LOS DESAFIOS DE LA CALIDAD ACADÉMICA, Una propuesta de implementación

En estos tiempos de profundos cambios que afectan a nuestra sociedad y en mayor medida a la educación superior, es necesario debatir sobre la calidad en una actividad que es excluyente, la educación de nuestra gente. Un estudio acerca de la calidad de la educación parece que no puede empezar de otro modo que ofreciendo una definición de qué se entiende por calidad. En una primera aproximación realizo un relevamiento teórico de la evolución que ha tenido el concepto de calidad en el tiempo, las diversas concepciones y su impacto en la industria y especialmente en la educación, definiendo modelos pedagógicos específicos a dichos conceptos. En un segundo capítulo se desarrolla el concepto de calidad educativa, o calidad en educación y especialmente en educación superior, es decir, como la calidad, desarrollada en la industria ha permeado las instituciones de educación superior y se ha vuelto condición necesaria para que las instituciones desarrollen su actividad pedagógica. El Concepto de calidad educativa en la Universidad Nacional de Pilar. En donde defino el concepto de calidad entendida y trabajada desde la institución, como condición necesaria para desarrollar todo el proceso educativo y guía del plan estratégico de la UNP. Y en una última parte, se describen de manera somera las acciones realizadas para apuntar a la calidad entendida por la UNP, desde el punto de vista teórico y práctico. Es necesario que las instituciones de educación superior definir este concepto y lo desarrollen de manera de tener bases teóricas solidas y emprender los proceso de autoevaluación, tanto institucional como académica, propiciada por la ANEAES y contar con definición claras que nos permitan poder utilizar como parámetros. Esperando que este aporte contribuya a propiciar un diálogo sobre la calida

Calidad de educación y bilingüismo

La ponencia sobre bilingüismo y calidad de educación fue elaborada conjuntamente por dos profesores de la UPV. Tras definir una serie de conceptos a menudo interrelacionados como bilingüismo individual y social, políticas lingüísticas asimilacionistas o pluralistas y multilingüismoElebitasunari eta hezkuntza-kalitateari buruzko txostena EHUko bi irakaslek elkarrekin egina da. Maiz asko elkarrekin zerikusia duen kontzeptu sail bat, hala nola elebitasun indibiduala, elebitasun soziala, hizkuntza politika asimilazionistak edo anitzak eta eleaniztasuna, definitu ondoren, lehen zatian, Jesus Arzamendik Ipar Amerikan hezkunntza elebidunaren inguruan egindako esperientzia interesgarrienen helburuak eta emaitzak aztertzen ditu. Hain juxtu, two ways izena duena, espainiera indartsu dagoen EEBBetako zenbait aldetan, Californian eta Miamin esaterako, saiatu dena eta Quebec-eko ESL programa intentsiboak aipatzen ditu berezikiThis paper on bilingualism and the quality of education was jointly drawn up by two professors from the University of the Basque Country. After having defined a series of often interrrelated concepts such as individual and social bilingualism, assimilationist or pluralist linguistic policies and multilinguis

Coal Consumption Sources

La región Caribe tiene un rezago importante con respecto al resto del país en términos de cobertura y calidad de la educación. Este artículo tiene como objetivo proponer una serie de políticas que permitan dar un gran impulso al sistema de educación escolar de la región y cerrar las principales brechas entre los años 2019 y 2030. Se proponen cuatro grandes ejes de intervención: educación preescolar, jornada única, docentes y fortalecimiento institucional. La inversión necesaria para realizar los programas de esta propuesta se estima en 2.108 millones de dólares. Adicionalmente, se requiere de 4.160 millones de dólares para financiar el aumento en los costos recurrentes del sector educativo de la región en el período citado

Implicaciones normativas del registro calificado en la formación y rol del docente de la educación superior

Este artículo de reflexión pretende un análisis interpretativo de las implicaciones normativas del Registro Calificado, en la formación y rol del docente de educación superior, a quien invita y busca concienciar y persuadir a conocer, interpretar y aplicar la Ley 1188 (2008) y el Decreto 1295 (2010), las cuales regulan y reglamentan la oferta, desarrollo y condiciones de calidad de los programas académicos de educación superior y concluye en una crítica constructiva al Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, mediante el cual el Estado verifica cumplimiento de condiciones de calidad en las Instituciones de Educación Superior

Apuntes sobre la educación y el entrenamiento para la calidad

Distinguimos entre educación para la calidad y entrenamiento para la calidad. A través de la educación, aprendemos la 'filosofía' de la calidad; a través del entrenamiento, aprendemos sus herramientas. Así, el aprendizaje es un concepto central de este artículo. Pero no es el único. Para que el aprendizaje sea efectivo se requiere motivación, y ésta depende de muchos factores, como el liderazgo y el sistema de recompensas de la organización. El aprendizaje es a veces solitario, pero más frecuentemente se realiza en equipo, a través de la cooperación, en un marco que llamamos cultura organizacional. La cultura organizacional también afecta a las actitudes hacia la educación y el entrenamiento para la calidad. Presentamos estas ideas y tratamos de mostrar sus relaciones mutuas. La educación para la calidad y el entrenamiento para la calidad (que condensamos en la sigla EEC) sólo tienen éxito duradero cuando se los considera como partes de un sistema que incluye a otros componentes. Finalizamos el artículo con un estudio de caso

Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia

Se inicia con consideraciones sobre cada uno de las 3 dimensiones por separado (calidad, equidad y pertinencia) concretando, su definición, y la significación e implicaciones para la educación virtual y a distancia. Después, se describen iniciativas existentes para desarrollar criterios, indicadores, medidas y metodologías con el objetivo de evaluar la calidad de la educación a distancia y su acreditación. A la vez, se comenta la ausencia de proyectos similares para evaluar la equidad y la pertinencia, y para relacionarla con la calidad. Finalmente, se analizan las interrelaciones entre las 3 dimensiones y se formulan propuestas con miras a evaluar la educación a distancia en cuanto a su calidad, equidad y pertinencia, y las relaciones entre estas dimensiones de manera integrada y sinérgica

Evaluar la calidad de la respuesta de la escuela a la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes

En la primera parte de este trabajo se presenta de manera general el Proyecto FONDEF D04I1313, el cual se encuentra en ejecución. Este consiste en la construcción de un modelo para evaluar la calidad de la respuesta de la escuela a la diversidad de estudiantes, con énfasis en aquellos que presentan necesidades educativas especiales. La segunda parte, aporta un análisis exhaustivo del concepto de calidad en educación y la calidad de la educación desde una mirada centrada en la escuela, revisión realizada en el marco del mismo proyecto, en tanto la calidad constituye un eje central del modelo de evaluación que se está desarrollando. Muchos países están invirtiendo importantes esfuerzos y recursos para incentivar procesos de mejora continuos en las escuelas, que impacten en los resultados de aprendizaje de los estudiantes e incrementen los niveles de calidad y equidad de la educación. La dificultad de llegar a consenso respecto de qué es una escuela exitosa o eficaz, lleva a preguntarse sobre el concepto de calidad y de equidad, sobre cuáles son buenos resultados educativos y cómo identificarlos y evaluarlos, cuestiones que están en el centro del debate nacional en educación. El enfoque adoptado en el modelo de evaluación Inclusiva, considera como factores claves de calidad la inclusión y la respuesta a diversidad del alumnado, adoptando un concepto de calidad que incorpora la atención preferente a los grupos de alumnos más vulnerables, sea por tener algún tipo de necesidad educativa especial o, por estar en situaciones sociales o culturales desfavorables. Desde esta perspectiva, se parte de la premisa que no hay una educación de calidad sin equidad, ni equidad sin calidad

Equidad en el acceso a la educación de calidad.

El siguiente artículo, toma como base el documento del IV encuentro del foro de Vicepresidente de América central y Dominicana Equidad en el acceso a la educación de calidad evaluando contenidos como: La historia de la equidad y calidad de educación, la evaluación de los progresos y desafíos, Agenda educativa estratégica centroamericana, educación inicial, la definición de las escuelas en los países centroamericanos, la participación social, La educación superior y especializada de alta calidad y su papel en la sociedad del conocimiento, Finalmente, se insiste en que la superación de los problemas educativos que atraviesa la región, los desafíos y metas pendientes, solo es posible encararlos de manera coordinada en el marco de alianzas regionales y de una integración educativa regional

Construyendo educación de calidad desde la pedagogía

Building quality education supposes distinguishing conceptually quality of education and quality in education. Both meanings converge in the expression quality education. This work focuses its reflection on the knowledge of education and common activity, which is about and from which the educational relationship is intervened to achieve quality education. There is no quality education, if you don’t work, in the educational relationship, the common activity.Knowledge of education makes it possible to build fields of education with cultural areas, transforming information into knowledge and knowledge into education, adjusting it to the meaning of educating. It is necessary to educate ‘with’ the cultural area and this requires exercising the pedagogical function with competence, establishing an educational relationship in which it is achieved that quality education. Mastery of the function is what makes the pedagogue an expert. In the educational relationship the necessary medium to achieve a quality education is the internal and external common activity. Only by means of common activity it can be achieved the concordance between feelings and educational values; this concordance is a necessary condition to move fromknowledge to educational action, and besides, by adjusting to the meaning of educating, quality education becomes effective, which means to make effective what is valuable in terms of education.Construir educación de calidad supone distinguir conceptualmente calidad de la educación y calidad en la educación. Ambos significados convergen en la expresión educación de calidad. El presente trabajo centra su reflexión en el conocimiento de la educación y la actividad común, que es sobre y desde la que se interviene en la relación educativa para lograr educación de calidad. No hay educación de calidad si no se trabaja en la relación educativa, la actividad común. El conocimiento de la educación hace posible la construcción de ámbitos de educación con las áreas culturales, transformando la información en conocimiento y el conocimiento en educación, ajustándolo al significado de educar. Hay que educar ‘con’ el área cultural y esto exige ejercer la función pedagógica con competencia, estableciendo una relación educativa en la que se logre esa educación de calidad. El dominio de la función es lo que hace experto al pedagogo. Y el medio necesario en la relación educativa, para lograr una educación de calidad, es la actividad común interna y externa. Solo por medio de la actividad común se logra la concordancia entre valores educativos y sentimientos que es necesaria para pasar del conocimiento a la acción educativa y, al ajustarse al significado de educar, se hace efectiva la educación de calidad, lo que es valioso en términos de educación