La clase, entidad dinámica emergente: aproximación desde el neuroaprendizaje y las ciencias sociales

Abstract

S'ha proposat que el saló de classe s'ha de concebre com un sistema dinàmic. Des d'una perspectiva social, la interacció entre els estudiants i el docent afavoreix la generació de coneixement. Mentre que la teoria de la complexitat a l'àrea educativa, defineix l'aula escolar com un sistema complex les propietats cognitives i socials del qual sorgeixen a partir de les interaccions dels seus integrants. D'altra banda, disciplines com la neurociència de l'aprenentatge proporcionen evidència empírica que mostra una sincronització neuronal entre estudiants i docents durant experiències d'aprenentatge compartides. No obstant això, cal una teoria integradora que permeti unificar aquests conceptes i expliqui com les múltiples interaccions en un saló de classes poden originar estructures cognitives i socials emergents a escala grupal. Es proposa un marc teòric interdisciplinari i un model que concep la classe com una entitat dinàmica emergent en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Com a primer pas es presenta un marc teòric; després, es fa una revisió bibliogràfica recent amb interès particular en estudis empírics per, posteriorment, proposar un model teòric propi que descrigui com la classe aprèn. Els resultats descriuen un model de classe dinàmica emergent que postula que les interaccions sincròniques entre els integrants de la classe generen una organització cognitiva-social compartida, la qual impulsa l'evolució de l'aprenentatge grupal. El model es compon de tres nivells: micro, meso i macro i se'n exposa l'operació a partir d'estudis existents. Aquest model introdueix la possibilitat de mesurar el grau d‟atenció compartida en temps real, suggereix que el disseny curricular s‟hauria de planificar considerant adaptar-se d‟acord al‟ocurrència de les interaccions, proposa complementar el sistema d‟avaluació, considerant avaluar la classe com un tot a més de preparar els professors per gestionar aules com a sistemes complexos. El model té limitacions, la sincronització cerebral en entorns educatius segueix en desenvolupament, l'emergència dinàmica negativa és possible, per la qual cosa cal investigar sobre com detectar-la i redirigir-la i. A més, cal considerar que el model es va generar amb una base en evidència empírica de contextos particulars, requerint explorar la seva aplicabilitat en diferents ambients.It has been proposed that the classroom should be conceptualized as a dynamic system. From a social perspective, the interaction between students and teachers favors knowledge generation. At the same time, the theory of complexity in the educational area defines the classroom as a complex system whose cognitive and social properties arise from the interactions of its members. On the other hand, disciplines such as the neuroscience of learning provide empirical evidence that describes synchronization at the neuronal level between students and teachers during shared learning experiences. However, it requires an integrative theory that unifies these concepts and explains how multiple interactions in a classroom can give rise to emerging cognitive and social structures at the group level. We propose an interdisciplinary theoretical framework and a model that conceives the “class” as an emerging dynamic entity in the teaching-learning process. As a first step, we present a theoretical framework and make a recent bibliographic review with particular interest in empirical studies to propose our theoretical model that describes how the class learns. The results indicate an emergent dynamic class model, which postulates that synchronous interactions between class members generate a shared cognitive-social organization, which drives the evolution of group learning. The model has three levels: micro, meso, and macro, and its operation is exposed based on existing studies. This model introduces the possibility of measuring the degree of shared attention in real time, suggests that the curricular design should planned considering adapting according to the occurrence of interactions, proposes complementing the evaluation system, considering evaluating the class as a whole in addition to preparing teachers to manage classrooms as complex systems. The model has limitations: brain synchronization in educational environments is still developing, and negative dynamic emergence is possible, so research is needed to detect and redirect it. Furthermore, the model was generated based on empirical evidence from particular contexts and requires exploration of its applicability in different environments.Se ha propuesto que el salón de clase debe de concebirse como un sistema dinámico. Desde una perspectiva social, la interacción entre estudiantes y docente favorece la generación de conocimiento. Mientras que la teoría de la complejidad en el área educativa, define al aula escolar como un sistema complejo cuyas propiedades cognitivas y sociales surgen a partir de las interacciones de sus integrantes. Por otro lado, disciplinas como la neurociencia del aprendizaje proporcionan evidencia empírica que muestra una sincronización a nivel neuronal entre estudiantes y docentes durante experiencias de aprendizaje compartidas. No obstante, se requiere una teoría integradora que permita unificar estos conceptos y explique cómo las múltiples interacciones en un salón de clases pueden originar estructuras cognitivas y sociales emergentes a nivel grupal. Se propone un marco teórico interdisciplinario y un modelo que concibe a la “clase” como una entidad dinámica emergente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como primer paso se presenta un marco teórico, luego, se hace una revisión bibliográfica reciente con interés particular en estudios empíricos para, posteriormente, proponer un modelo teórico propio que describa cómo la clase aprende. Los resultados describen un modelo de clase dinámica emergente, el cual postula que las interacciones sincrónicas entre los integrantes de la clase generan una organización cognitiva-social compartida, la cual impulsa la evolución del aprendizaje grupal. El modelo se compone de tres niveles: micro, meso y macro y se expone su operación a partir de estudios existentes. Este modelo introduce la posibilidad de medir el grado de atención compartida en tiempo real, sugiere que el diseño curricular debería de planificarse considerando adaptarse de acuerdo a la ocurrencia de las interacciones, propone complementar el sistema de evaluación, considerando evaluar a la clase como un todo además de preparar a los profesores para gestionar aulas como sistemas complejos. El modelo tiene limitaciones, la sincronización cerebral en entornos educativos sigue en desarrollo, la emergencia dinámica negativa es posible, por lo que hay que investigar sobre como detectarla y redirigirla. Además, debe considerarse que el modelo se generó con base en evidencia empírica de contextos particulares, requiriéndose explorar su aplicabilidad en diferentes ambientes