Balansekunst – Samfunnsfagslæreres erfaringer med undervisning i sensitive temaer

Abstract

Denne masteroppgaven har som sitt mål å undersøke hvordan samfunnsfaglærere håndterer og opplever undervisning om sensitive temaer i norsk grunnskole. Studien er bygd på kvalitative observasjoner og intervju med tre samfunnsfagslærere fra mellom- og ungdomstrinnet. Gjennom en analyse av resultat og teori, har jeg drøftet lærernes oppfatninger av sensitivitetsbegrepet, samt de faktorene studiedeltakerne utrykker at påvirker deres trygghet i sensitiv undervisning. Funnene i denne studien viser at sensitivitet ofte knyttes til temaer som identitet, mangfold, kultur og politikk. Lærerne oppfatter at sensitiviteten i undervisningstemaene både oppstår i dens innhold, samt responsene den bringer fra elever og andre lærere. Lærerne opplever å ofte måtte balansere kunnskapsformidling, egne oppfatninger og elevers trygghet, noe som kompliserer og utfordrer deres rolle som profesjonsutøver. Manglende faglig støtte, kombinert med frykt for sanksjoner fra både foresatte og andre lærere, fremstår som de mest hemmende og regulerende faktorene ovenfor lærernes praksis. Derimot fremstår faglig selvtillit, støttende profesjonsfelleskap og tydelige rammer som blant de mest styrkende elementene i deres praksis. Denne studien viser hvordan noen enkelte lærere navigerer et sammensatt fenomen, med faglige, emosjonelle og sosiale aspekter. Hvor deres profesjonelle skjønn konstant blir benyttet og utfordret. Funnene i studien vil kunne ha implikasjoner for både profesjonsfelleskap, skolers fokus på demokratisk danning og generell lærerutdanning i Norge.This master thesis examines how social studies teachers manage and experience teaching sensitive topics in Norwegian schools. This study is based on qualitative observations and interviews with three social studies teachers from primary and secondary schools. I have, through a combination of analysis of results and theory, discussed the teachers' perceptions of the concept of sensitivity, as well as the factors that the participants express affect their safety in sensitive teaching. The findings in this study show that sensitive topics are often associated with themes such as identity, diversity, culture and politics. The teachers consider the sensitivity that arises in these topics to be a result through both its content and the responses it brings from students and teachers. The teachers experience having to often balance knowledge dissemination, their own perceptions and students' safety. This balancing act complicates and challenges their role as professional teachers. Lack of professional support, combined with fear of sanctions from both guardians and other teachers, appear to be the most inhibiting and regulating factors for teachers' practice. On the other hand, professional confidence, a supportive community and clear frameworks empower teachers in their practices. This study shows how some individual teachers navigate a complex phenomenon, with professional, emotional and social factors, where their professional judgment is constantly challenged and activated. The findings in the study may have implications for both professional communities, schools' focus on democratic education and general teacher education in Norway