O jogo de xadrez como estratégia para o desenvolvimento da competência de resolução de problemas em Matemática

Abstract

O presente trabalho tem como objetivo discutir o impacto do estudo do Jogo de Xadrez, mais especificamente o uso de temas táticos (puzzles) do jogo, no aprimoramento da competência de resolução de problemas matemáticos em alunos do Ensino Básico. Como referências teóricas, discutimos experiências e resultados de outros trabalhos que buscam relações entre o pensamento enxadrístico ativado durante o exercício do jogo e resoluções de problemas matemáticos com diversas teorias apresentadas. Depois, descrevemos um estudo de campo que realizamos com uma turma do primeiro ano do Ensino Médio. A dinâmica proposta no estudo consistiu em oferecer uma série de oficinas de xadrez sobre os mais diversos temas táticos presentes no jogo para um grupo de alunos (grupo de tratamento), e comparar o desempenho obtido em dois questionários (testes) de problemas matemáticos, um anterior e outro posterior às oficinas, com os resultados de um outro grupo de alunos que não participou das oficinas (grupo de controle) mas respondeu aos mesmos questionários. Com isso, buscamos uma base fundamentada para análise do nível de transferência de habilidades ocorrida.The present work aims to discuss the impact of training in Chess, more specifically the use of tactical themes (puzzles) of the game, in improving the competence of problem solving in Mathematics in Basic Education students. As theoretical references, we discuss experiences and results of other works that seek relationships between the chess thinking activated during the game and solving mathematical problems. Afterwards, we describe a field study that we carried out with a group of the first year of high school. The dynamics proposed in the study consisted of offering for a group of students (treatment group) a series of chess workshops on the most diverse tactical themes of the game, and comparing the performance obtained in two questionnaires (tests) of mathematical problems, one before and after the workshops, with the results of another group of students who did not participate in the workshops (control group) but answered the same questionnaires. With this, we seek a reasoned basis for analyzing the level of transfer of skills that occurred.66 f