Programa de enriquecimiento instrumental : uma alternativa pedagógica para o desevolvimento de habilidades e capacidades cognitivas em alunos com necessidades educativas especiais

Las habilidades cognitivas son capitales en el proceso de aprendizaje y la falta o deficiencia de estas resulta normalmente en fracaso escolar. El débil aprovechamiento escolar, particularmente de alumnos con NEE y con fracaso escolar es, muchas veces, el resultado de funciones y operaciones cognitivas inutilizadas o poco desarrolladas. El subdesarrollo o inutilización son frecuentemente sostenidos por prejuicios, discriminaciones, ambientes poco inclusivos y por sentimientos de débiles expectativas, por parte de quien debe orientar y creer en estos alumnos, promoviendo el desarrollo y utilización de tales funciones, lo que parece resultar en una modificabilidad cognitiva. Este trabajo se desarrolló basado en un programa de desarrollo cognitivo, programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein (PEI), que tiene subyacente dos teorías, teoría de la modificabilidad cognitiva estructural y teoría de experiencias de aprendizaje mediado. El principal objetivo consistía en evaluar la potencialidad del PEI en el desarrollo de habilidades cognitivas, en alumnos con NEE y con fracaso escolar, que frecuentan en el 3º ciclo de la enseñanza básica portuguesa. La muestra estaba constituida por 24 alumnos, 12 del grupo de control y 12 del grupo experimental. En base a un método que combinó un pre-test, un periodo de intervención y un post-test, fue posible concluir que un trabajo con las teorías el PEI, resulta en mejorías significativas de modificabilidad cognitiva. Aunque tales mejorías no fueran evidentes al comparar ambos grupos, las mismas fueron ampliamente significativas, resultando en una modificabilidad cognitiva en todas las variables estudiadas, cuando se compararon el momento antes y después de la intervención del grupo experimental.As habilidades cognitivas são capitais no processo de aprendizagem e a falta ou deficiência destas resulta normalmente em insucesso escolar. O fraco aproveitamento escolar, particularmente de alunos com NEE e com insucesso escolar é, muitas vezes, o resultado de funções e operações cognitivas inutilizadas ou pouco desenvolvidas. O subdesenvolvimento ou inutilização são frequentemente sustentados por preconceitos, discriminações, ambientes pouco inclusivos e por sentimentos de fracas expectativas, por parte de quem deve orientar e acreditar nestes alunos, promovendo o desenvolvimento e utilização de tais funções, o que parece resultar numa modificabilidade cognitiva. Este trabalho desenvolveu-se alicerçado num programa de desenvolvimento cognitivo, programa de enriquecimento instrumental de Feuerstein (PEI), que tem subjacente duas teorias, teoria da modificabilidade cognitiva estrutural e teoria de experiências de aprendizagem mediada. O principal objetivo consistia em avaliar a potencialidade do PEI no desenvolvimento de habilidades cognitivas, em alunos com NEE e com insucesso escolar, que frequentam o 3º ciclo do ensino básico português. A amostra era constituída por 24 alunos, 12 do grupo de controlo e 12 do grupo experimental. Com base num método que combinou um préteste, um período de intervenção e um posteste, foi possível concluir que um trabalho com o PEI, assente teorias supracitadas, resulta em melhorias significativas de modificabilidade cognitiva. Embora tais melhorias não fossem evidentes quando comparados ambos os grupos, as mesmas foram amplamente significativas, resultando numa modificabilidade cognitiva em todas as variáveis estudadas, quando comparados o momento antes e após a intervenção do grupo experimental.Cognitive skills are a major resource in the students` learning process and the lack or deficiency of these usually results in failure at school. The low educational achievements, particularly in students with special educational needs and experiences of school failure, is often the result of non-used or underdeveloped cognitive functions and operations. These are often supported by prejudices, discrimination, low-inclusive environments and low expectations by the ones that should guide and believe these students and promote those functions´ development, which appears to result in cognitive modificability. This work is so sustained in a cognitive development program called Feuerstein´s Instrumental Enrichment (FIE), which has two core theories, the theory of structural cognitive modifiability and the theory of mediated learning experiences. This work´s main objective sought to evaluate the potential of FIE in the development of cognitive skills in students with special educational needs and experiences of school failure, who attended the 3rd grade of basic school in Portugal. The sample consisted of 24 students, 12 in the control group and 12 in the experimental group. Based on a method that combined a pretest, an intervention period and a post-test, it was concluded that a work done with FIE, based on structural cognitive modifiability and mediated learning experiences theories results in significant improvements in cognitive modificability. Although such improvements were not evident when comparing both groups, they were widely significant, resulting in cognitive modifiability in all variables, when comparing the time before and after the intervention of experimental group

