Cuantificadores, anáforos pronominales y reflexivos en niños con trastorno específico de lenguaje

Purpose: In the present study, it sought to determine the performance presented by children with SLI regarding the development of the Principles A and B of the Binding Theory. Methodology: Cross-sectional design with a sample of 50 pre-school Chilean children from 6 years old, which was divided into a group of children with SLI (n = 25) and a group of children with typically developing language (n = 25). Reference Pronominal Test was applied and the measurements were compared with T-Student test in SPSS. Results: Non-existent significant differences in the development of the principle A between the two groups (p = 0.348 and p = 0.188 for equivalence in non-equivalence). Significant differences were found in the assessment of Principle B (p = 0.011 in the condition of equivalence and p = 0.028 for non-equivalence), the same as the quantifiers (p <0.001). Conclusions: Both the development of Principle B and quantifiers, children with SLI have a significantly lower performance, suggesting that they turn to semantic knowledge and not syntactic and to respond to such stimuli. Reflective Gender neutrality would influence the understanding of them, which is not found in other languages such as English.En el presente estudio se buscó conocer la comprensión que presentan los niños con TEL respecto al desarrollo de los Principios A y B de la Teoría del Ligamiento. Se utilizó un diseño transversal, con una muestra de 50 niños preescolares chilenos de 6 años, dividida en un grupo de niños con TEL (n=25) y un grupo de niños con desarrollo típico del lenguaje (n=25). Se aplicó el Test de Referencia Pronominal y se compararon las medias con prueba t-Student, en SPSS. Se encontró que no existen diferencias significativas en el desarrollo del Principio A entre los dos grupos (p=0,348 para equivalencia y p=0,188 en no equivalencia). Sin embargo, sí se encontraron diferencias significativas en la evaluación del Principio B (p=0,011 en la condición de equivalencia y p=0,028 en no equivalencia), lo mismo sucedió con los cuantificadores (p<0,001). Tanto en el desarrollo del Principio B y en Cuantificadores, los niños con TEL presentan una comprensión significativamente inferior, lo que indicaría que recurren al conocimiento semántico y no sintáctico para responder a tales estímulos. La neutralidad de género del reflexivo influiría en la comprensión de los mismos, situación que no se da en otros idiomas tales como el inglés