Actes du Colloque ROC 2025 : Le numérique en éducation, quelles places pour une éducation anthropocentrée : vers des formations numériques critiques et émancipatrices

Abstract

À l’instar de ROC 2021 et ROC 2023, l’édition 2025 de ce colloque s’intéresse au numérique dans l’éducation et à la formation au sens large, quel que soit le mode de formation. Alors que les technologies numériques évoluent rapidement et les institutions éducatives relativement lentement, ROC 2025 souhaite faire le point sur ces changements et différences de rythmes ainsi que sur les représentations et pratiques des acteurs dont les potentialités se voient circonscrites par les outils technologiques et institutionnels à leur disposition. Il souhaite mettre l’accent sur les défis soulevés par les innovations technologiques autant que par leurs potentialités permettant d’améliorer et d’enrichir les expériences d’enseignement et d’apprentissage. De fait, les innovations technologiques soulèvent toujours des questions concernant leur intégration, leur pertinence, leurs apports et limites, voire leurs risques pour l’éducation et la formation. Même si ces questionnements et les faits observés peuvent sembler récurrents (Cuban, 1986), il parait toujours pertinent d’aller au-delà de l’idée d’une révolution de l’éducation permise grâce aux technologies ou d’un rejet de ces dernières par le milieu éducatif pour étudier concrètement les représentations, les usages et non-usages, les pratiques pédagonumériques, les évolutions du design pédagogique et les enjeux éthiques en lien avec ces évolutions de plus en plus rapides (Rosa, 2010). Il s’agit dès lors de s’intéresser aux changements et permanences repérées aux différents ordres d’enseignement, dans le cadre de formations formelles, non formelles ou informelles, en présence comme à distance (Glikman, 2021). Plus particulièrement, dans quelle mesure les apprenants, enseignants et formateurs se sont-ils saisis de l’intelligence artificielle? Autrement dit, voit-on une appropriation de cette dernière et à quelle fin? Quels sont les avantages et les risques perçus et comment transforment-ils les pratiques d’enseignement et d’apprentissage? Quels enjeux éthiques les situations éducatives soulèvent-elles et comment les acteurs et institutions y répondent-ils? Qu’en est-il également des développements constants des métavers, des hologrammes, des jeux sérieux, etc.? Quelles sont les ruptures et continuités de ces technologies récentes avec les précédentes technologies et comment affectent-elles l’enseignement et l’apprentissage? Comment influencent-elles les manières d’évaluer les apprentissages? Comment adopter des approches technocritiques? Comment prendre en compte une éducation au numérique accessible, critique et émancipatrice? Par ailleurs, comment faire en sorte qu’au-delà des avancées technologiques, la formation, en présence comme à distance, soit toujours plus anthropocentrée? Dans quelle mesure les innovations technopédagogiques favorisent-elles une plus grande personnalisation des apprentissages? Se dirige-t-on vers des activités et parcours plus individualisés ou vers un développement des activités collectives? Où en sommes-nous dans le développement et la reconnaissance des compétences acquises dans et en dehors des établissements d’éducation et de formation? Dans quelle mesure les microcertifcations et autres reconnaissances des acquis de l’expérience sont-elles soutenues par les innovations technologiques? Quels sont leurs impacts sur l’employabilité et sur l’évolution du rapport aux qualifications dans nos sociétés? Quelle est la place de la sobriété numérique en éducation