TURNING POINTS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: SABERES DE LA PRAXIS Y DE LA PROFESIÓN ENTRE LA UNIVERSIDAD Y LA ESCUELA

Abstract

O artigo analisa turning points que despontam na formação inicial de professores de História, entendidos como episódios de ruptura que desestabilizam expectativas, normas e modos habituais de agir, produzindo deslocamentos interpretativos e aprendizagens profissionais. Tem como objetivo compreender como saberes da práxis e da profissão se constituem na experiência, especialmente quando tais episódios tornam visíveis elementos da cultura escolar e convocam licenciandos, professores da educação básica e docentes universitários a reorganizar interpretações e práticas. Fundamenta-se na Etnografia Interacional e mobiliza depoimentos, memoriais reflexivos e registros institucionais produzidos pelos participantes do projeto. Os resultados evidenciam que o desenvolvimento profissional se intensifica quando os licenciandos reconhecem os estudantes como sujeitos do processo formativo, ativando mediação, escuta e tomada de decisão em situações reais de ensino. Indicam também que os supervisores acionam saberes da experiência e saberes da profissão que, ao serem tematizados coletivamente, ampliam a compreensão sobre a complexidade da docência. O estudo conclui que tais turning points configuram um espaço de formação compartilhada, no qual a articulação entre universidade e escola e a interação entre diferentes sujeitos favorecem a construção de identidades docentes crítico-reflexivas.This article analyzes turning points that surface in the initial education of History teachers, understood as episodes of rupture that unsettle expectations, norms, and habitual modes of acting, generating interpretive shifts and professional learning. The study aims to understand how praxis-based and professional knowledge are constituted through experience, particularly when such episodes make elements of school culture visible and prompt preservice teachers, elementary school teachers and professors to reorganize interpretations and practices. The research is grounded in Interactional Ethnography and draws on testimonies, reflective memos, and institutional records produced by project participants. The results demonstrate that professional development intensifies when preservice teachers recognize students as subjects of the learning process, activating mediation, attentive listening, and decision-making in real teaching situations. They also indicate that supervisors mobilize experiential and professional knowledge which, when collectively examined, broaden the understanding of the complexity of teaching. The study concludes that such turning points configure a space of shared teacher education, in which the articulation between university and school, and the interaction among diverse participants, foster the construction of critical and reflexive teacher identities.El artículo analiza turning points que despuntan en la formación inicial de profesores de Historia, entendidos como episodios de ruptura que desestabilizan expectativas, normas y modos habituales de actuar, produciendo desplazamientos interpretativos y aprendizajes profesionales. Tiene como objetivo comprender cómo los saberes de la praxis y de la profesión se constituyen en la experiencia, especialmente cuando tales episodios hacen visibles elementos de la cultura escolar y convocan a los estudiantes de licenciatura, a los docentes de la educación básica y a los docentes universitarios a reorganizar interpretaciones y prácticas. Se fundamenta en la Etnografía Interaccional y moviliza testimonios, memoriales reflexivos y registros institucionales producidos por los participantes del proyecto. Los resultados evidencian que el desarrollo profesional se intensifica cuando los futuros docentes reconocen a los estudiantes como sujetos del proceso formativo, activando mediación, escucha y toma de decisiones en situaciones reales de enseñanza. Indican también que los supervisores activan saberes de la experiencia y saberes de la profesión que, al ser tematizados colectivamente, amplían la comprensión sobre la complejidad de la docencia. El estudio concluye que tales turning points configuran un espacio de formación compartida, en el cual la articulación entre universidad y escuela y la interacción entre diferentes sujetos favorecen la construcción de identidades docentes crítico-reflexivas