과정에 대해 많은 교사가 만족하고 있지 않았다. 학력에 따라 유의한 차이는 없지만 전문대학을 졸업한 교사가 더 불만족하며, 교과목 구성이 비체계적이라고 인식하고 있었다. 경력에 따라 유의한 차이를 보여 3년 미만된 교사가 교육과정에 대해 더 불만족하다고 나타내었다. 2. 전공과목에 있어 중복이 많지만 중복이 불가피하다는 견해가 많았다. 심리학, 교육심리 등의 과목이 유아를 지도하는데 많은 도움을 준 것으로 나타났고, 현장실습과 부모 상담에 대한 과목이 강화되기를 원하였다. 3. 교육실습은 전반적으로 잘 되고 있다고 인식하고 있었으며, 학력에 따라 전문대학을 졸업한 교사가 실습이 잘 되고 있지 않다고 나타내었다. 학력이 높고 경력이 많을수록 실습기간이 길어지기를 바라고 있었다. 4. 교육과정의 현장적용에 관한 유효성 인식은 다음과 같다. 1) 유아교육의 기초지식은 부족한 것으로 나타났다. 교육의 사회, 문화적 배경인식, 특수아에 대한 이해와 국민학교와의 연계성에 대해 부족하다고 인식되었다. 학력에 따라 다양한 교양의 기초지식과 교육의 사회정치적 영향 인식, 아동의 흥미와 욕구 이해, 유아교육의 철학적, 심리적, 사회적 기초의 이해에 있어 전문대학을 졸업한 교사가 더 부족하다고 나타내었다. 2) 교사들이 인식한 교육과정운영에 대한 지식과 기술은 부족한 수준으로 나타났다. 영아 프로그램 계획, 유아의 건강에 대한 계획, 부모, 다른 교사, 원장과의 의사소통, 교육에 필요한 정보를 찾는 방법, 교사의 법적인 권리와 의무에 있어 매우 부족한 것으로 나타났다. 학력에 따라 유의한 차이를 보였다. 3) 교수방법의 기술에 대한 교사들의 인식은 충분한 것으로 보였다. 전이활동은 다른 항목에 비해 부족한 것으로 나타났고 학력에 따라 유의한 차이를 보였다. 4) 교육실습의 효과에 대한 인식은 보통의 수준으로 나타났고 유치원 운영기술과 실무파악을 하기에는 부족한것으로 나타났다.;The purpose of this study is to find out to what extent kindergarten teachers think they have acquired professional knowledge and skills in the course of their pre-service education and to analyze the differences to the teacher's scholarship and career. In order to achieve this goal, some concrete study were set as follows. 1. How do the kindergarten teachers perceive their pre-service education curriculum? Is there any significant differences according to the teacher's scholarship and career? 2. How do the kindergarten teachers perceive liberal art, Educational foundation, and major subject? Is there any significant differences according to the teacher's scholarship and career? 3. How do the kindergarten teachers perceive student teaching? Is there any significant differences according to the teacher's scholarship and career? 4. How do the kindergarten teachers think about the effectiveness of their pre-service education? Is there any significant differences according to the teacher's scholarship? 4-1. Perception about the foundation of early childhood education 4-2. Perception about the application ability of curriculum 4-3. Perception about the acquirement of teaching skills 4-4. Perception about the effect of student teaching The questionnaire survey was conducted to 225 kindergarten teachers of 98 kindergarten located in Seoul. The collected data was analyzed by frequency, percentage, mean and standard deviation. The differences according to the teacher's scholarship and career were compared by chi-square and t-test. The results of present study could summarized as follows. 1. Many kindergarten teachers were not satisfied with their pre-service curriculum. The teachers who graduated from junior college were less satisfied than those from university. According to teacher's career, their perception was differed significantly. 2. There was considerable gap between the pre-service teacher's program and its application at kindergarten. And there was much overlap in the content of major curriculum. 3. Most teachers were satisfied with their student teaching, but the teachers who graduated from university were more satisfied than those from junior college. 4. 4-1. Teacher's knowledge about foundation of early childhood education was below mid-level degree. Teachers who graduated from junior college were more lacking in understanding of liberal education and child development and knowledge about philosophical, psychological, historical foundation than those from university. 4-2. Teacher's perception about application ability of curriculum was below mid-level degree. According to teacher's scholarship, their perception was differed significantly. 4-3. Teacher's acquirement of teaching skills was above mid-level degree. According to teachers's scholarship, their perception was differed significantly. 4-4. Teacher's perception about effect of student teaching was mid-level degree.목차 = ⅲ 논문개요 = ⅶ Ⅰ. 서론 = 1 A. 연구의 필요성 = 1 B. 연구 목적 및 연구 문제 = 4 Ⅱ. 이론적 배경 = 6 A. 유아교육의 전문성과 교사의 역할 = 6 B. 유아교사 양성 교육과정 = 13 Ⅲ. 연구 방법 = 29 A. 연구 대상 = 29 B. 연구 도구 = 30 C. 연구 절차 = 32 D. 자료분석 = 32 Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 34 A. 교사 양성 교육과정에 대한 일반적 인식 = 34 B. 교과목에 대한 인식 = 38 C. 교육실습에 대한 인식 = 41 D. 교육과정의 현장적용에 관한 유효성 인식 = 45 Ⅴ. 논의 및 결론 = 55 A. 논의 = 55 B. 결론 및 제언 = 63 참고문헌 = 66 부록 = 73 ABSTRACT = 8

