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Interação didática em língua estrangeira: contributos de um estudo baseado na dimensão sócio-afetiva da aprendizagem colaborativa
Doutoramento em EducaçãoPretendeu-se com este projecto de investigação estudar a interação didática
co-construída por alunos do ensino superior em moldes de aprendizagem
colaborativa na aula de Inglês língua estrangeira, com enfoque na dimensão
sócio-afetiva da aprendizagem.
Na base do quadro teórico encontra-se o pressuposto de que o
conhecimento é algo dinâmico e construído colaborativamente, e que é na
interação didática que emergem os comportamentos verbais reveladores do
Saber―Ser/Estar/Aprender dos sujeitos, nomeadamente através da coconstrução
e negociação de sentidos. Subjacente portanto ao estudo está a
convicção de que “o trabalho crítico sobre a interação permite entender os
modos relacionais entre os sujeitos pedagógicos, as relações interpessoais
que se estabelecem e articular o desenvolvimento linguístico-comunicativo
com o desenvolvimento pessoal e social dos alunos” (Araújo e Sá &
Andrade, 2002, p. 82).
Esta investigação centra-se exclusivamente nos aprendentes, na sequência
de indicações provenientes da revisão de literatura, as quais apontam para
uma lacuna nas investigações efetuadas até à data, referente ao número
insuficiente de estudos dedicado à interação didática interpares, já que a
grande maioria dos estudos se dirige para a relação professor-aluno (cf.
Baker & Clark, 2010; Hellermann, 2008; O'Donnell & King, 2014). Por outro
lado, o estado da arte relativo às investigações focalizadas na interacção
entre aprendentes permite concluir que a melhor forma de exponenciar esta
interação será através da aprendizagem colaborativa (cf. Johnson, Johnson,
& Stanne, 2000; Slavin, 2014; Smith, Sheppard, Johnson, & Johnson, 2005).
Circunscrevemos o nosso estudo à dimensão sócio-afetiva das estratégias
de aprendizagem que ocorrem nessas interações, já que a revisão da
literatura fez evidenciar a correlação positiva da aprendizagem colaborativa
com as dimensões social e afetiva da interação (cf. Byun et al., 2012): por
um lado, a dinâmica de grupo numa aula de língua estrangeira contribui
grandemente para uma perceção afetiva favorável do processo de
aprendizagem, incrementando igualmente a quantidade e a qualidade da
interação (cf. Felder & Brent, 2007); por outro lado, a existência, na
aprendizagem colaborativa, dos fenómenos de correção dos pares e de
negociação de sentidos estimula a emergência da dimensão sócio-afetiva
da aprendizagem de uma língua estrangeira (cf. Campbell &
Kryszewska,1992; Hadfield, 1992; Macaro, 2005).
É neste enquadramento teórico que se situam as nossas questões e
objetivos de investigação. Em primeiro lugar procurámos saber como é que
um grupo de aprendentes de Inglês língua estrangeira do ensino superior
perceciona as estratégias de aprendizagem sócio-afetivas que utiliza em
contexto de sala de aula, no âmbito da aprendizagem colaborativa e nãocolaborativa.
Procurámos igualmente indagar quais as estratégias de
aprendizagem sócio-afetivas passíveis de serem identificadas neste grupo
de aprendentes, em situação de interação didática, em contexto de
aprendizagem colaborativa. Finalmente, questionámo-nos sobre a relação
entre a perceção que estes alunos possuem das estratégias de
aprendizagem sócio-afetivas que empregam nas aulas de Inglês língua
estrangeira e as estratégias sócio-afetivas identificadas em situação de
interação didática, em contexto de aprendizagem colaborativa.
No que respeita à componente empírica do nosso projecto, norteámo-nos
pelo paradigma qualitativo, no contexto do qual efetuámos um estudo de
caso, a partir de uma abordagem tendencialmente etnográfica, por tal nos
parecer mais consentâneo, quer com a nossa problemática, quer com a
natureza complexa dos processos interativos em sala de aula. A
metodologia quantitativa está igualmente presente, pretendendo-se que
tenha adicionado mais dimensionalidade à investigação, contribuindo para a
triangulação dos resultados.
A investigação, que se desenvolveu ao longo de 18 semanas, teve a sala de
aula como local privilegiado para obter grande parte da informação. Os
participantes do estudo de caso foram 24 alunos do primeiro ano de uma
turma de Inglês Língua Estrangeira de um Instituto Politécnico, sendo a
investigadora a docente da disciplina. A informação proveio primordialmente
de um corpus de interações didáticas colaborativas audiogravadas e
posteriormente transcritas, constituído por 8 sessões com uma duração
aproximada de uma hora, e das respostas a um inquérito por questionário −
construído a partir da taxonomia de Oxford (1990) − relativo à dimensão
sócio-afetiva das estratégias de aprendizagem do Inglês língua estrangeira.
O corpus gravado e transcrito foi analisado através da categorização por
indicadores, com o objetivo de se detetarem as marcas sócio-afetivas das
estratégias de aprendizagem mobilizadas pelos alunos. As respostas ao
questionário foram tratadas quantitativamente numa primeira fase, e os
resultados foram posteriormente triangulados com os provenientes da
análise do corpus de interações.
