Explorando a afetividade e autodeterminação em um jogo de realidade alternativa : o caso do renegado científico

Orientadora: Prof.ª Dra. Maria das Graças CleophasDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática. Defesa : Curitiba, 30/05/2022Inclui referênciasResumo: Orientados pelos alicerces que buscam contribuir com a melhoria da educação atual, os professores, sem dúvida, cada vez mais são convidados a (re)pensar os espaços e tempos da escola em torno de uma educação capaz de romper com visões reducionistas que privilegiam aspectos operacionais e mentalistas. Quando se observa, o ensino de química frequentemente ainda se destaca pela reprodução e memorização do conhecimento científico. Com o avanço constante nos estudos e pesquisas, novos instrumentos essenciais para ressignificar o ambiente educacional podem ser percebidos. Ancorado pela literatura, tem ganhado destaque o uso do Jogo de Realidade Alternativa (ARG) para o ensino de química, por consequência do seu potencial pedagógico, sobretudo contribuições para a educação do século XXI. No entanto, investigações dedicadas a estudar as potencialidades e benefícios do emprego do ARG no contexto educacional ancorados por referenciais teóricos são incipientes. Nessa direção, a presente pesquisa teve como objetivo analisar quais aspectos da afetividade e autodeterminação podem ser percebidos pelo uso do ARG no ensino superior de química, e norteou-se a partir da seguinte questão de investigação: Como se mostram as relações afetivas e motivacionais quando se vivencia um ARG no ensino superior de química? Para tanto, foi elaborado o jogo "ARG Renegado Científico", que contou com a problematização de conteúdos curriculares do ensino de química, aplicado a 41 discentes de licenciatura e pósgraduação e profissionais da área do ensino de ciências naturais (Química, Física e/ou Biologia), pertencentes a diversas regiões do Brasil. A aplicação é fruto de um estudo de caso de natureza interpretativa, perante a metodologia de pesquisa de caráter qualitativa adotada, seguida pelo corpus de dados construídos por meio de instrumentos como: questionários semiestruturados, mídias diversas (áudio, vídeo e texto) e o diário de campo. Os dados da pesquisa foram analisados à luz da Análise de Conteúdo, sendo traçadas três categorias e cinco subcategorias, sendo: a) as subcategorias Círculo Mágico, Trabalho em Equipe e Missões Propostas, contempladas na categoria "Sentimentos"; b) a categoria "Paixão", originando a subcategoria Formação Docente; e c) a categoria "Autodeterminação", que traz a subcategoria Tempestades Motivacionais. Observamos, com base no referencial teórico, que a vivência "ARG Renegado Científico" nos permite afirmar a presença da afetividade nas relações estabelecidas entre participante-participante, participante-objeto de conhecimento e/ou pesquisador-participante, seja de maneira positiva e/ou negativa, impactando o processo de ensino e aprendizagem. Ainda, as marcas afetivas demonstram as fontes de motivação dos participantes, que variaram em situações de desmotivação, perpassando a motivação extrínseca até a motivação intrínseca. Dentre os principais resultados, denotamos o favorecimento do letramento tecnológico e/ou digital, formação docente, trabalho em equipe, engajamento por motivação extrínseca e intrínseca, feedback, multifacetados desafios/missões, fracasso produtivo e problematização do ensino, capazes de favorecer o processo de ensino e aprendizagem, resultando na aproximação na relação com objeto de conhecimento. Nessa seara, foi possível identificar o incentivo às competências educacionais 4C's (Criatividade, Comunicação, Colaboração e Pensamento Crítico), que foram estimuladas continuamente durante a vivência do jogo pedagógico. Para finalizar, espera-se que este trabalho possa contribuir para ampliar as discussões sobre as potencialidades e benefícios do ARG no ensino de química.Abstract: Guided by the foundations that seek to contribute to the improvement of current education, teachers are undoubtedly increasingly invited to (re)think the spaces and times of the school around an education capable of breaking with reductionist visions that privilege operational and mentalist aspects. When observed, the teaching of chemistry often still stands out for the reproduction and memorization of scientific knowledge. With the constant advancement in studies and research, new essential instruments to re-signify the educational environment can be perceived. Anchored by the literature, the use of the Alternative Reality Game (ARG) for teaching chemistry has gained prominence, as a result of its pedagogical potential, especially contributions to 21st century education. However, investigations dedicated to studying the potential and benefits of using the ARG in the educational context anchored by theoretical references are incipient. In this direction, the present research aimed to analyze which aspects of affectivity and self-determination can be perceived by the use of ARG in higher education of chemistry, and was guided from the following research question: How are affective and motivational relationships shown when do you experience an ARG in chemistry higher education? To this end, the game "ARG Renegado Científico" was created, which included the problematization of curricular contents of the teaching of chemistry, applied to 41 undergraduate and graduate students and professionals in the field of teaching natural sciences (Chemistry, Physics and/or or Biology), belonging to different regions of Brazil. The application is the result of a case study of an interpretive nature, in view of the qualitative research methodology adopted, followed by the corpus of data constructed through instruments such as: semi-structured questionnaires, various media (audio, video and text) and the field diary. The research data were analyzed in the light of Content Analysis, with three categories and five subcategories being traced, as follows: a) the Magic Circle, Teamwork and Proposed Missions subcategories, included in the "Feelings" category; b) the "Passion" category, originating the Teacher Training subcategory; and c) the "Self-Determination" category, which brings the Motivational Storm subcategory. We observed, based on the theoretical framework, that the "ARG Renegado Científico" experience allows us to affirm the presence of affectivity in the relationships established between participant-participant, participant-object of knowledge and/or researcher-participant, whether positively and/or negatively, impacting the teaching and learning process. Also, the affective brands show the sources of motivation of the participants, which varied in situations of demotivation, passing through extrinsic motivation to intrinsic motivation. Among the main results, we denote the favoring of technological and/or digital literacy, teacher training, teamwork, engagement by extrinsic and intrinsic motivation, feedback, multifaceted challenges/missions, productive failure and teaching problematization, capable of favoring the process of teaching and learning, resulting in an approximation in the relationship with the object of knowledge. In this area, it is possible to identify the incentive to 4C's educational skills (Creativity, Communication, Collaboration and Critical Thinking), that were continuously stimulated during the experience of the pedagogical game. Finally, it is hoped that this work can contribute to broaden discussions on the potential and benefits of ARG in teaching chemistry