La lúdica como estrategia para fortalecer los aprendizajes matemáticos de estudiantes de primer grado de la Institución Guacacallo.

136 p.“La lúdica como estrategia para fortalecer los aprendizajes matemáticos de los estudiantes de primero de la Institución Guacacallo de Pitalito” tiene como objetivo principal determinar los cambios que se producen en el fortalecimiento de los aprendizajes en esta área con la implementación de la estrategia didáctica “Diver matemáticas”, con el fin de cambiar el paradigma de los estudiantes y percatar la facilidad y la aplicabilidad de lo que aprenden. Basado en el aporte de Díaz Mejía, así mismo en Vygotsky y, Montessori, grandes teóricos que aportan postulados sobre la importancia de la lúdica en el aprendizaje, se presenta la necesidad de hacer un cambio en el desarrollo de las clases dejando a un lado lo tradicional para desarrollar las clases de forma activa, participativa, por medio de juegos y estrategias que ayuden a fortalecer el conocimiento, generar habilidades y destrezas, logrando que los estudiantes se motiven, y vean esta área no solo como parte del resultado académico, sino como una manera de resolver problemáticas en su diario vivir. A través de esta estrategia se logró observar que los estudiantes eran más participativos, demostraban interés, desarrollaban habilidades de creatividad, trabajo en equipo; por parte de los padres de familia se evidenciaba la colaboración en la innovación de nuevos juegos, partiendo de los modelos realizados en clase, haciendo que los estudiantes creen nuevos hábitos y prácticas de estudio que mejoran la calidad de aprendizaje forjando disciplina y sentido de pertinencia por el área. En el transcurso de esta investigación se identificó que esta estrategia es motivadora para la población objeto de estudio, por lo tanto, este trabajo puede servir como proyecto piloto de implementación para los grados posteriores, de tal forma, que se pueda llevar una secuencia de este modelo a lo largo de la educación básica primaria de los estudiantes. Palabras claves: Lúdica, Matemáticas, Aprendizaje, Estrategia didáctica.A strategy to strengthen the mathematical learning of the first-year students of the Guacacallo Institution of Pitalito. Has as main objective to determine the changes that occur in the strengthening of learning in this area with the implementation of the didactic strategy "Diver mathematics ", in order to change the paradigm of students and realize the ease and applicability of what they learn. Based on the contribution of Díaz Mejía, likewise in Vygotsky and, Montessori, great theorists who contribute postulates on the importance of playfulness in learning, there is the need to make a change in the development of the classes leaving aside the traditional to develop classes actively, participative, through games and strategies that help strengthen knowledge, generate skills and abilities, making students motivate, and see this area not only as part of the academic result, but as a way to solve problems in your daily life. Through this strategy it was possible to observe that the students were more participative, showed interest, developed creativity skills, teamwork; On the part of the parents there was evidence of collaboration in the innovation of new games, starting from the models made in class, making the students create new habits and study practices that improve the quality of learning by forging discipline and sense of pertinence. the area. In the course of this research it was identified that this strategy is motivating for the population under study, therefore, this work can serve as a pilot project for implementation for the later grades, in such a way that a sequence of this can be carried out. model throughout primary education of students. Keywords: Playful, Mathematics, Learning, Didactic strateg

Didactic strategy supported by podcast as a digital tool in favor of the learning process in the area of ​​natural sciences with sixth grade students with limited access to connectivity