Efectividad de la aplicación de modificabilidad estructural cognitiva en la mejora del rendimiento académico de estudiantes de grado noveno

Trabajo de investigaciónLa presente investigación es cuasi-experimental, se llevó a cabo con ochenta (80) estudiantes de grado noveno con bajo rendimiento académico. Se trabajó con muestra no probabilística; se realizó pre-prueba-post-prueba y grupo control. Las variables fueron, dependiente (Rendimiento académico), interviniente (Aptitudes escolares), e independiente. Al grupo experimental se hizo la aplicación de la teoría de Modificabilidad Estructural Cognitiva a través del Programa de Enriquecimiento Instrumental.1. Antecedentes teórico empíricos 2. Planteamiento del problema de investigación y justificación 3. Objetivos 4. Variables 5. Hipótesis 6. Método 7. Resultados 8. Discusión 9. Conclusiones 10. ReferenciasMaestríaMagister en Psicologí

Posibilidades educativas del adolescente infractor de la ley: desafíos y proyecciones a partir de su propensión a aprender

RESUMENEste trabajo describe las posibilidades educativas que poseen un grupo de adolescentes infractores de la ley insertos en el Programa Salidas Alternativas a partir de su propensión a aprender. Así, nos interesó identificar los patrones que integrarían la propensión a aprender de estos jóvenes y explorar los contextos en que propenden a aprender para revelar alternativas de modificabilidad cognitiva que apoyen sus procesos de reinserción social y educativa. El estudio utilizó el análisis de contenido, siguiendo la lógica de la Teoría Fundamentada y las Historias de Vida. En síntesis, pudimos observar que la propensión a aprender que exhiben estos adolescentes no estaría siendo debidamente reconocida y/o potenciada dentro de contextos formales de aprendizaje, recalcando la necesidad de repensar la escuela por medio de la generación de experiencias de aprendizaje mediado y la creación de ambientes activos –modificantes, donde se promueva la curiosidad, la exploración, la mediación de significados y la reciprocidad.ABSTRACTThe article describes the educational possibilities of a group of juvenile offenders referred to Alternative Outputs program, from its propensity to learn. Thus, we were interested in identifying patterns that integrate the propensity to learn of these young people, exploring the contexts where they tend to learn in order to reveal choices of cognitive modifiability that support social and educational reintegration. The study used content analysis, following the logic of the Grounded Theory and the Life Histories. In summary, we found that the propensity to learn shown by these adolescents would not be duly recognized and/or enhanced within formal learning contexts, emphasizing the need to rethink school through the generation of mediated learning experiences and creating active environments – modifiers, where curiosity, exploration, mediation of meaning and reciprocity are promoted

Como mejorar el uso de operaciones mentales a través de una mediación inteligente

En el presente trabajo de investigación en el aula, se detectaron niños con un amplio potencial de aprendizaje, pero, con dificultades en su desempeño académico. Se apoya el estudio en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva de Feuerstein. Se evalúan operaciones mentales deficientes, se establece mediante el mapa cognitivo la ruta de intervención, la cual produce un cambio positivo, pues los resultados obtenidos, permitieron demostrar que una persona adecuadamente mediada y con la aplicación de los instrumentos apropiados, puede llegar a modificar sus estructuras cognitivas

