Recall of Vocabulary from a Second Language: Picture Naming vs. Word Definition

هدفت الدراسة الحالية الى معرفة الفروق بين الكلمات المكتسبة في عمر مبكر والكلمات المكتسبة في عمر متأخر من لغة ثانية  وذلك من حيث طريقة استدعاء الكلمات، والدقة، وسرعة المعالجة. وتم ذلك من خلال مقارنة أداء 24 مشاركة يتحدثن اللغة العربية باستخدام طريقتي استدعاء مختلفة: تسمية الصور مقابل تعريف الكلمة. كل مشاركة حضرت جلستين، يفصلهما 24 ساعة: جلسة التعلم، والتي تتعلم فيها المشاركة كلمات جديدة، ثم جلسة الاستدعاء والتي تؤدي فيها مهمة تسمية الصور ومهمة تعريف الكلمات. سُجّلت إشارات النشاط المرتبط بالحدث (ERP) اثناء مهمتي تسمية الصور وتعريف الكلمات. ودلت النتائج الرئيسية للتجربة على وجود تأثير رئيس دال لعمر الاكتساب على دقة الاستدعاء وزمن الرجع. أيضاً أظهرت إشارات 400 السالبة (N400) تفاعلا دالا احصائياً بين عمر الاكتساب وطريقة الاستدعاء في المنطقة اليسرى من الفص الأمامي من الدماغ. هذه النتائج تظهر أن أثر عمر اكتساب الكلمات من لغة ثانية يؤثر على دقة وسرعة معالجة الكلمات سواء كان الاستدعاء بمهمات تسمية الصور أو تعريف الكلمات.The present study investigated the differences between early and late-acquired words from a second language in terms of the method of recall, speed and accuracy. This involved comparing the performance of 24 native Arabic participants on two different recall methods: picture naming vs. word definition. Each participant attended two sessions, with a 24-hour interval: a learning session, in which they learned new words, and a retrieval session, in which they performed the picture-naming and word-definition tasks while their ERP signals were recorded. The main results showed a significant main effect of age of acquisition on both accuracy and reaction time. Additionally, the N400 ERP component showed a significant interaction between age of acquisition and method of recall in the N400 values recorded in the left frontal area. Together, these findings indicate that both accuracy and reaction time measures can detect differences between early and late-acquired words, recalled through either a picture-naming or word-definition task

The grammatical class effect is separable from the concreteness effect in language learning

Typically concrete words are learned better than abstract words (Kaushanskaya & Rechtzigel, 2012), and nouns are learned better than verbs (Kauschke & Stenneken, 2008). However, most studies on concreteness have not manipulated grammatical class (and vice versa), leaving the relationship between the two unclear. Therefore, in two experiments we examined the effects of grammatical class and concreteness simultaneously in foreign language vocabulary learning. In Experiment 1, English speakers learned ‘foreign language’ words (English pseudowords) mapped to concrete and abstract nouns and verbs. In Experiment 2, English speakers learned German words with the same procedure. Overall, the typical advantages for concrete words and nouns were observed. Hierarchical regression analyses provided evidence that the grammatical class effect is separable from the concreteness effect. This result challenges a strict concreteness-based source of noun/verb differences. The results also suggest that the influences of concreteness and grammatical class may vary across language measures and tasks