Are CSCL and Learning Sciences research relevant to large-scale educational reform?

This Symposium includes 4 papers: Paper 1 - From e-Learning Pilot Scheme to Scalable e-Learning Innovations: Wishful thinking or reality? (pp. 573-574 Nancy Law and Yeung Lee, University of Hong Kong) Paper 2: Restoring “how people learn” as the core of educational reform in Japanese classrooms (pp. 574-575 Naomi Miyake, University of Tokyo) Paper 3: Scaling up rapid collaborative practices in Singapore schools (pp. 575-577 Chee-Kit Looi, National Institute of Education, Nanyang Technological University Paper 4: eTwinning: a European Network Community for Teachers to support cross-border school collaboration (pp. 577-579 Riina Vuorikari, European Schoolnet)CSCL 2013 Proceedings: v. 1 - Full Papers & Symposia - http://www.isls.org/cscl2013/Volume%201%20Final%20CSCL%202013%20Proceedings.pdf ; v. 2 - Short Papers, Panels, Posters, Demos, & Community Events - http://www.isls.org/cscl2013/Volume%202%20Final%20CSCL%202013%20Proceedings.pdfConference Theme: To see the world and a grain of sand: Learning across levels of space, time, and scaleMany scholars have contributed efforts to improve education in schools. A major motivation for learning scientists to develop design research as a methodology is to contribute to theory and educational practice through rigorous research without avoiding the complexities and messiness in authentic educational settings. There are many examples of successful implementation of collaborative, knowledge-construction oriented pedagogies using socio-cognitive and socio-metacognitive tools in formal and informal educational settings as well as in teacher professional development. However, there are many challenges to scaling up such innovations beyond small-scale implementation, including that of developing into “fatal mutations” (Brown, 1992). This symposium provides an opportunity for discussion and reflection on the impact that CSCL and Learning Sciences researchers have made on large-scale education reform and what, if any, may be done to extend this impact by bringing together a set of papers describing some large-scale education innovation initiatives in Asia and Europe.published_or_final_versio

ICTリテラシーと資質・能力（資質・能力を育成する教育課程の在り方に関する研究報告書４）(平成28年度プロジェクト研究調査研究報告書)

目 次第１章 本研究の枠組み ...... 9１. 研究の目的 ............. 9２. 本研究の位置付け 10第２章 社会の変化とICTリテラシー .............................. 12１. 情報技術の開発思想とICT教育の未来 ................. 12２. 情報技術と情報関連の教育の変化 ........................ 15第３章 ICT リテラシーの能力目標の変遷 ........................ 21１. 国内外の学術的な能力目標の変遷 ........................ 21２. 日本における「情報活用能力」の変遷 ................. 26（１） 用語の誕生から定義まで ...................................... 26（２） 教育目標の定義から実質的な育成に向けて .......... 28（３） 変遷を振り返って 33３. 「情報活用能力」に関わる各種調査..................... 35（１） 日本国内におけるICT活用に関する調査 ............ 35（２） 主たる国際調査 .... 37（３） 特定の課題に関する調査（技術・家庭） ............. 38（４） 情報活用能力調査 38（５） まとめ：我が国の情報教育の現状と課題についての評価 .............. 41第４章 諸外国の動向 ....... 46１. 英国（イングランド）......................... 46２. 韓国...................... 47３. シンガポール ....... 48４. オーストラリア .... 50５. まとめ .................. 50第５章 プログラミング教育の動向 ................................... 52１. 万人のためのプログラミング教育 ........................ 53２. 導入期のプログラミング教育 ............................... 57（１） プログラミング熟達者の育成 ............................... 58（２） プログラミングによる高次認知能力育成 ............. 58（３） プログラミングによる教科内容の理解促進 .......... 59（４） 新しいメディアとしてのプログラミングの可能性......... 60３. 発展期のプログラミング教育 ............................... 60４. プログラミング教育の目的と実践例..................... 62（１） 目的１：プログラマ育成 ...................................... 62（２） 目的２：教科等の学習促進 ................................... 63（３） 目的３：高次認知能力の育成 ............................... 64（４） 目的４：新しい学びのメディアの獲得 ................. 65（５） 目的５：デジタル社会の創作活動への参加 .......... 66（６） まとめ .................. 67第６章 学習科学とテクノロジに関する研究成果 ............. 71１. 教育の情報化の動向.............................................. 71２. 教育にICTを活用することの意味 ....................... 72（１） 情報化社会が可能にする新しい学び..................... 72（２） 情報化社会が可能にする新しい学びのゴール ...... 74（３） 学習科学から見た「人はいかに学ぶか」 ............. 75（４） ICT を用いた二つの授業の比較から .................... 78３. 学習科学とICT を用いた協調学習実践例 ............ 82（１） グループ・スクリブル（Group Scribble） .......... 82（２） モデル・イット（Model-It） ............................... 84（３） バイオキッズ（BioKIDS） .................................. 86（４） シンカーツール（Thinker Tool） ........................ 89（５） ワイズ（WISE） ................ 92（６） ナレッジフォーラム（Knowledge Forum） ........ 96（７） まとめ ................ 102第７章 今後の課題 ......... 108１. 情報活用能力とその教育をめぐる論点 ............... 108（１） 「情報」をデジタル情報に限定するか，アナログ情報も広く含むか？....... 108（２） 授業に対するICTの活用を積極的に推奨するか，しないか？ ............... 109（３） 教科「情報」等の固有性を強調するか，汎用性を強調するか？......... 109（４） 本研究からの示唆 ............................................... 110２. 本研究の課題 ..... 11