Ortaokul 7. Sınıf Öğrencilerinin Ekosistem Kavramını Anlama Düzeylerinin Çalışma Yaprakları Aracılığıyla Belirlenmesi

This study aims to determine students’ levels of understanding the concept of ecosystem and its elements. Data were collected from 47 seventh grade students attending 3 different middle schools via the worksheets entitled “Let’s Create Our Own Ecosystem”, which was developed by the researchers. The collected data were analyzed through the rubric developed by the researchers. The research results indicate that students understand the concept of ecosystem partially, and that although they are aware of the elements of ecosystem individually, they have limited cognition of and some misconceptions regarding the functions of these elements as well as their interactions with one another. To get rid of these problems, students should be made to comprehend that the ecosystem is a dynamic system, and that any change in one of its elements affects the entire system. Relationships between these elements should be presented to students on the basis of cause and effect relationships by providing concrete examples from the daily life.Bu araştırmada, öğrencilerin ekosistem kavramını ve ekosistemi oluşturan öğeleri anlama düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Veriler 3 farklı ortaokulda, 7. sınıfta öğrenim gören 47 öğrenciden, araştırmacılar tarafından oluşturulan “Kendi Ekosistemimizi Oluşturalım” çalışma yaprağı aracılığıyla toplanmıştır. Toplanan veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen derecelendirme ölçeği aracılığıyla analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları, öğrencilerin ekosistem kavramını kısmen anladıklarını, öğrencilerin ekosistem öğelerinin ayrı ayrı farkında oldukları halde öğelerin ekosistemdeki işlevi ve birbiriyle etkileşimleriyle ilgili sınırlı bir bilişsel yapıya ve bazı kavram yanılgılarına sahip olduklarını ortaya koymuştur. Bu sıkıntının giderilebilmesi için öğretim sürecinde ekosistemlerin dinamik sistemler oldukları, öğelerden birindeki değişikliğin tüm sistemi etkileyeceğinin öğrencilere kavratılması önerilmektedir. Öğeler arasındaki ilişkiler neden-sonuç ilişkisi içerisinde, öğrencilerin anlayabileceği, günlük yaşamdan somut örneklerle öğrencilere sunulmalıdır

Comparison of the Effects of Emergency Distance and Face-to-Face Education Applications on Students' Analytical Thinking Skills in Science Course: Example of Energy Transformations and Environmental Science Unit

The aim of this study was to compare the analytical thinking skills of 8th grade students who received emergency distance and face-to-face education in a science course and to get student ideas concerning emergency distance education. An unequal control group model from the quasi-experimental models was used in the study. The study group consisted of 39 students. 15 students who received energy transformations and environmental science unit as emergency distance education constituted the first group and 24 students who received face-to-face education constituted the second group. The data were collected with ATAT, TATDL, and SOF. In conclusion, it was determined that the cognitive success of the students who received face-to-face education based on analytical thinking improved more. The ability to adapt analytical thinking to daily life developed equally in both groups. While the students who received emergency distance education did not express a negative opinion about the activities carried out in the teaching process, they stated negative opinions about the realization of this process online, such as internet shortage, lack of communication tools, noise, occasional power cuts, inefficiency compared to face-to-face education, difficulty in understanding the lesson, difficulty in speaking in front of the screen, inability of the teacher to be effective in distance education, and inability to experiment together. However, there were also students who expressed a positive opinion that the course was productive, interesting, calm, more comfortable than face-to-face education and safer to protect from the disease. As a result, it is thought that emergency distance education cannot replace face-to-face education; however, it is an effective education process that can be applied to prevent students from being completely disconnected from school and education during periods when lessons cannot be continued due to extraordinary circumstances such as pandemic