Este estudio es orientado por la pregunta ¿De qué manera una estrategia didáctica apoyada en podcast como herramienta digital favorece el proceso de aprendizaje en el área de ciencias naturales en estudiantes de grado sexto con acceso limitado de conectividad?, en una investigación de tipo cualitativo bajo el diseño de investigación acción, se seleccionó una muestra conformada por 12 estudiantes del grado 602 y 3 docentes de ciencias naturales del grado sexto de la institución educativa, donde se hizo una recolección de datos por medio de instrumentos cualitativos como la entrevista, dos encuestas con preguntas abiertas, y grupo focal. Inicialmente, se identificaron las estrategias de aprendizaje que utiliza el docente, posterior a este resultado, se diseñó la estrategia didáctica apoyada en podcast como herramienta digital, para luego implementarla mediante tres secciones para el desarrollo de competencias de indagar, explicar fenómenos y uso de conocimiento científico, y después de la valoración de la incidencia de la estrategia didáctica, se logró conocer que los estudiantes ampliaron el vocabulario que tenían en el área, adquirieron un pensamiento científico y desarrollaron las destrezas orales, con una mejor facilidad para comprender textos, representaciones, visuales y auditivas.Universitat Oberta de Catalunya UOCResumen........................................................................................................................................ 11 Abstract......................................................................................................................................... 12 Introducción .................................................................................................................................. 13 Capítulo 1. Planteamiento del problema....................................................................................... 16 1.1 Descripción del Problema ....................................................................................................... 16 1.2 Objetivos................................................................................................................................ 22 1.2.1 Objetivo general ............................................................................................................... 22 1.2.2 Objetivos específicos........................................................................................................ 22 1.3. Alcance .................................................................................................................................. 23 1. 4. Justificación .......................................................................................................................... 24 Capítulo 2. Marco de referencia.................................................................................................... 28 2.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 28 2.2 Marco conceptual ................................................................................................................ 41 2.2.1 Proceso de aprendizaje ................................................................................................. 42 2.2.2 Competencias en Ciencias Naturales............................................................................ 43 2.2.3 Estrategia didáctica....................................................................................................... 46 2.2.4 Estilos de aprendizaje ................................................................................................... 47 2.2.5 Rol del docente ............................................................................................................. 48 2.2.6 TIC................................................................................................................................ 49 2.2.7 Podcast como herramienta digital................................................................................. 50 2.2.8 Podcast de acuerdo a los estilos y procesos de aprendizaje ......................................... 51 2.3 Marco teórico ...................................................................................................................... 52 2.3.1 Conectivismo................................................................................................................ 52 2.3.2 Constructivismo............................................................................................................ 53 2.3.4 Aprendizaje significativo.............................................................................................. 55 2.4 Marco legal.......................................................................................................................... 56 Capítulo 3. Diseño metodológico ................................................................................................. 63 3.1 Método de investigación ..................................................................................................... 63 3.2 Categorías iniciales de análisis............................................................................................ 68 3.3 Población, participantes y selección de la muestra ............................................................. 73 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos y su aplicación....................................... 75 3.4.1 Entrevista ................................................................................................................ 75 3.4.2 Encuesta con preguntas abiertas................................................................................... 76 3.4.3 Grupo focal ............................................................................................................. 77 3.5 Validación de los instrumentos...................................................................................... 77 3.6 Aspectos éticos............................................................................................................... 78 Capítulo 4. Resultados.................................................................................................................. 81 4.1 Caracterización de la población .......................................................................................... 81 4.1.1 Entrevista a los docentes............................................................................................... 83 4.1.2 Encuesta abierta a los estudiantes: Estrategia didáctica. ........................................ 85 4.1.3 Encuesta con preguntas abiertas a los estudiantes: Podcast.................................... 88 4.1.4 Grupo focal entre estudiantes.................................................................................. 90 4.2 Ambiente de aprendizaje..................................................................................................... 95 4.2.1 Estrategia didáctica ................................................................................................. 96 4.2.2 Descripción de la estrategia .................................................................................... 97 4.2.3 Componente tecnológico .............................................................................................. 99 4.2.4 Implementación .......................................................................................................... 103 4.3 Análisis e interpretación de datos...................................................................................... 109 4.3.1 Análisis e interpretación encuesta con preguntas abiertas: Estrategia didáctica. . 111 4.3.2 Análisis e interpretación entrevista: Podcast ........................................................ 113 4.3.3 Análisis e interpretación grupo focal. ................................................................... 115 4.4 Triangulación de datos...................................................................................................... 116 4.1 Triangulación de datos de la categoría estrategiasn ciencias naturales......................... 119 4.2 Triangulación de datos de la categoría de estrategia didáctica...................................... 121 4.3 Triangulación de datos de la categoría de podcast ........................................................ 122 4.4 Triangulación de datos de la categoría de competencia de las ciencias naturales......... 123 4.5. Tópicos generativos...................................................................................................... 124 Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones ............................................................................ 126 5.1 Conclusiones..................................................................................................................... 126 5.2 Recomendaciones.............................................................................................................. 128 Referencias.................................................................................................................................. 130 Anexos ........................................................................................................................................ 135MaestríaThis study is guided by the question: How does a didactic strategy supported by a Podcast as a digital tool as a tool favor the learning process in the area of natural sciences in sixth grade students with limited access to connectivity?, in a qualitative research under the action research design, a sample consisting of 12 students from grade 602 and 3 teachers of natural sciences from the sixth grade of the educational institution was selected, where a data collection was made through qualitative instruments such as the interview, two surveys with questions open, and focus group. Initially, the learning strategies used by the teacher were identified, after this result, the didactic strategy supported by podcast as a digital tool was designed, and then implemented through three sections for the development of skills to investigate, explain phenomena and use of scientific knowledge, and After assessing the incidence of the didactic strategy, it was found that the students expanded the vocabulary they had in the area, acquired scientific thinking and developed oral skills, with a better facility to understand texts, representations, visual and auditor.Modalidad Presencia