Formación socioemocional del profesorado: Una experiencia educativa en Educación Superior

Abstract

El bienestar psicológico y la percepción de autoeficacia del profesorado son factores determinantes en su desempeño docente y en la calidad de la educación que imparten (Pinedo-Torres, 2023). Sin embargo, la formación docente ha priorizado el desarrollo de competencias técnicas y pedagógicas, dejando de lado las competencias socioemocionales, a pesar de que la evidencia científica ha señalado su relación con un mayor bienestar psicológico y una mayor autoeficacia docente (Rodríguez-Chávez et al., 2024). Para abordar esta carencia, se propone un programa diseñado para dotar al profesorado en formación de herramientas en cinco áreas clave: inteligencia emocional, control de impulsos, gestión del estrés, manejo de relaciones interpersonales (con énfasis en la empatía y la asertividad) y resiliencia. Esta intervención se llevó a cabo con 68 estudiantes de tercer curso del Grado en Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Alicante, en su mayoría mujeres (72.5%), con una edad media de 22.03 años. El programa tuvo una duración de seis sesiones, de una hora cada una, abordando las áreas antes mencionadas. Desde el inicio, cada estudiante recibió un cuadernillo de trabajo con materiales específicos para cada sesión, que incluía información teórica sobre las áreas trabajadas, así como actividades individuales y reflexivas. Las estrategias formativas empleadas fueron principalmente diarios emocionales, análisis de casos, dinámicas interactivas y prácticas reflexivas. Para evaluar el impacto de la formación, se aplicaron antes y después de la intervención, tanto al grupo experimental como al grupo control, los instrumentos: Trait Meta-Mood Scale (Salovey et al., 1995), Escala de Resiliencia (Connor y Davidson, 2003), Perceived Stress Scale (Cohen et al., 1983), Inventario de Burnout (Maslach et al., 1986), Escala de bienestar psicológico (Ryff, 1989) y Escala de autoeficacia (Skaalvik y Skaalvik, 2007). Al finalizar la intervención, el profesorado en formación valoró muy positivamente la experiencia educativa, destacando que les permitió abordar contenidos que hasta el momento no habían trabajado en profundidad. También resaltaron la utilidad de la formación tanto para su propio bienestar como para su futura práctica docente, al proporcionarles estrategias concretas para gestionar situaciones emocionales complejas en el aula de manera empática y adaptada a las necesidades del alumnado. Entre las estrategias más valoradas mencionaron la escucha activa y la reestructuración cognitiva, considerándolas especialmente útiles y aplicables a su labor docente. Además, el formato semanal de las sesiones les brindó la oportunidad de aplicar progresivamente los conocimientos y habilidades adquiridos, permitiéndoles plantear situaciones concretas o resolver dudas surgidas a lo largo de la semana. Hasta el momento, la evaluación de la efectividad del programa, empleando un diseño cuasiexperimental con pretest y postest y grupo control, ha mostrado una mejora en las puntuaciones de burnout en el grupo experimental. Próximamente, se analizarán los efectos sobre el resto de variables medidas. Aunque existe evidencia de que este tipo de intervenciones generan impactos positivos (Martínez-Saura et al., 2024), todavía son escasas las formaciones dirigidas al desarrollo de competencias socioemocionales en el profesorado en formación. Por ello, el planteamiento de esta experiencia educativa resulta especialmente relevante, ya que responde a una necesidad expresada por el profesorado en formación. Este ha mostrado gran interés y receptividad, subrayando la importancia de seguir fortaleciendo estas competencias tanto en su formación inicial como a lo largo de su carrera docente