El aprendizaje de la matemática en alumnos con déficit de atención: una aplicación del aprendizaje mediado

Las dificultades de aprendizaje escolar tienden a ser identificadas cuando los niños ingresan a la escuela. Esto es porque en la escuela se centran en situaciones que pueden ser difíciles para el niño como leer, escribir, aprender Matemática, el escuchar, hablar y razonar. Los maestros y padres observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba. Con la ayuda apropiada, los niños pueden aprender más fácil y exitosamente. Así, diseñar las estrategias necesarias para una evaluación de identificación de las habilidades y debilidades académicas, reflejará las necesidades que el niño requiere para la adquisición de las habilidades escolares. Frecuentemente todos tenemos la experiencia de que a veces no prestamos atención a las cosas que ocurren en nuestro alrededor, aun sabiendo que es necesario, por ejemplo concentrarnos en estudiar para un examen o que nos distraemos fácilmente porque oímos un ruido a nuestro alrededor. Entonces de forma continua, la mayoría de personas sufrimos algún fallo de atención, pero ¿cuándo podemos hablar realmente de un problema atencional? Según la pedagoga Gloria Martí un problema atencional se refiere a aquellos fallos en los mecanismos de funcionamiento de la atención que producen una falta de adaptación a las exigencias del ambiente. En el caso de los niños este problema de atención ocasiona dificultades de rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal. Observamos que un niño tiene problemas de atención cuando en las aulas manifiesta conductas de falta de atención como: oscilaciones continúas de la atención por presencia de distractores, cuando tiene un bajo rendimiento en pruebas o tareas que exigen fundamentalmente habilidades atencionales. Pero hay que tener cuidado porque si una disfunción atencional es la falta de adaptabilidad a las demandas del ambiente,esto puede ocurrir tanto por defecto como por exceso

Adulto mayor y pre-escolar : aprendiendo juntos : fundamentos teóricos para la construcción de una propuesta psicopedagógica intergeneracional

Tesis (Psicopedagogo, Licenciado en Educación)La presente tesis aborda la necesidad de contribuir con el análisis de los fundamentos teóricos para la realización de una propuesta potenciadora intergeneracional, que esté intencionada en el desarrollo de las funciones ejecutivas, tanto en adultos mayores como en preescolares, desde un enfoque paradigmático sociocultural, el cual releva la importancia del contexto y de la interacción para lograr la inclusión como ideal educativo. El supuesto central de esta monografía ha sido analizar distintos referentes bibliográficos, para lo cual se recurre a autores relevantes de la teoría sociocultural (L.Vygotsky, B. Rogoff), de la potenciación y la mediación (R. Feuerstein), entre otros. A través de la investigación realizada, que implicó una intensa revisión y análisis de las fuentes bibliográficas, así como responder a los objetivos específicos de la tesis, es posible la creación de un conjunto de principios que sirven como directrices y permiten guiar las acciones de las personas al momento de ejecutar la propuesta, con el objeto de valorar y comprender las diferencias como un enriquecimiento a la sociedad. Se concluye principalmente que es el deber de cada miembro de la sociedad tener una visión positiva de la persona, considerando que puede modificarse en cualquier etapa de su vida si el entorno así lo favorece. A su vez, se releva la importancia de la interacción para la potenciación de los aprendizajes, el traspaso cultural y el vínculo entre las personas, interacción que debe ser de calidad, siempre rigiéndose bajo los principios universales y diferenciadores de mediación. Se debe tener presente en la sociedad que la inclusión es un derecho de toda persona y por ende, es un deber social fomentarla, inculcando sus principios desde la primera infancia.This thesis addresses the need to contribute with the theoretical foundations for the realization of an intergenerational empowerment proposal that is intended towards the development of executive functions, in both the elderly and the preschoolers, from a sociocultural paradigm approach, which relieves the importance of context and interaction, to achieve the inclusion of seniors. The central assumption of this monograph has been to analyze different bibliographical references, for which we resort to relevant authors of sociocultural theory (L.Vygotsky, B. Rogoff), of empowerment and mediation (R. Feuerstein), among others. Through the research carried out, which involved an intensive review and analysis of the bibliographical sources, as well as responding to the specific objectives of the thesis, it is possible to create a set of principles that serve as guidelines and allow to guide the actions of people at the time of executing the proposal, in order to assess and understand the differences as an enrichment to our society. It is mainly concluded that it is the duty of each member of society to have a positive view of people, considering that they can be modified at any stage of their life if the environment so favors it. In turn, the importance of interaction for the enhancement of learning, cultural transfer and connection between people, interaction that must be of quality, always under the universal and differentiator principles of mediation. It must be kept in mind that inclusion is a right of every person and therefore it is a social duty to promote it by inculcating inclusive principles from early childhoo

