奈良女子高等師範学校附属幼稚園の保育の実際(2) : 昭和18年度四之組保育日誌を中心に(創刊二十五周年記念号)

昭和18年度の奈良女子高等師範学校附属幼稚園の保育の実際について、昭和18年度四之組保育日誌を中心に考察した結果、一日の流れは、午前中保育では、「登園-自由遊び-会集-課程保育(5項目)-自由遊び-帰宅準備-散園」、午後までの保育では、「登園-自由遊び-会集-課程保育(5項目)-課程保育(5項目)-昼食-自由遊び-帰宅準備-散園、あるいは、登園-自由遊び-会集-課程保育(5項目)-自由遊び-昼食-自由遊び-帰宅準備-散園」と考えられる。保育の内容としては、保育5項目を基盤として、会集、自由遊び、行事、生活訓練に関するもの等が行われていた様子がうかがわれる。日々の保育では、教師が中心となって画一的に指導していた様子がうかがわれ、特に会集では、画一的・訓練的な様子がうかがわれる。昭和13年度に比べて、保育5項目の取り上げられた題材が少なくなったのは、会集の時間が長くなったためと考えられる。保育内容においても、当時の社会的背景から戦時色の濃さが感じられが、空襲警戒警報発令時においても、入園当初以外は通常どおり保育が行われていた様子が記されている。自由遊びでは、子どもの自発性や主体性が尊重されていた様子もうかがわれ、子ども自らが育とうとする力を信じ、子どものすこやかな成長を願っての保育が行われていた様子も垣間見られる。そして、なによりも、子ども通が幼稚園で楽しんで活動していた様子が伝わってくる。I considered practice of the infant education of the Kindergarten Attached to the Nara Women\u27s Advanced Teacher-Training School through the infant education diaries in the year of 1943. I understood that the contents were the five items (play, music, conversation, handwork and observation), free play, meeting, events and life training. It is possible to see that the five items, meeting, events and life training were uniform education and training. But it is possible to see that the autonomy and the subjectivity of children are esteemed in free play

看護師養成校における情報処理教育の方向性

看護師は、電子カルテの操作、業務報告書の作成、看護研究論文の作成、データの処理、グラフの作成、プレゼンテーションなど情報処理の能力が要求される。大学の看護士養成校では、これらを扱う基本的能力を学生に身につけさせる必要がある。近年、パソコンの普及や中学校、高等学校における情報処理教育の普及により、大学に入学する時点において、ある程度情報処理能力を身につけた学生が入ってくるようになった。しかし、卒業年度や出身校により学習した内容やレベルに差があり、よりいっそう詳しく学生個々の能力を調査把握して情報処理教育に反映させる必要がでてきた。本稿では看護師養成校における情報処理教育を改善することを目的として、A短期大学看護学科の2005年度から2007年度に入学した学生を対象に情報処理能力に関する調査を行い、2003年度実施の高等学校学習指導要領履修者と1989年告示の高等学校学習指導要領履修者の情報処理に関する能力や経験を分析した。その結果、新課程履修者は、旧課程履修者よりも情報処理能力が上昇している項目もあったが、コンピュータの基本共通操作やタッチタイピング、グラフの作成などの項目で大きな差は見られなかった。これらの結果をふまえて看護師養成校の情報処理教育について考察した

実習後の学生の自己課題の動向 : 過去5年の幼稚園教育実習事後指導を通して

本稿は、A大学の学生たちがまとめた教育実習後の自己課題の動向を、過去5年にわたって分析したものである。その結果、以下の諸点が明らかとなった。第1に、「気になる子ども」「設定保育」「けんか」「自由保育」など具体的な場面と結びつけて自己課題を捉えているが、基本的には子ども理解や活動内容に困難を抱えていること。ただし第2に、そうした困難を先輩教師の協力をえながら、なんとか解決しようとする発想は薄く、問題解決のための努力をしようとするところまでに至っていないこと。また第3に、子どもの安全など、保育者にとっては重要だが、学生たちが気づいていない課題が存在していること、である。そこで、今後は、子どもと関わる活動や具体的な事例に基づくケーススタディを拡充していくとともに、実習現場からの評価の分析を進め、学生の抱える課題を多角的に把握したうえで、それに基づいた事後指導を展開することが必要となる

