Flipped classroom insights after nine-year experience applying the method

Any new trend in Educational Innovation creates many expectations about its impact on the teaching context. This happens with the Flipped Classroom method, it presents numerous advantages: personalized learning, increased active participation, meaningful learning, autonomous learning, motivation, among others. This work collects the experience of applying the Flipped Classroom Method from 2012 up to the present. An analysis of the empirically demonstrated impact of this method on student learning is carried out. The outcome of this work is the real impact of this method in three educational environments: theoretical classes, practical classes, and teamwork competence

The Neuro-Subject: A Living Entity with Learnability

In the context of an academic subject, students and teachers acquire knowledge and experience, but we must ensure that this experience will be shared and managed. In this way, the learning, acquired in the subject, remains in the subject. A proven way to manage the experience, which has been validated in previous works, is based on considering two dimensions: the conversion of individual knowledge into organizational and the use of a knowledge management system that allows classifying, organizing and finding knowledge based on ontologies and inferences between them. The primary objective of this research work is to join the two dimensions and apply an active method to manage the experience acquired by the teaching staff and students. The combination of the models RT-CICLO, as an active method, and ACCI 3.0 to transform individual and organizational knowledge can be applied so that organizational knowledge and learning are produced in a subject. In this work we have identified the actions in which the students create knowledge, as well as the type of knowledge that is created in each case. Organizational knowledge can be generated from each action, which can also be used to promote individual student learning. In the experience also have been acquired a high perception of usefulness on the part of students with regard to all types of organizational knowledge created

Flipped Learning 4.0. An extended flipped classroom model with Education 4.0 and organisational learning processes

This article integrates two visions on the creation of knowledge by students: an academic vision where the person who creates knowledge uses high-level cognitive abilities and, therefore, acquires deeper learning, and an organisational learning vision, where the creation of knowledge adds value to the organisation and the individuals who work in this matter. It starts from a validated flipped classroom model and then adds procedures and cycles of knowledge that make it an active methodology, in such a way that it simultaneously supports organisational learning, using cooperative competencies characteristic of Education 4.0. This proposed hybrid model has been applied online during confinement due to the COVID-19 pandemic and, subsequently, in dual mode (students partly in person and the rest online at the same time) and face-to-face mode. The evidence of this research shows that the creation of knowledge by the students, cooperatively and with an organisational learning perspective, has repercussions for improvements in their academic performance by producing deeper learning. In addition, the development of cooperative skills is observed to create and manage a large amount of helpful knowledge for them and other students in their learning process

¿Crear y compartir conocimiento motiva a nuestro alumnado?

La creación de conocimiento por parte del alumnado se asocia a la utilización de capacidades cognitivas altas que favorecen el proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista de las organizaciones, la creación de conocimiento por parte de sus miembros se asocia a la creación de conocimiento organizacional, que hace a la organización más competitiva. En este trabajo el alumnado crea conocimiento relacionado con la asignatura para mejorar su aprendizaje individual e incrementar el conocimiento de la propia asignatura. Para tener un primer análisis de los puntos fuertes y débiles de este modelo docente aplicado, se ha utilizado la encuesta MUSIC, que mide varias dimensiones relacionadas con la motivación, con alumnado que ha experimentado con el modelo descrito. Los resultados obtenidos arrojan que los puntos fuertes están mas relacionados con las personas y los puntos débiles con el interés que suscita este modelo por parte del alumnado

Revisión crítica del método de aula invertida desde una perspectiva basada en la experiencia

El método de Aula Invertida es una tendencia de innovación educativa que está en la fase de sobre-expectativas. Este trabajo recoge la experiencia de trabajar con el método de forma científica durante nueve años y aplicándolo a contextos docentes diferentes: clases teóricas, competencia del trabajo en equipo y clases prácticas de laboratorios. Toda la experiencia se aplica en asignaturas universitarias de varias titulaciones de la Universidad Politécnica de Madrid. El resultado recoge el impacto real del método de Aula Invertida

Análisis de la docencia universitaria por la influencia de la COVID-19: algunas lecciones aprendidas

La crisis sanitaria producida por el virus del SARS-COV-2 produjo un cambio drástico en la educación en marzo de 2020, cuando la enseñanza presencial se vio forzada a adaptarse a la telenseñanza. Esto produjo cambios en las metodologías docentes, los materiales didácticos y los métodos de evaluación. El objetivo de este estudio es determinar cuáles de estos cambios, implementados en la Universidad presencial, han sido positivos y deberían mantenerse en el tiempo. Para ello se ha realizado una encuesta a los alumnos de los distintos cursos de los grados impartidos en la E.T.S.I. Minas y Energía (E.T.S.I.M.E) de la Universidad Politécnica de Madrid que permite conocer cómo ha influido la pandemia en el uso de los nuevos materiales didácticos, qué tipo de modalidades de enseñanza prefieren los alumnos y qué recursos utilizan más durante el estudio. A pesar de que los apuntes y diapositivas de clase siguen siendo el recurso predilecto de los alumnos, se ha visto un gran interés por las grabaciones de clases. Otros materiales más tradicionales, como la bibliografía o las tutorías, son menos utilizados por los estudiantes. En cuanto a las modalidades de enseñanza, la opinión está polarizada. Por tanto, es necesario realizar un esfuerzo para combinar eficientemente las metodologías y recursos didácticos de telenseñanza a la docencia presencial, generando recursos asíncronos sin perjuicio de las actividades presenciales tradicionales