El Tetris como mediador visual para el reconocimiento de movimientos rígidos en el plano

El videojuego forma parte de la realidad de los jóvenes de la actualidad. En procura de aprovechar algunos beneficios del entorno visual del videojuego en el aula de matemáticas tales como: dinamizar la reflexión, desarrollar competencia de resolución de problemas y estimular capacidad deductiva, se desarrolló un proyecto de investigación que hace uso del videojuego en tareas de acercamiento a los conceptos geométricos de rotación y traslación. En este artículo presentamos un marco analítico para identificar procesos y habilidades de visualización que se desarrollan al aprovechar el videojuego como mediador visual y damos cuenta de un estudio investigativo a partir del cual ilustramos los efectos del uso del Tetris en la resolución de tareas desarrolladas por tres estudiantes con necesidades particulares de aprendizaje del Gimnasio Los Robles (Bogotá)

Pedagogical mediation process in adolescents offenders of law: towards a new paradigm in Education

En la actualidad, la escuela y la cultura se configuran como territorios sociales en permanente disputa y tensión, debido a la heterogeneidad de sus integrantes, la incidencia de la globalización y el sistema neoliberal que instala prácticas hegemónicas no sólo de dominación, sino también de resistencia y subversión. Asimismo, observamos desde la Revolución Industrial, que la escuela adopta y reproduce relaciones asimétricas y jerárquicas entre sus miembros, desde una lógica de enseñanza instruccional que coarta las posibilidades de desarrollo del estudiante, y mayormente de aquellos adolescentes que entran en conflicto con la justicia. Así, la escuela ha sido y continúa siendo, un espacio eminentemente normativo, que transmite códigos muy diferentes a los que posee un adolescente infractor de ley, y que además, no permite que el azar, la creatividad, la autonomía y la improvisación cumplan su rol educativo. Por ende, soñamos con el desarrollo de una perspectiva psicosocioeducativa que nos posibilite interpretar y explicar la propensión a aprender de los adolescentes infractores de ley privados de libertad, en los procesos de mediación pedagógica; interesándonos al mismo tiempo, descubrir criterios de acción pedagógica que permitan superar la crisis del modelo escolar, a través de una pedagogía crítica y democrática que sea capaz de integrarse a procesos de transformación social, como antídotos contra la desesperanza y la exclusión social. Estas reflexiones, reconocen la complejidad de los fenómenos educativos y refuerzan la necesidad de contemplar a las escuelas como esferas públicas democráticas, como un paso esencial para una pedagogía crítica emancipadora.Today, school and culture are configured as social territories in permanent dispute and tension, due to the heterogeneity of its members, the impact of globalization and the neoliberal system that installs hegemonic practices not only of domination, but also resistance and subversion. We also note from the Industrial Revolution, the school adopts and reproduces asymmetrical and hierarchical relationships among its members, from a logical instructional teaching that limits the potential for development of students, and especially for adolescents who are in conflict with the law. Thus, the school has been and continues to be, a highly normative space that conveys very different codes that has an adolescent offender bill that also does not allow that chance, creativity, autonomy and improvisation fulfill their educational role. Thus, we dream of developing a perspective that enables us psicosocioeducativa interpret and explain the propensity to learn from private juvenile offenders law of liberty, in the processes of pedagogical mediation becoming interested while discovering criteria that allow pedagogical action overcome the crisis of school model, through a critical and democratic pedagogy that is able to integrate processes of social transformation, as antidotes to hopelessness and social exclusion. These reflections, recognize the complexity of educational phenomena and reinforce the need to consider schools as democratic public spheres, as an essential step in an emancipatory critical pedagogy.peerReviewe