幼保総合施設の実態と課題 : 認定こども園を扱った諸研究の検討を中心として

認定こども園制度が発足して、約2年が経過した。認定こども園については、発足以前から制度面や実際の保育の面など、いくつかの問題が指摘されていた。そこで、認定こども園の実態を、先行研究を通じて解明することとした。その結果、以下の諸点が明らかとなった。第1に、認定こども園には特別な補助制度がないため、必要な財源を確保しながら、新しい形態の組織を運営する必要が生じていた。第2に、保育者間と保護者間のそれぞれに意識の差異が見られた。それゆえ、認定こども園の運営にあたり、統一した方向性が描きづらくなっていた。そして第3に、子どもの保育においては、保育者や設備の面で、基準の切り下げが生じる可能性があった。このことから、保育の質の低下が懸念される。ただし、認定こども園は、新たな幼保一元化に向けた第一段階ともいえる。ここで生じた問題を解決することで、より望ましい幼保一元化の実現につながる可能性もある。About two years ago, the "Nintei Kodomo En" system was built. Some problems were pointed out from system or childcare to the "Nintei Kodomo En." Then, I tried to clarify the actual condition of the "Nintei Kodomo En" using preceding studies. As a result, the following points became clear. Firstly, there was no original financial grant system over the "Nintei Kodomo En." Secondly, the difference in mentality was seen between the child-care worker and between the guardians. Thirdly, in childcare, the standard of child-care worker and equipment may have fallen

保育者養成校入学者の情報処理能力

幼稚園や保育所の業務は,事務処理,運営業務が煩雑であり,行政との事務手続きに時間がかかる。多くの園は,これらの業務の負担を軽減させるために園の情報化の必要性を強く感じている。すでに業務を情報化している園では,情報化により効率が上がったと考えている園が多い。しかし,情報化に対応できる人材が少ないため,情報化を推進することができないのが課題である。本稿では保育士養成校における情報処理教育を改善することを目的として,A短期大学幼児教育学科の2005年度から2007年度に入学した学生を対象に情報処理能力に関する調査を行い,2003年度実施の高等学校学習指導要領(以下「新課程」)履修者と1989年告示の高等学校学習指導要領(以下「旧課程」)履修者の情報処理に関する能力や経験を分析した。その結果,新課程履修者は,旧課程履修者よりも表計算ソフトやインターネットやメールの処理能力が有意に上昇したが,コンピュータの基本共通操作やタッチタイピング,ワープロを処理する能力では有意な差は見られなかった。これらの結果をふまえて保育者養成課程の情報処理教育について考察した

初任保育者の担当クラスと子どもの遊びにかかわるときの問題意識からみた保育士養成校の課題

保育者の資質を改善するには、保育士養成校の保育者養成と現職研修とがつながっていることが重要である。本研究では、保育士養成校のカリキュラム改善の資料を得るために、初任保育者の担当する保育の実態と子どもの遊びにかかわるときの問題意識について調査した。結果は以下の通りであった;1)初任保育者の多くは零歳から3歳までの乳児保育を複数の保育者で担当する。2)子どもの気持を受容し理解することを大切にしたいと考えている。3)遊びの援助者として子どもにどう働きかけるかという問題に関心をもっていない。4)初任保育者の課題解決の手段として、出身養成校の教員の支援や現職研修を利用したいとは考えていない。そこで、保育実践力を改善するための保育士養成の課題について検討した。In order to improve the quality and abilities of nursery teachers, it is important that nursery teacher training for obtaining the nursery teacher certificate in school will be linked to in-service training. In this study, to use the data in reforming the nursery teacher training curriculum in schools, we investigated the circumstances of care work by newly qualified nursery teachers in their first year of work, and the problems when they interact with and support children to foster their enthusiasm for play activities. The result was as follows ; 1) Most of the newly qualified teachers worked with other teachers to give care for children aged zero to three years. 2) They thought that it was important to accept and understand the mind of children. 3) They felt no concern about the problem of how to interact with and support children to foster their enthusiasm for play activities. 4) In solving the problems of their care work, they did not need support and in-service training offered by their graduated school teachers. We discussed the challenges of getting students sufficient abilities to practice caring and teaching

