The impact of Multimodal texts on language proficiency and engagement in early English education.

Abstract

Denne master oppgaven utforsker hvordan multimodale tekster brukes i begynneropplæringen i engelsk i norske barneskoler, med et spesielt søkelys på språkferdigheter og engasjement. Dette blir gjort med et særlig blikk fra lærerens perspektiv. Multimodale tekster som videoer, bildebøker og digitale verktøy kombinerer ulike uttrykksformer for å fremme språkutvikling og imøtekomme ulike læringsbehov. Basert på kvalitativ og kvantitative data samlet inn gjennom spørreskjema, undersøker studien hvordan lærere implementerer slike resurser, hvilke fordeler de opplever, og hvilke utfordringer de møter. Funnene indikerer at multimodale tekster øker motivasjon, engasjement og kommunikasjonsferdigheter, spesielt gjennom å støtte muntlig språkbruk og vokabularutvikling. Flere lærere rapporterte også at slike tekster bidrar til å møte ulik språklig kompetanse i klasserommet, noe som samsvarer med prinsippene i kommunikativ språkundervisning og multimodal læringsteori. Det eksisterer imidlertid forskjeller i lærerens tilgang på ressurser, opplæring og tid, noe som skaper barrierer for konsekvent integrering av multimodale tekster. Denne studien bidrar til den økende forskningen på multimodal lese- og skrivekompetanse i språkopplæring, ved å gi innsikt i hvordan dette anvendes i norsk grunnskolekontekst. Ved å koble etablerte teorier med empiriske funn belyser oppgaven både de strukturelle utfordringene lærere møter, og den pedagogiske verdien multimodale tekster kan ha.This master thesis explores how multimodal texts are used in early primary English language teaching in Norwegian schools, when it comes to language proficiency and engagement. It has a specific focus on teacher perspectives. Multimodal texts such as videos, picture books and digital tools combine different elements to promote language development and fulfil different learning needs. Drawing on the qualitative and quantitative data acquired through the questionnaire, the study examines how educators implement these resources, the benefits they perceive and the challenges they encounter. The findings indicate that multimodal texts enhance motivation, engagement, and communication skills especially by supporting oral language development and vocabulary acquisition. Several of the participants also reported that multimodal texts can help meet the varying language proficiency in the classroom, which aligns with the principles of communicative language teaching and multimodal learning theory. There are however disparities in the access teachers have to resources, their training, and the time they have, which pose barriers to consistent integration of multimodal texts. This study contributes to the growing research on multimodal literacy in language education by offering insight into how it is applied in the Norwegian primary school context. Through connecting established theories with empirical findings, this thesis highlights the structural challenges teachers face as well as the pedagogical value of multimodal texts