Development of environmental attitudes scale for secondary school students

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerine yönelik çevresel tutum ölçeği geliştirmektir. İki alt ölçekten oluşan ve toplamda 41 madde içeren taslak ölçek geçerlik ve güvenirlik çalışmaları için Aralık 2011’de Kocaeli’deki çeşitli ortaokullarda okuyan 512 öğrenciye uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS ve LISREL programlarında analiz edilmiştir. Ölçeğin yapı geçerliliği açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analiziyle incelenmiştir. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda birinci alt ölçekten bir ve ikinci alt ölçekten de beş madde çıkartılmıştır. İlk alt ölçeğin “davranış” olarak adlandırılan tek boyuttan, ikinci alt ölçeğin ise “düşünce”, “duygu” ve “eylemde bulunmaya isteklilik” olmak üzere üç boyuttan oluştuğu belirlenmiştir. Doğrulayıcı faktör analizinde elde edilen uyumluluk indeksleri, her iki alt ölçeğin, kuramsal yapıyla ve açımlayıcı faktör analiziyle iyi/mükemmel uyum gösterdiğini ortaya koymuştur. Birinci alt ölçeğin madde-toplam korelasyonlarının 0,37 ile 0,67 arasında olması iç tutarlılığının yüksek olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca Cronbach Alpha değeri 0,84; Gutman Split Half değeri 0,831 ve Spearman Brown katsayısı ise 0,83 olarak belirlenmiştir. İkinci alt ölçeğin madde-toplam puanları 0,30 ile 0,77 arasındadır ve bu sonuçlar iç tutarlılığının yüksek olduğu ortaya koymuştur. Cronbach Alpha değeri 0,81; Gutmann Split Half değeri 0,73 ve Sperman Brown 0,73 olarak belirlenmiştir. Bu bulgular ikinci alt ölçeğin güvenirliğinin de iyi olduğunu göstermektedir. Ayrıca son işlem olarak ölçeğin tamamının Cronbach Alpha değeri hesaplanmış ve 0,88 olduğu görülmüştür. Tüm bu çalışmalar geliştirilen çevresel tutum ölçeğinin geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir.The aim of this study is, to develop an environmental attitudes scale for secondary school students. Validity of sketch scale and reliability studies that are formed in two subscales and consists 41 items are applied to 512 students attending various secondary schools in Kocaeli in December 2011. The data are analyzed by using SPSS and LISREL. The construct validity of the scale is assessed by exploratory and confirmatory factor analysis. In line with exploratory factor analysis one item from the first subscale and five items of them from the second subscale were removed. The scale is formed in two subscales; first is called “Behavior” that is in one dimension, there are three dimensions in the second subscale these are; “Idea”, “Feeling”, “Willingness to Proceed in Action”. Consistency index obtained from confirmatory factor analysis put forward that the two subscales both with the theoretical structure and the confirmatory factor analysis are perfectly accorded. Item-total correlation is between 0.37 and 0.67 in the first subscale so this proves that the internal consistency is high. Also, values are determined as 0.845 for the Cronbach’s Alpha, 0.831 for the Gutman Split Half and 0.832 for the ratio of Spearman Brown. Item total correlation in the second subscale are between 0.30 and 0.77 and it is reached in the opinion of internal consistency is high. The values are determined as 0.81 for the Cronbach’s Alpha, 0.733 for the Gutmann Split Half and 0.736 for the Sperman Brown. This shows that the subscale is reliable. Also it is shown as a last finishing, whole the scale’s value is calculated and the value of Cronbach’s Alpha is found as 0.88. All these studies show that the developed environmental attitudes scales are compatible with theoretical structure and they proved their both reliability and validity

Comparison of 2013 science education curriculum with the 2005 science and technology curriculum in terms of environmental topics