Die Unterscheidung von Unrecht und Schuld und die Normentheorie

불법과 책임의 구별은 이미 오래전 귀속론에 그 뿌리를 두고 있다. 하지만 이어지 는 전개과정에서는 헤겔의 철학적 토대에서 그 구별을 당연하게 받아들이지 않고, 책임(귀속)무능력자는 불법을 범할 수 없다는 내용의 주관적 불법론이 등장하게 된 다. 그 후 예링에 의한 객관적 불법론의 등장으로 다시 책임무능력자의 불법을 받아 들이게 된다. 이렇듯 불법과 책임의 구별은 역사적으로 이론적 논쟁의 산물이다. 이러한 역사적 순환과정이 오늘날 다시 재현되고 있다. 19세기 후반의 빈딩의 규 범이론을 토대로 불법과 책임의 구별을 부인하는 입장이 등장한 것이다. 규범론의 입장에서 형법규범을 행위규범과 평가규범으로 이해하느냐는 불법과 책임의 구별에 차이를 가져오게 된다. (행위)규범이론에 따르면 형법적 불법은 규범의 의미를 이해 할 수 있는 수명자에 의해서만 범해질 수 있게 되는데, 이것은 책임이 불법의 전제 가 된다는 의미이다. 반면에 불법을 수범자를 필요로 하지 않는 평가규범에 따라 이 해하게 되면 책임무능력자 역시 불법의 주체가 되며, 통설적 견해와 같이 불법과 책 임을 분리할 수 있게 되는 것이다. 단순히 각각의 규범의 의미에 따라 불법과 책임이 구별되는가라는 문제는 학설사 의 흐름에 넘겨질 수 있다. 하지만 우리형법의 이해는 어느 입장을 취하는가에 따라 달라진다. 지금까지의 지배적인 견해에 따르면 형법상의 불법은 평가규범에 기인하 고 책임은 의사결정규범의 영역이다. 만약 현행 형법을 행위규범의 관점에서 바라본 다면 형법상의 이론들은 지금까지의 논의와는 다른 방식으로 전개될 것이다. 철학적 ⋅이론적 토대에서 학문적 사고의 전환을 통해 보다 폭넓은 형법학의 이해에 대한 계기가 되기를 기대해 본다. Die Unterscheidung von Unrecht und Schuld wurzelte schon vor langer Zeit auf der Zurechnugs- oder Imputationslehre. Danach wurde auf der Philosophie Hegels eine solche Unterscheidung als selbstverständlich nicht angenommen und trat die subjektive Unrechtslehre auf, welche der Unzurechnungsfähige kein strafrechtliches Unrecht begehen könne. Sodann wurde anhand des Begriffs des objektiven Unrechts von v. Jhering das strafrechtliche Unrecht des Schuldunfähigen anerkannt. So ist die Trennung von Unrecht und Schuld Produkt der historisch heftiger wissenschaftlicher Debatten. Diese geschichtliche Zirkulation erscheint heutzutage wieder. Aufgrund der Lehre von Binding in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts finden sich die Auffasssungen derjenigen, die die Unterscheidung von Unrecht und Schuld ablehnen wollen. Im Hinblick auf die Lehre von Normen macht es bei der Differenzierung zwischen Unrecht und Schuld einen großen Unterschied, ob das Strafrecht als Verhaltensnorm oder als Bewertungsnorm begriffen wird. Nach der Normentheorie lässt sich das strafrechtliche Unrecht nur von einem Adressaten, der die Bedeutung der Normen verstehen kann, begehen, was meint, dass die Schuld im Verhältnis zum Unrecht vorausgesetzt wird. Dagegen kann nach dem Verständnis der Bewertungsnorm, welche keinen Adressaten der Norm braucht, auch der Schuldunfähige das strafrechtliche Unrecht tun, demnach werden Unrecht und Schuld nebeneinander getrennt. Die Problematik, ob die Frage der Unterscheidung von Unrecht und Schuld in der verschiedenen Hinsicht der Normen als unterschiedlich angesehen werden kann, ist einfach der historischen Strömung der theoretischen Entwicklungen zu überlassen. Jedoch ist das Verständnis für das koreanische Strafrecht davon abhängig, welche Perspektive mit Bezug auf die Normen angenommen wird. Nach der bisherig überwiegenden Ansicht beruht das strafrechtliche Unrecht auf der Bewertungsnorm, die Schuld auf der Bestimmungsnorm. Wenn man das koreanische Strafrecht aus dem Blickwinckel der Verhaltensnorm betrachtete, könnte die bisher strafrechtlich diskutierte Dogmatik oder Lehre erneut entwickelt werden. Auf der phliosophischen bzw. theoretischen Grundlage wird durch die Wende des wissenschaftlichen Gedankens erwartet, Anlass zur weitgehenden Strafrechtswissenschaft zu geben