Este estudo permitiu: i) elencar as estratégias de aprendizagem que os
aprendentes referem utilizar em situação de aprendizagem colaborativa e
não colaborativa, ii) detetar quais destas estratégias são efetivamente
utilizadas na aprendizagem colaborativa, iii) e concluir que existe, na maioria
dos casos, um desfasamento entre o autoconceito do aluno relativamente
ao seu perfil de aprendente de línguas estrangeiras, mais concretamente às
dimensões afetiva e social das estratégias de aprendizagem que mobiliza, e
a forma como este aprendente recorre a estas mesma estratégias na sala
de aula. Concluímos igualmente que, em termos globais, existem
diferenças, por vezes significativas, entre as representações que os sujeitos
possuem da aprendizagem colaborativa e aquelas que detêm acerca da
aprendizagem não colaborativa.The aim of this research project was to study classroom interaction in higher
education, in a group of English as a foreign language learners, who were
working in a collaborative learning setting, with a focus on social and
affective learning strategies.
Our theoretical framework was built on the assumption that knowledge is
dynamic and built collaboratively, and that it is during classroom interaction,
through co-construction and negotiation of meaning, that significant and
revealing verbal behaviors emerge. Thus, we believe that "critical work about
interaction allows us to understand the relational approaches between
subjects as well as the interpersonal relationships established. It also
enables us to connect the students’ linguistic and communicative
development with their personal and social development" (Araújo e Sá &
Andrade, 2002, p. 82).
Since our literature review pointed to a gap in previous researches, related to
the inadequate number of studies dedicated to peer interaction in the
classroom, as the vast majority of studies focuses on the teacher-student
relationship, our study is entirely focused on learners (see Baker & Clark,
2010; Hellermann, 2008; O'Donnell & King, 2014). Moreover, the state of the
art of peer interaction research led us to conclude that the best way to foster
this interaction was through collaborative learning (see Johnson, Johnson &
Stanne, 2000; Slavin, 2014; Smith, Sheppard, Johnson & Johnson, 2005).
We limited our study to the social and affective learning strategies that occur
in these interactions, since the literature established a positive correlation
between collaborative learning and the social and affective dimensions of
interaction (cf. Byun et al., 2012): on the one hand, group dynamics in a
foreign language class contributes greatly to a positive affective perception
of the learning process, also increasing the quantity and quality of the
existing interaction (see Felder & Brent, 2007); on the other hand, the
existence, in collaborative learning, of peer correction phenomena enhances
the socio-affective dimension in foreign language learning (cf. Campbell &
Kryszewska, 1992; Hadfield, 1992; Macaro, 2005).
It is within this theoretical framework that our research questions and
objectives lie. First of all we sought to know how a group of Higher Education
learners of English as a foreign language envisaged the socio-affective
learning strategies used in the classroom within a collaborative and noncollaborative
learning context. We also tried to find which socio-affective
learning strategies could be identified in this group of learners, in a situation
of collaborative learning classroom interaction. Finally, we tried to
understand the relationship between the perception that these students had
of the socio-affective learning strategies employed during classes and the
socio-affective strategies identified in a classroom interaction situation in the
context of collaborative learning.
With regard to the empirical component of our project, we followed the
qualitative paradigm, in the context of which we carried out a case study. Our
approach was mainly ethnographic, for the reason that it was appropriate for
our research questions and also due to the complex nature of the interactive
classroom processes. The quantitative methodology is also present,
providing more dimensionality to the research, by contributing to the
triangulation of the results.
This research, which was developed over 18 weeks, took place mainly within
the classroom. The case study participants were 24 English as a foreign
language students of the first year in a Polytechnic Institute, and the
researcher was the lecturer. The information came primarily from a corpus of
collaborative classroom interactions, which were audio recorded and later
transcribed, consisting of 8 sessions with an approximate duration of one
hour, and the answers to a questionnaire - built from Oxford’s (1990)
Taxonomy - on the social and affective learning strategies used in the
English as a foreign language classroom.
The recorded and transcribed corpus was analyzed by means of category
indicators, with the aim of detecting the socio-affective learning strategies
employed by learners. Questionnaire responses were analyzed quantitatively
in a first phase, and the results were then triangulated with those originating
from the interaction corpus analysis.
This study allowed us to: i) list the learning strategies learners use in
collaborative and non-collaborative learning situations ii) detect which of
these strategies are effectively used in the collaborative learning classroom
iii) and conclude that there is, in most cases, a mismatch between the
learners’ self-concept regarding their foreign language learner profile,
particularly in what concerns the affective and social dimensions of the
learning strategies used, and the way these learners employ these same
strategies in the classroom. We were also able to determine that, by and
large, there are significant differences between the representations that
subjects have of collaborative learning in comparison with non-collaborative
learning
A Holistic Approach to the Evaluation of E-Learning Systems
This paper describes the eLSE methodology to evaluate e-learning
systems. By combing a specific inspection technique with user-testing, eLSE
allows inspectors, even not having a wide experience in evaluating e-learning
systems, to perform accurate evaluations. The inspection technique is based on
the use of evaluation patterns which precisely describe the activities to be
performed during inspection. For this reason, it is called Pattern-Based (PB)
inspection. An experiment has shown that novice evaluators are able to come
out with good results, confirming the efficiency and the effectiveness of PB
inspection