Bu çalışmada, 2013–2014 öğretim yılı itibarıyla uygulamaya girecek olan Fen Bilimleri Programının, halen uygulanmakta olan 2005 Fen ve Teknoloji Programında yer alan çevre konularının düzenlenmesi, kazanımları ve işlenmesi için ayrılan süreler karşılaştırılarak değerlendirilmiştir. Doküman incelemesi ile gerçekleştirilen araştırma sonuçlarına göre, ilkokul 3. sınıftan itibaren başlatılan 2013 programında, çevre konularında çok büyük değişikliğe gidilmemiş olmasına karşın, konuların sınıflara dağılımında ve işlenme sürelerinde önemli değişiklikler yapılmıştır. 2005 Fen ve Teknoloji programında çevre konularına ayrılan süre, tüm konulara ayrılan sürenin %15,56’sı (112 ders saati) iken yeni programda bu oran % 14,89’a (104 ders saati) düşürülmüştür. 2005 programında hakim olan sarmal yapı, yeni programda daha az gözetilerek, bu nitelikten uzaklaştırılmıştır. Yer kabuğunun yapısı, yaşam alanları, ekosistem, yenilenebilir enerji kaynakları ile ilgili kazanımlar azaltılmış; toprak oluşumu, kayaçların dönüşümü, uyum ve evrim ile ilgili kazanımlar ise 2013 programında tamamen çıkartılmıştır. Kaynakların tasarruflu kullanımı, geri dönüşüm ile ilgili kazanımlar arttırılmıştır ancak kazanımlara yönelik örnek etkinlikler ve önerilen değerlendirme etkinlikleri kaldırılmıştır.In this research, Science Education Curriculum that will put into practice in the education year of 2013-2014 is evaluated and contrasted with the 2005 Science and Technology Curriculum, which is currently applied, in terms of arrangement of environmental subjects, objectives and allocated time for teaching. According to results of research that practiced by document analysis method even there is no specific changes about the environmental subjects, there are great changes both in distribution of the subjects according to the classes and allocated time for teaching in 2013 curriculum that is started in the 3rd grade. Among the duration for all subjects, the rate of duration for the environmental subjects is 15,56 % (122 course hours) in 2005 Science and Technology curriculum but the rate is 14,89 % (104 course hours) in new curriculum. The dominant volute structure in 2005 curriculum is minded less and drifted from this character. Objectives about the crustal structure, habitat, ecosystem, sustainable energy resources reduced; objectives about paedogenesis, transformation of rocks, adaptation and evolution, removed from 2013 curriculum. Objectives as using resources economically and recycling increased but samples of teaching and evaluation activities related with the objectives are removed

Comparison of 2005 Primary Science and Technology Curriculum in Terms of goals and content with curriculum of different countries

Bu çalışmada betimsel araştırma modeli kullanılarak, 2005 Fen ve Teknoloji Programı hedefler ve içerikler açısından TIMSS (1999) sınavında, dünya ortalaması üzerinde başarı göstermiş ülkeler arasından seçilmiş Fen Programlarıyla karşılaştırılmıştır. İncelenen programlarda; Fen ve Teknolojinin doğası ve bilimsel beceriler ile ilgili hedeflere yer verilmiş, ancak Finlandiya programındaki Sağlık, İrlanda programındaki Sürdürülebilir Yaşam ile ABD (New Jersey) programındaki Matematiksel Uygulamalarla ilgili hedeflerin, ülkemiz programında yer almadığı tespit edilmiştir. Kanada ve Yeni Zelanda programları hedefleriyle ise büyük oranda uyum içinde olduğu görülmüştür. İçerik açısından; Canlı Varlıklar ve Madde ile ilgili temalara, incelenen her ülkenin programında yer verdiği görülmüştür. Finlandiya programında Çevre ile ilgili ayrı bir ders, İrlanda ve ABD (New Jersey) Fen Programlarında Çevre ile ilgili ayrı birer tema yer almakta, Türkiye programında ise 7. sınıfta verilen “İnsan ve Çevre” ünitesi dışında ayrı bir Çevre konusu bulunmamaktadır. Sağlık eğitimi Türkiye programında, “Sağlık Kültürü” ara disiplini şeklinde tasarlanarak, ağırlıklı olarak Fen ve Teknoloji derslerine dağıtılmıştır. Ayrıca incelenen ülke programlarında beceri kazandırmaya yönelik temalara da yer verilmiş olduğu görülmektedir. Karşılaştırılan ülke programları, hedefler ve içerikler açısından büyük oranda benzerlik göstermekle beraber, Türkiye programının Çevre ve Sağlık konularında eksiklikleri bulunduğu tespit edilmiştir. Fen dersleri, haftalık ders saatinin, Türkiye’de %8’ini, Finlandiya’da %11-14’ünü, Kanada’da %9-15’ini oluşturmaktadır. Her üniteye ayrılacak zaman Türkiye programında ayrıntılı biçimde belirtilmiş olmasına karşın diğer ülke programlarında bu ayrıntıya yer verilmemiştir.In this study, with the help of descriptive research method; goals and content of the 2005 Turkish Science and Technology Curriculum was compared with curricula of Finland, Canada, New Zeland, Ireland and USA (New Jersey, Massachusetts) that achieved better scores than the world average in TIMMS exams (1999). In the analysis of programs it is identified that goals related to scientific skills and the nature of science and tecnology were included by all countries. Turkish Science and Technology Curriculum does not include the goals related to health in Curriculum of Finland, sustainable life in Curriculum of Ireland and mathematical practices in the Province of New Jersey’s Curriculum USA. In terms of content it is identified that subjects about “Living Things” and “Matter” were included by all countries. In Curriculum of Finland there is a separate course for environment, in Ireland and Province of New Jersey USA Curriculum, there is a separate theme for Environment, however in Turkey, there is not another theme for Environment except the unit called “Human and Environment” covered at 7th grade. In Turkish Curriculum, health education was planned as humanistic discipline called “Culture of Health” and mainly distributed to Science and Technology courses. In addition, curricula of countries analysed in this study shows that subjects that aims to gain skills were also considered in all of them. The curricula of countries analysed in this study have common features in terms of goals and content, however, it was identified that Turkish Curriculum has deficiencies about subjects of Environment and Health.Science courses make up 8 % of weekly course schedule in Turkey, 11- 14% in Finland and 9-15% in Canada. Even though the duration of time for each unit is extensively stated in curriculum of Turkey, it is not stated in other countries’ curricula