해양생태계의 환경수용력과 관련한 최근의 연구경향

22othe

Responses of Japanese anchovy catch to environmental changes in the South Sea of Korea in recent decades: a generalized additive model approach

Japanese anchovy (Engraulis japonica) is commercially and biologically important small pelagic fish in Korea. In relation to a decrease in the production of coastal fisheries in Korean waters in recent years, the understanding of a relationship between fish resources and environmental factors of their habitat can help establish the strategies of fisheries management. This study investigates the relationships between anchovy catch and ocean environment during 1980-2010 in the South Sea of Korea, the main fishing ground of anchovy in Korea, by applying a generalized additive model (GAM) to primary/secondary production and oceanographic data including temperature and salinity. Based on GAM results shows that the zooplankton biomass, mixed layer depth, 5m depth seawater temperature, and Arctic Oscillation Index explain a large part (more than 80%) of variability of annual anchovy catchment. This finding suggests that in recent three decades, zooplankton biomass is a main contributor to the interannual variability of anchovy catchment in the South Sea of Korea.ship between fish resources and environmental factors of their habitat can help establish the strategies of fisheries management. This study investigates the relationships between anchovy catch and ocean environment during 1980-2010 in the South Sea of Korea, the main fishing ground of anchovy in Korea, by applying a generalized additive model (GAM) to primary/secondary production and oceanographic data including temperature and salinity. Based on GAM results shows that the zooplankton biomass, mixed layer depth, 5m depth seawater temperature, and Arctic Oscillation Index explain a large part (more than 80%) of variability of annual anchovy catchment. This finding suggests that in recent three decades, zooplankton biomass is a main contributor to the interannual variability of anchovy catchment in the South Sea of Korea.1

Effects of ocean warming on potential habitat distribution of Japanese anchovy (Engraulis japonica) in the seas around Korea: A maximum entropy approach

Ocean warming is affecting marine fish and these effects will continue in the future. Korean waters are one of the most rapid warming areas. In Korea, Japanese anchovy (Engraulis japonica) is commercially and biologically important small pelagic fish species sensitive to environmental changes. Thus, we try to investigate the effects of global warming on potential changes in habitat distribution of anchovy in the future by using a maximum entropy model (MaxEnt). The model was constructed based on seawater temperature at 10m depth, mixed layer depth (MLD), and sea surface height (SSH) in August 1983-2015, and predict spatial distribution in 2030, 2060, and 2090 by using the seawater temperature projections from the three climate change scenarios (RCP4.5, RCP6.0, and RCP8.5) in the NorESM1-M with keeping other environmental variables (SSH and MLD). Coastal regions from the eastern South Sea to the East Sea were within the range of optimal spawning temperature of anchovy during 1983-2015. However, in 2090, it moved to the north and located near the Vladivostok in Russia. Also, while the relatively high habitat suitability indices were limited to the South Sea in 1983-2015, it was extended prominent to the north in all the three scenarios in the future. We will apply several other CMIP5 models and consider primary production as an environmental factor.1

동해의 수산자원 현황 및 연구방향

22othe

Changes in ecological characteristics of walleye pollock Gadus chalcogrammus in accordance with the biomass fluctuation

To investigate environmental effects on the pollock stock we compared differences in biological and ecological parameters during high (1970s-1980s) and low (1990s-2000s) biomass periods. Pollock length frequencies showed that a larger sizeclass was dominant in the low biomass period when their condition factor was larger, as well. This indicates that growth was relatively better during the low biomass period. The gonad-somatic index also revealed that the peak spawning season was in February during the high biomass period but changed to December during the low biomass period. Population Stock Density (PSD), which is index of size structure based on length frequency, was higher during the low biomass period than during the high biomass period, indicating recruitment intensity of pollock became weaker in 1990s.lass was dominant in the low biomass period when their condition factor was larger, as well. This indicates that growth was relatively better during the low biomass period. The gonad-somatic index also revealed that the peak spawning season was in February during the high biomass period but changed to December during the low biomass period. Population Stock Density (PSD), which is index of size structure based on length frequency, was higher during the low biomass period than during the high biomass period, indicating recruitment intensity of pollock became weaker in 1990s.1