自然との対話IV : 独奏フルートのために

本曲は,環境音及びそれを採取した周辺の情景等からインスピレーションを得て独奏フルートのために作曲したものである。演奏の際には,JR岡山駅近辺で採取した環境音を素材としてパーソナル・コンピュータにより編集した効果音をバックグラウンドどして用いる。"自然との対話I～IIIは山間や海岸,蝉の鳴き声などの環境音を基に作曲したが,本作品では人工的な音を中心とした岡山駅周辺の環境音と雑踏がインスピレーションの源になっている。採取した環境音のうち効果音の素材としたのは,バスの発車音,横断歩道のシグナル(三種類),改札機,地下駐車場の入りロゲート,路面電車の発車音(二種類)で,編集内容はピッチ,テンポ,モジュレーション,エコー,ディレイが主たるものである。本曲の初演は2005年12月11日に新見美術館で開催された照葉樹定期演奏会Vol.15で,作曲者自身により行われた。This tune was composed for flute alone with inspiration from environmental sounds and their surroundings. When this tune is played, sound effects arranged by a personal computer from environmental sounds around JR Okayama Station. Though Dialogue with Nature I, II and III were composed from natural sounds such as those of mountains, seaside or cicadas, this work was inspired from artificial sounds and hustle and bustle of the crowd around Okayama Station. The sound materials which are used as sound .effects are starting sound of buses, three kinds of sounds of pedestrian crossing, sound of station wicket, entrance gate of an underground parking lot, two kinds of starting sounds of trams. Main arranged contents are pitch, tempo, modulation, echo, and delay. This tune was played for the first time by the composer himself at the 15th Shoyoju Subscription Concert at Niimi Museum of Art on December 11th, 2005

自然との対話V GENROKU2006独奏フルートのために

This tune was composed for flute alone with inspiration from environmental sounds and their surroundings of the two locations related to Genroku Ako Incident (Genroku 15). When this tune is played, sound effects arranged by a personal computer from environmental sounds recorded at Sengakuji Temple (Takanawa, Minato Ward, Tokyo) and Ako Castle (Ako, Hyogo). Main sources of sound effects made from environmental sounds include ones from cleaning incense burner trays, wind chimes, gravel, big drums and an offering box. Main arranged contents are pitch, tempo, modulation, echo, and delay. This tune was played for the first time by the composer himself at the 16th Shoyoju Subscription Concert at Manabi Hiroba Niimi Hall on December 23rd, 2006

ファンファーレNo.1ファンファーレNo.2 : 晴れの国おかやま国体秋季大会(新見会場)

ファンファーレNo.1とファンファーレNo.2は,2005年10月に岡山県で開催された国体(新見会場)の式典のために作曲したもので,両曲とも使用楽器は3声部のトランペット(Bb)である。ファンファーレNo.1は10月23日の開会式における「開式通告」その他で,そしてファンファーレNo.2は10月26日の総合表彰式における「競技会終了宣言」で演奏(初演)された。演奏者は新見市立新見第一中学校吹奏楽部,岡山県立新見高等学校吹奏楽部,新見ウインドアンサンブルで構成された吹奏楽団のトランペット奏者で,指揮は作曲者であった。なお,式典は新見ピオーネ球場で開催された。Fanfares No.1 and 2 were composed for ceremonies of Niimi site of the National Athletic Meet held in Okayama Prefecture in October 2005. These tunes are played by three parts of trumpet(Bb). Fanfare No.1 was (first) played for notice of opening ceremony on October 23 and on the other occasions, and Fanfare No.2 was (first) played for notice of closing declaration after the awarding ceremony on October 26. These tunes were played by trumpet players in the combined wind orchestra from Niimi Municipal Niimi Daiichi Junior High School, Okayama Prefectural Niimi High School and Niimi Wind Ensemble, and conducted by the composer himself. The ceremonies were held in Niimi Pione Stadium