Cambio de concepciones de un grupo de futuros profesores de matemática sobre su gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje en un ambiente de aprendizaje fundamentado en la resolución de problemas

Ernest (1989) afirmó que las creencias y concepciones de un profesor regulan su práctica de enseñanza en el aula. De esta manera, si se desean cambios en las prácticas de los profesores de matemáticas, al parecer, deben cambiar sus creencias y concepciones. Al respecto se generó la pregunta: ¿es posible cambiar las creencias y concepciones de los profesores? (Thompson, 1991). Las investigaciones de Senger (1999), D’Amore y Fandiño (2004) y Pehkonen (2006), entre otras, han arrojado resultados positivos acerca de que las creencias y concepciones de los profesores pueden cambiar. En este artículo se presentarán los resultados de una investigación cuyo objetivo primordial fue identificar y caracterizar cambios en las concepciones de los estudiantes para profesor de sexto semestre de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas (Bogotá, Colombia). En esencia se presentarán resultados que muestran las concepciones iniciales de los estudiantes y su cambio al finalizar la intervención

Concepciones de práctica pedagógica de estudiantes de VII semestre de la Licenciatura en Pedagogía Infantil

El presente trabajo tiene como objetivo describir las concepciones de práctica pedagógica de los estudiantes de VII semestre de la Licenciatura en pedagogía infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira. La metodología es cualitativa de corte interpretativo. Los instrumentos utilizados son la entrevista semiestructurada y la observación no participante. Estos posibilitan recolectar información, para analizar cada una de las concepciones encontradas para contrastarlas con las diferentes teorías sobre concepciones de práctica pedagógica. A hora bien, en los discursos de las estudiantes se encuentran básicamente dos concepciones, la normalizadora-disciplinadora y el técnico academicista, lo cual evidencia que las concepciones de práctica pedagógica están orientadas en modelos tradicionales, pues en sus planteamiento se evidenció una relación unidireccional entre lo teórico y lo práctico, dando mayor importancia a la teoría, ya que esta da cuenta de lo verídico para enseñar, además, se tiene a pensar que el buen maestro es quien mantiene el orden y la quietud de los estudiantes durante las intervenciones pedagógicas, pues de ello depende su desarrollo. Del mismo modo, en las actuaciones de las estudiantes se encuentran dos concepciones, la normalizadora-disciplinadora y el técnico academicista, pues se evidenció que la práctica pedagógica es un ejercicio técnico centrado en el desarrollo de los contenidos y en la ejecución de las actividades. Esta investigación permite demostrar el importante papel que tienen las concepciones en la construcción del saber, en este caso las concepciones de práctica pedagógica que tienen las estudiantes, pues permiten comprender la realidad de la educación para intervenir en ella

Construcción de Concepciones Epistemológicas y Pedagógicas en Profesores Secundarios de Ciencia

Esta investigación busca conocer las concepciones epistemológicas y pedagógicas de siete profesores de Ciencia, para ello cada uno debe responde en forma individual un cuestionario sobre concepciones epistemológicas y pedagógicas y otro sobre visiones de naturaleza de las ciencias, los cuales son analizados según las indicaciones de los autores, y participar en tres entrevistas abiertas procesadas con el software Atlas-ti. Los resultados muestran que los profesores presentan concepciones pedagógicas con tendencia constructivista, mientras que en el ámbito de las concepciones epistemológicas son más bien eclécticos. Estas concepciones se han construido en solitario y guiadas por la intuición en algunos de los participantes, mientras que en otros se han sustentado teóricamente. En todos los participantes los momentos de crisis y el fracaso en su quehacer docente han sido los impulsores de los cambios que han sufrido sus prácticas

Una perspectiva de formación del profesor de matemáticas de educación media superior

En este trabajo se muestra una perspectiva de formación de profesores de acuerdo a los resultado obtenidos respecto a sus concepciones acerca de la ciencia y su enseñanza de acuerdo a cinco modelos didácticos: transmisor, tecnológico, artesano, descubridor y constructor; asimismo se hace referencia a variables que podrían influir en dichas concepciones. Se consideran importantes las concepciones del profesor ya que éste es pieza fundamental en la puesta en escena del currículo y sus concepciones impactan en el aula. Actualmente es importante que el profesor de matemáticas relacione los contenidos de sus cursos con los contenidos de otros, situación que conlleva a considerar formar un profesor en áreas disciplinares, es decir, la formación del profesor de ciencia

Opinión, educación y verdad : concepciones epistémicas y concepciones doxásticas de la democracia