Innovaciones docentes en tiempos de pandemia. Actas del VI Congreso Internacional sobre aprendizaje, innovación y cooperación, CINAIC 2021

VI CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE APRENDIZAJE, INNOVACIÓN Y COOPERACIÓN. CINAIC 2021 Ante la situación del Covid-19 el contexto educativo se ha tenido que transformar e incluso reinventar de forma drástica. En el último año se han utilizado nuevos procesos y nuevas tecnologías y formas de evaluación, de forma más intensa que durante la última década. Esta situación también afecta a los congresos científicos que tienen que, por un lado, facilitar la asistencia a sus actividades y, por otro, aplicar procesos innovadores que contemplen las nuevas modalidades de participación. En esta convocatoria, CINAIC admitirá participaciones virtuales y presenciales. Se podrá intercambiar la modalidad en cualquier momento hasta la celebración del congreso. Desde el año 2011 CINAIC organiza actividades presenciales y online de forma continua y los años pares organiza el Congreso Científico Internacional. Su línea de acción se basa en cuatro ejes: Punto de encuentro donde intercambiar buenas prácticas de innovación educativa, conocer las últimas novedades y obtener una formación aplicada de las principales innovaciones educativas. Medio de divulgación de los trabajos presentados a través de las actas con ISSN y DOI individual, selección de los mejores trabajos para invitación a presentarse a revistas científicas de impacto (Scopus y JCR) y este año con la posibilidad de publicar los trabajos presentados en Scopus. Escenario para experimentar con innovaciones metodológicas en cuanto a su organización. Algunas de ellas se presentarán por primera vez en este congreso y otras ya están consolidadas en ediciones anteriores como “Ecolab” (espacio abierto de discusión), “Presentaciones en formato Pecha-Kucha” (20 diapositivas con 20” de duración cada una), “Mesa redonda de palabras” (mesas redondas sociales donde los asistentes forman parte de la misma) y “Escuela de Cocina” (se exponen recetas para preparar innovaciones docentes aplicadas en el aula). A fondo. Análisis de temas relacionados con la innovación educativa: Tendencias, medición de la innovación educativa, escenarios para el desarrollo, etc. Cooperación y servicio. Desde el comité de acción social el congreso presta ayuda material y formativa en entornos desfavorecidos para potenciar el aprendizaje tanto del profesorado como de su alumnado

Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Cooperación. CINAIC 2019 (9-11 de Octubre de 2019, Madrid, España)

La misión de CINAIC se basa en contribuir a mejorar el proceso de formación y aprendizaje a través de la innovación educativa. Para ello, y desde el año 2011, los años impares se organiza un congreso internacional y los años pares se desarrollan actividades experimentales y abiertas con un fuerte contenido innovador. CINAIC también tiene el compromiso de ayudar a mejorar la calidad de la innovación educativa llevada a cabo con planteamientos científicos y, en la medida de sus posibilidades, contribuir a divulgar dichas experiencias para que se produzca un mayor impacto en la educación. CINAIC se ha consolidado como un punto de encuentro del profesorado que realiza innovación, como un foro de debate con una activa participación de los asistentes, como un centro de divulgación de las buenas prácticas y como un espacio de aprendizaje y experimentación. Junto a las innovaciones ya consolidadas, como presentaciones en formato PechaKucha, como actividades participativas y cooperativas, como seminarios y talleres sobre temáticas útiles (tendencias, indicadores y divulgación científica de la innovación educativa), espacios abiertos de discusión como ECO-LAB. En esta edición se introduce la innovación: «mesa redonda de palabras» y «Escuela de cocina» Las “mesas redondas de palabras”. Son similares a una mesa redonda, pero es el público el que participa en ella. Inicialmente a cada persona del público se le asigna una palabra al entrar en la sesión. La mesa comienza con un moderador, una o dos personas invitadas y sillas vacías. Esas sillas se irán ocupando por personas del público que tengan las palabras que vayan saliendo en las reflexiones. La «Escuela de Cocina» está compuesta por un conjunto de talleres donde se trabajará con «recetas» concretas para aplicar diversas innovaciones educativas en el aula. Las recetas integran y secuencian ingredientes (tipos de contenidos), actividades (a realizar por el profesorado y alumnado) y herramientas (tecnologías educativas). Las personas que participen en estas actividades «cocinarán» las recetas para poder llevarse los platos a sus respectivas asignaturas. Desde los comités organizador, científico, editorial y de acción social les damos la bienvenida a esta nueva edición de CINAIC que tendrá lugar en Madrid del 9 al 11 de octubre de 2019