Modificabilidad estructural cognitiva versus visualización. Un ejemplo de análisis del desempeño en tareas relacionadas con el aprendizaje de la rotación

En el Gimnasio Los Robles, institución educativa de Bogotá, se sigue un modelo de enseñanza y aprendizaje denominado Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC). Este modelo, desarrollado por Reuven Feuerstein (Feuerstein, 1996 en Rufinelli, 2002, p.1) busca atender niños que tienen dificultades de aprendizaje y/o emocionales considerando un conjunto de funciones intelectuales, correspondientes a estructuras cognitivas básicas, que sirven de soporte a ciertas acciones u operaciones con las que se resuelven situaciones problema. Las funciones y operaciones se agrupan entre tres fases del acto mental de aprender: fase de entrada (permite recoger información), fase de elaboración (permite asociar y conectar información para resolver la situación) y fase de Salida (permite entregar la respuesta). En relación con el aprendizaje de las matemáticas, se tienen algunas dificultades para llevar el modelo a la práctica pues éste no discrimina acciones específicas asociadas al uso de conceptos y procedimientos matemáticos. Este hecho, nos condujo a formular un proyecto de investigación tendiente a seleccionar, redefinir y caracterizar a partir del análisis de las actuaciones de estudiantes , algunas de las operaciones que consideramos más propias de la actividad matemática, específicamente en el dominio de la geometría. Para ello, tuvimos en cuenta desarrollos investigativos acerca de procesos y habilidades de visualización propuestos por investigadores como Bishop (1989), Del Grande (1990), Duval (1998)

Visualización en geometría: la rotación y la traslación en el videojuego, como práctica socialmente compartida

La comunicación breve se refiere a presentar el proyecto de investigación Visualización en geometría: la rotación y la traslación en el videojuego, como práctica socialmente compartida. Es una propuesta que pretende aprovechar los procesos y habilidades de visualización, para replantear las categorías de las disfunciones de entrada, elaboración y salida concebidas dentro del modelo de enseñanza y aprendizaje Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC) adoptado por el Gimnasio Los Robles (Bogotá), a partir del reconocimiento de las características propias de la geometría. Este colegio educa estudiantes cuyas necesidades particulares de aprendizaje son evidentes. En matemáticas, desde hace algunos años se han venido notando las dificultades perceptuales de los estudiantes, especialmente en primaria, cuyo registro de dificultades se encuentran en las historias centrales del colegio. La habilidad perceptual, como llaman los terapeutas del colegio, están relacionadas con habilidades para desarrollar conceptos, especialmente en geometría. El proyecto relacionará las categorías establecidas dentro de los procesos y habilidades de visualización propuestos por autores como Gutiérrez, Presmeg y Bishop, entre otros, junto con las disfunciones contempladas por el MEC, mediante la aplicación de conceptos de movimientos rígidos en el plano, en el caso de la traslación y rotación por medio de la solución de problemas que subyacen de la interacción con el videojuego (tetris) como práctica socialmente compartida en el aula con estudiantes de 5º (en edad entre 9 y 12 años). La metodología del proyecto corresponde al estudio de caso, utilizando la entrevista clínica como base del estudio planteado