Investigar las prácticas docentes universitarias para la mejora de la formación inicial del profesorado

Abstract

El artículo aborda la relevancia de investigar las prácticas docentes universitarias en el área de Didáctica de las Ciencias Sociales con el fin de mejorar la formación inicial del profesorado. Los autores parten de la premisa de que una transformación educativa real exige modelos formativos innovadores que preparen al profesorado para responder a los desafíos del siglo XXI. Sin embargo, aún existe escasa investigación sobre cómo estas prácticas inciden en la identidad profesional de los futuros docentes y en su aplicabilidad en contextos escolares reales. A través de un estudio cuantitativo longitudinal, se analiza la percepción de 159 estudiantes del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Almería sobre la docencia recibida durante tres cursos académicos (2020-2023). La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario tipo Likert validado por expertos, centrado en medir la calidad docente e impacto formativo. Además, se implementaron tres proyectos de innovación que integraron tecnología, museos y aprendizaje-servicio, lo cual permitió contextualizar la enseñanza y fomentar el compromiso del alumnado. Los resultados muestran una mejora progresiva en la valoración del profesorado, destacando ítems como la utilidad de los contenidos y el papel activo del alumnado. También se evidenció que la docencia presencial y contextualizada, junto con la implementación de proyectos innovadores, mejora significativamente la percepción del estudiantado sobre su formación. No obstante, persiste una desconexión entre teoría y práctica, lo que cuestiona la utilidad real de ciertos aprendizajes universitarios. En conclusión, se enfatiza la necesidad de ajustar los contenidos y metodologías universitarias a los contextos escolares reales, promoviendo una coherencia entre lo que se enseña, cómo se enseña y las demandas del ejercicio profesional docente