Sentido y trascendencia de la evaluación formativa: desafíos de la práctica evaluativa en la Educación Básica Regular

Abstract

This article seeks to reflect on the meaning and transcendence of formative assessment and the main challenges of assessment practices in Regular Basic Education (EBR by its Spanish initials). A paradigm shift is required that stops peddling traditional teaching and an result-focused culture of evaluation. The documentary analysis of various sources that involved heuristics and hermeneutics of the state of the art made it possible to review representative regulations of global and local educational policy, as well as contemporary and recent research contributions of some significant fundamentals of general and substantive theory. It highlights that in Peru there are several regulations to implement this approach. However, this would not have an impact on international evaluations or on teachers’ pedagogical practice. Likewise, there are still several challenges regarding the development of a culture of evaluation requiring to stop conceiving it as a threat. Teachers are the key factor to achieve an effective implementation of formative assessment, but they need to be recognized in their professional role and consolidate a reflective practice that contributes to the change and transformation process in their pedagogical practice. El presente artículo busca reflexionar sobre el sentido y trascendencia de la evaluación formativa y los principales desafíos de las prácticas evaluativas en la Educación Básica Regular (EBR). Se requiere un cambio de paradigma que deje de predisponer la enseñanza tradicional y una cultura evaluativa centrada en los resultados. A partir del análisis documental de diversas fuentes que implicó procesos heurísticos y hermenéuticos del estado del arte realizado, se pudo disponer la revisión de normativas representativas de la política educativa global y glocal, así como aportes de investigación contemporáneos y recientes de algunas bases significativas sobre teoría general y sustantiva. Se destaca que en el Perú existen diversas normativas para la implementación de este enfoque, sin embargo, esto no tendría impacto en las evaluaciones internacionales ni en la práctica pedagógica del docente. Así mismo, todavía existen diversos retos respecto al desarrollo de una cultura evaluativa que exige dejar de concebir la evaluación como una amenaza. El docente es el factor clave para lograr una implementación efectiva de la evaluación formativa, pero necesita ser revalorado en su rol profesional y consolidar una práctica reflexiva que sume a los procesos de cambio y de transformación de su accionar pedagógico