一流本科教学改革应侧重技术层面的突破

建设世界一流大学需要高度重视本科教育。“推进一流本科教育,提高人才培养质量”的前提是要理解本科教育的本意,从不同维度反思“我们需要什么样的本科教育”“什么是好的本科教育”“如何推进一流本科教育”等问题。从宏观层面看,本科教育的使命是为了促进每一个大学生“成才”和“成人”。从现实需求看,一流本科教育不可忽视跨学科人才培养,需要按照学科标准、职业标准和学生标准对专业进行重新分类,为跨学科专业设置、新工科建设以及高校专业设置与调整开辟理论空间。目前,我国本科教育的最大问题是培养目标不明确,面临学术型与应用型的抉择。好的本科教育需要基于本科生“关键能力”的培养,彻底消除他们对于专业的陌生感,满足他们对于理

也谈“课改升级”

2015年1月8日的《中国教师报》上发表了一篇题为《2015:课改升级年》的文章,指出:课改迄今,取得了不俗的成绩,进入2015年就应该是课改“升级“的时候了。文章以颇为振奋的语调描绘了课改升级的方向和前景,带给关心中国教育的读者一种热血沸腾之感。在百度搜索上输入“2015课改升级“进行查询,竟然能够搜到约13 300 000个相关结果;再发短信询问了熟识的几位一线教师,收到的回复是“现在学校里铺天

如何认识数字化课程

数字化课程所倡导的一些先进理念并不是与生俱来的,而是被人为嵌入的;数字化课程的发展主要依靠的是技术而非理念,但我们对技术的热衷却在一定程度上遮蔽了人的地位与作用。适当放缓数字化课程的发展速度,留出更多的时间和空间去熟悉新技术、理解新理念,并探索二者相结合的问题,才能更有利于数字化课程的健康发展

核心素养教育与高考改革的方向

核心素养面临着理论界叫好但实践中却不叫座的尴尬。核心素养在素质教育、三维目标的基础上做到了具体化和清晰化，这是其值得肯定之处。但目前的高考还无法有效地对学生的核心素养高低进行衡量，这必然导致核心素养在实践中面临被架空的风险。因此，高考应加强命题技术方面的改革，减少答题技巧的作用空间，使高考分数能够真正反映学生的核心素养发展状况。这样才能为核心素养的推行扫除障碍

“应试主义”的成因与高考改革的方向

\"应试教育\"含有合理的、无需苛责的成分,真正值得批判、需要改革的应该是\"应试主义\"。\"应试主义\"源于学生功利但正当的个人诉求,它早在科举时期就已经存在,在今日的基础教育中得到进一步的延续。\"应试教育\"远非一个教育问题,而是深受异化的公平观影响的一个社会问题。人文主义教育思想在解决\"应试主义\"问题时显得心有余而力不足。基础教育的出路不在于打倒\"应试教育\",而在于努力避免\"应试主义\"的出现。这需要我们顺应学生对应试的需求,引导学校和学生用符合教育规律的方式来应试,而这可以通过高考命题技术的革新来实现

“双一流”建设应在“西方经验”和“中国特色”之间把握平衡

时下,\"双一流\"建设进行得如火如荼,各个省份一流大学建设经费、不同学校一流学科建设方案等也吸引了众多关注的目光。提及\"一流\",哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等名校往往自然而然地就成为标杆,于是,我们顺理成章地想到,\"双一流\"建设应该参考这些世界一流大学的建设方案,积极吸取\"西方经验\"。诸如\"美国一流大学理念研究\"、\"欧洲一流大学办学模式探讨\"之类的研究成果正是这种思路的产物。也有不少人提醒说,\"双一流\"建设应该具有中国特色,要用中国特色的评价体系来支持\"双一流\"建设。我们要的不

高考的“统”“分”之争与“片面应试”

试图通过降高考由“统一命题“改为“分省命题“来促进素质教育的实施,是一种较为流行的主张。但从追求公平的角度来看,片面应试的根源并不在于高考的统一命题而是在于对公平的极端化追求;从现实的角度看,统一或分省命题和学校追求升学率的动机之间并无必然联系。因此,“分省命题“难以实现促进素质教育的初衷

国家·教育·利益——读《当代西方教育与国家关系》

教育与国家的关系是什么样的？这一看似简单的问题背后折射出教育政策的制定和教育发展的走向等根本性问题。恰如哈尔西所言，“国家是理解教育及其发展本质的核心”。乐先莲博士的《当代西方教育与国家关系》一书，以政治学的国家理论观特别是国家利益观为理论基础和分析框架，对西方国家与教育关系的思想进行了理论梳理，不但清晰地展现了其历史图景，更带给我们一种“他山之石，可以攻玉”的启迪

阶层差异的淡化与地区差异的凸显——西部大学生的学业困境探究

对大学生学习的研究,阶层差异是一个重要视角。大学生所处阶层的不同并不直接导致其学业表现不同,真正发挥影响的是不同阶层所拥有的文化资本存在着明显的差异。文化资本的差异并不仅仅体现在不同阶层之间,东西部地区由于经济、社会、教育发展水平的不同,文化资本也存在着明显差距。对比不同阶层、不同地区大学生学业成绩、学习动机和学习感受,可以发现阶层差异尽管存在,但却不是反差最明显的。更大的差距体现在东西部地区之间,东部地区的大学生在英语学习、内部动机水平、学习感受上明显优于西部大学生。地区差异的凸显意味着西部大学生在学业上相对陷入困境,需要予以更多的关心和帮助

尽量清晰还是适度模糊?——试论教学理念的表述问题

教学理念的表述应该尽量清晰还是适度模糊,教学一线和学术界观点往往对立,经常造成矛盾和误会。清晰或者模糊,其对象是不一样的。当我们说教学理念需要表述得尽量清晰的时候,是就理念本身的内涵及理念的方法论指向而言;当我们说教学理念的表述可以适当模糊的时候,是就落实理念的具体方案而言。但模糊的前提是适度,需要提供恰当的案例以供参考,可以将模糊之处控制在一个适当的范围内。教学理念要表述恰当,绝非理论工作者的"个人事务",而是需要理论研究和教学实践的互相介入,互信合作