Development and implementation of an instructional design for effective teaching of ecosystem, biodiversity, and environmental issues

This study aims to develop an instructional design whereby ecosystem, biodiversity, and environmental issues are addressed with a holistic approach that provides more efficient teaching as well as to test the effectiveness of this design. A literature review was carried out and need-assessment was firstly made using the Readiness Test. This review and analysis indicated that an instructional design was needed to achieve a better education on ecosystem, biodiversity, and environmental issues. In this regard, two guides in which various methods, techniques, and materials are used were developed for students and teachers on the basis of context-based learning to ensure holistic learning of the ecosystem, biodiversity, and environmental issues. This instructional design was then administered to 165 seventh grade students who formed four experimental groups (N = 82) and four control groups (N = 83) through the non-equivalent control group design, a quasi-experimental design. The achievement test (AT) and environmental attitudes scale (EAS) were administered to the experimental and control group students. Finally, the opinions of the teachers on the teaching process, teaching tools, and materials were obtained by means of the Material Evaluation Form, while the opinions of students on this topic were obtained by means of the Lesson Evaluation Form. The findings obtained from the AT and ETA showed that there were significant differences between the post-test AT and ETA scores in favor of the experimental groups (p<.05). The teachers and students had positive opinions about the instructional design that was developed and implemented by the researcher on the basis of context-based learning. It was concluded that the developed instructional design is more effective in increasing student levels of environmental knowledge and having them develop positive environmental attitudes in comparison to the currently implemented curriculum

Examination of Changes in Environmental Problem Perceptions of Prospective Science Teachers: Sample of Kocaeli

In this study, in order to determine the change in environmental problem perceptions of prospective science teachers, the Word Association Test (WAT) was applied two times to 56 prospective science teachers, who are studying at Kocaeli University, in the second year (2013) and the fourth year (2016) of the school. The data were gathered and evaluated under six themes, namely “reason”, “result”, “variety”, “measure”, “concern/pessimism” and “other”. The study findings show that environmental problem perception of prospective teachers has not reached an adequate level despite the courses they take. It is necessary to focus on deficiencies in education and training and try to eliminate such deficiencies in order to prevent such lack of perception in prospective science teachers