Pensando inclusivamente o ensino inclusivo num diálogo com o currículo e a didática na educação infantil

Abstract

Esta dissertação busca um espaço para estudar e correlacionar as questões que envolvem o currículo e a didática a favor da educação inclusiva. A pesquisa tem por objetivo principal analisar e identificar quais são as ações de docentes que pensam inclusivamente o ensino inclusivo na Educação Infantil, tendo como pergunta norteadora: Como é pensado inclusivamente o ensino inclusivo na Educação Infantil? As indagações “o que?” e “como ensinar” têm sido uma constante reflexão dos agentes envolvidos em educação. Pode-se entender que o que ensinar perpassa pelo campo do currículo e como ensinar atravessa o universo da didática. A suposição da dissertação defende que o pensamento inclusivo enquanto uma práxis – articulação entre teoria e prática – é configurado de modo embrionário na Educação Infantil do município de Leopoldina, como também, o diálogo com currículo e didática se constitui uma alternativa fértil para a contribuição na construção desse pensamento inclusivo como práxis na escola. Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa qualitativa, com análise documental no que concerne aos Projeto Político Pedagógicos de duas escolas selecionadas de Educação Infantil em Leopoldina – Minas Gerais, além da análise criteriosa de outros documentos pedagógicos relevantes desse Estado. A realização de entrevistas semiestruturadas as docentes e observações da pesquisadora no campo contribuem para alimentar a discussão teórica. No que diz respeito à fundamentação teórica privilegia Cellard na análise documental, os significados do currículo para Goodson e outros analistas, didática para Candau, Silva, Pimenta, e, inclusão para Mantoan, Stainback e Stainback.This dissertation seeks a space to study and correlate issues involving curriculum and didactics in favor of inclusive education. The main objective of the research is to analyze and identify what are the actions of teachers who think inclusively of inclusive teaching in Early Childhood Education, with the guiding question: How is inclusive teaching in Early Childhood Education thought? The questions “what?” and “how to teach” have been a constant reflection of the agents involved in education. It can be understood that what to teach goes through the curriculum field and how to teach goes through the universe of didactics. The assumption of the dissertation defends that inclusive thinking as a praxis – articulation between theory and practice – is configured in an embryonic way in Early Childhood Education in the municipality of Leopoldina, as well as the dialogue with curriculum and didactics, constituting a fertile alternative for the contribution in the construction of this inclusive thinking as praxis at school. From the methodological point of view, this is a qualitative research, with document analysis regarding the Pedagogical Political Project of two selected schools of Early Childhood Education in Leopoldina - Minas Gerais, in addition to the careful analysis of other relevant pedagogical documents of that State. The performance of semi-structured interviews with the professors and the researcher's observations in the field contribute to feed the theoretical discussion. With regard to the theoretical foundation, Cellard favors documental analysis, the meanings of the curriculum for Goodson and other analysts, didactics for Candau, Silva, Pimenta, and inclusion for Mantoan, Stainback and Stainback.150 f