Título del seminario "50º aniversario de The Concept of Law"1. Opinión democrática y verdad. El debate sobre las cualidades epistémicas del método democrático ha ido ganando terreno en los últimos tiempos. Varias razones explican este interés. De entrada, se trata de una cuestión clásica, de esas que arrastran reminiscencias lejanas. La historia de las relaciones entre política y verdad corre en paralelo a la historia del pensamiento occidental. Pero es, además, un debate que responde a determinadas circunstancias específicas que caracterizan a las democracias contemporáneas. La inquietud por la ‘verdad’, cualquiera que sea el significado que queramos dar a esta palabra, nace de la sospechapor la calidad de las decisiones democráticas.De un lado, porque el gobierno de sociedades cada vez más complejas requiere niveles crecientes de competencia técnica, que no están al alcance de la mayor parte de los ciudadanos. De otro, porque en la sociedad de la información se multiplica la potencia y se vuelven más sutiles y penetrantes los medios de condicionamiento de la conducta y la opinión.La referencia a la ‘verdad’y a la ‘veracidad’se convierte en un componente indispensable para cualquier reconstrucción crítica de los procesos de legitimación democrática..

Concepciones sobre el clima de las estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Boyacá

Esta investigación está fundamentada en las concepciones que han construido los niños y niñas a través de sus vivencias con el contexto físico y social en el que se desenvuelven. Específicamente se estudiaron las concepciones de clima que tienen las niñas de grado quinto de la Institución Educativa Boyacá. La investigación tuvo como objetivo general analizar las concepciones acerca del clima.Y como objetivos específicos identificar, categorizar y explicarlas concepciones sobre el clima que tienen las estudiantes de grado quinto de primaria. La investigación es cualitativa de corte comprensivo y se planteó en tres momentos, el primer momento está dado por la recolección de la información, aquí se utilizaron dos instrumentos: talleres y entrevista. Los talleres fueron construidos desde dos categorías: conceptualización y factores del clima, ya que de esta forma se puede comprender cómo conciben el clima. Las entrevistas se realizaron de forma individual y grupal. En el segundo momento el análisis de la información se hizo de manera inductiva, desde las categorías propuestas, para de allí identificar, analizar e interpretar las concepciones de clima. Las concepciones encontradas fueron: clima como tiempo atmosférico, clima como estaciones, clima como predicciones del tiempo y factores como visión unilateral. Estos resultados se convierten en el insumo, para repensar los procesos de enseñanza de las ciencias naturales

Concepciones sobre la reproducción de las hormigas en los niños y niñas de quinto grado

La presente investigación tuvo como objetivo comprender las concepciones acerca de la reproducción en las hormigas que tienen los niños y niñas de grado quinto de la Institución Educativa Condina-Guacari. Con este propósito se realizó una investigación cualitativa, con el uso de talleres para la recolección de la información, estos fueron elaborados desde las categorías de conceptualización, tipos y proceso. Se hizo un análisis inductivo de las categorías que permitieron identificar, describir e interpretar las concepciones de los niños y niñas, éstas se contrastaron con las diferentes teorías sobre reproducción, para dichas concepciones. Se puede entonces decir, que los niños tienen básicamente dos concepciones, éstas son, concepción sexista y concepción de generación espontanea. Esta investigación nos permite demostrar la importancia que tienen las concepciones en la construcción del conocimiento, y así mismo que los docentes deben conocerlas y a partir de ellas repensar los procesos de enseñanza, para transformar estas explicaciones intuitivas en unas más cercanas a las explicaciones científicas

Los múltiples territorios del periodismo político

Reseña de: CASERO-RIPOLLÉS, Andreu (ed.) (2012). Periodismo político en España: concepciones, tensiones y elecciones. Tenerife: SLCS.Review of: CASERO-RIPOLLÉS, Andreu (ed.) (2012). Periodismo político en España: concepciones, tensiones y elecciones. Tenerife: SLCS

Concepciones del álgebra escolar

En este documento se atiende a las diferentes concepciones que se distinguen del álgebra escolar en la literatura del área de Educación Matemática. El reconocimiento de la multidimensionalidad del álgebra conduce a la adopción de una amplia visión de la misma que, en la actualidad, es ampliamente aceptada y defendida en la comunidad de investigadores. Son numerosos los autores que han tratado de precisar lo que ellos mismos entienden por álgebra o lo que se entiende como tal en la comunidad de investigadores en educación matemática. La identificación de componentes o concepciones del álgebra ha sido utilizada para proponer diferentes enfoques en la introducción y enseñanza del álgebra escolar y para analizar sus conexiones con otras áreas del currículo. A partir del análisis de trabajos previos se identifican cinco concepciones —también denominadas componentes, enfoques, perspectivas o visiones de forma casi sinónima—. Estas son aritmética generalizada y estudio de patrones, funciones, resolución de problemas, estudio de estructuras y lenguaje algebraico. Este documento define cada una, reconociendo numerosas relaciones entre las mismas

¿Qué piensan los estudiantes de los ciclos de formación profesional sobre la ciencia y la tecnología?: Origen de sus concepciones

Los autores analizan las concepciones de estudiantes de tecnología sobre la ciencia y la tecnología y sus relaciones con la sociedad y el ambiente, así como el origen de esas concepciones (enseñanza, medios de comunicación, etc.)